如何寫出感情真摯的作文

李改霞

對于小學語文教師來說，小學寫作教學是一個有些棘手的挑戰，因為小學生年齡較小，接觸寫作的時間也較短，對于作文的認識仍然處于初始發展階段，同時文筆較弱。即使這個階段的寫作教學更加側重于基礎寫作能力的養成，即基礎敘事完整度以及流暢度，要求并不高，但是小學生仍然感到吃力。尤其是隨著年級的提升，對寫作的要求也逐漸從能完整地敘述事件到有感情地敘述事件，但很多學生在寫作的時候難以做到感情真摯，這一方面是因沒有掌握豐富的寫作技巧，不能用文字抒發情感，另一方面則是因年紀小，不能從日常的事件中品味出較深刻的情感，因此在寫作的時候有些捉襟見肘。教師應當積極地尋找辦法解決學生寫作時情感不足的問題，筆者認為可以從抓準題意展開聯想、取材生活描繪細節、多維思考新穎寫作、細心觀察情感流露以及及時記錄幾方面入手提升學生的情感表達能力。

一、抓準題意，展開想象

很多同學在寫作的時候不知道如何下手，很明顯，要想有感情地寫作，開闊的寫作思路是必不可少的。如果學生在審題的時候就能快速聯系豐富的話題庫，那么在之后構思整篇文章的時候就能找到感觸最深的話題，并以此為基礎展開，從而游刃有余地完成整篇文章的寫作。教師應積極地通過各種途徑幫助學生抓準話題的核心要點，拓寬話題庫，引導學生拓寬想象路徑，寫出情感真摯的文章。教師可以通過教授精準破題的方法來引導學生充實話題庫。所謂的精準破題是指引導學生透過題目的表象抓住題目最深層次的核心要求，并且以這個核心要求為出發點展開聯想，從而尋找寫作素材，然后再在這些素材中尋找自己最擅長的話題來展開，從而方便學生在熟悉的路徑上抒發情感，在作文中實現真摯感情的表達。而要做到精準破題，可以從以下兩方面入手：

1.抓準關鍵詞

小學階段的寫作以記敘文為主，但是記敘的內容存在較大的差異，學生很難“一招鮮吃遍天下”，不可能用一套故事來回地套用不同題目，因此對于題目的分析和靈活應變很重要。為了寫作的順利進行，學生在寫作之前應當大膽地對寫作內容和情節進行想象與構思，從而打開寫作思路。當然，在想象與構思的時候不僅要張開想象的翅膀，更應當注意緊扣文章題目想象和構思，因為符合題目要求是寫作的大前提。

小學寫作中文章的關鍵詞通常可以總結為“什么人在什么時候做了什么事，對這件事有什么感情，明白了什么道理”，其中“主人公”“時間”“地點”以及“情緒”是最重要也是最核心的關鍵點，學生應當審好題意，抓住這些關鍵點，再根據這些要點提煉題意所要求的思想感情，并就該主旨情感展開想象，搜尋自己體會過乃至見過的事，然后有感情地寫作。比如寫作“我的心愛之物”，從題目可以提煉出的關鍵詞有“我”“心愛”以及“物”，落腳點在“物”上，可以知道這篇文章要求學生描繪一件物品，并且是“我”的物品，而“我”對這件物品的感情是“心愛”。由這些要素可以進一步提煉文章的核心要求，即描述一件讓“我”很喜愛的物品，并且說明為什么喜愛它。在了解核心要求之后，學生的寫作思路就打開了。

2.關鍵詞聯想

在確定文章的關鍵詞和主旨后，就可以此為基礎展開聯想，展開的方向主要在于尋找在這個話題主旨下能引起情感共鳴的事物，并且以此為切入點有感情地描繪。比如上文中提到的“我的心愛之物”，在提煉題意之后得出的寫作主旨為“描述一件讓我喜愛的物品，并且說明自己為什么喜愛它”，在此基礎上可以就此展開對“心愛之物”的聯想。“心愛之物”可以是物品，比如玩具、圍巾乃至生活用品等，也可以是陪伴自己的寵物。學生可以將自己能聯想到的“心愛之物”在紙上寫出來，然后利用排除法或者反問法確定和尋找最能引起自己情感共鳴的事物，并以此為描寫對象。

這樣做的好處是能讓學生在文章題意要求的范圍內盡可能地尋找到自己熟悉的事物，并且與之產生情感共鳴，從而更加真切地表現自己對該事物的喜愛或者其他情感，使文章的情感更加真摯。

二、取材生活，生動描繪

小學寫作的核心要點在于“我手寫我心”，小學生的學習和寫作方式更加偏向“體驗派”，在描寫切身經歷過的事的時候更加得心應手，也能更加真切地抒發情感。因此，教師應鼓勵學生盡可能地描寫親身經歷過的事，這樣才能更加容易流露真情實感，這也就是我們常說的寫作取材于生活。而要做到取材生活，應注意以下幾點：

1.摒棄干擾細節

描寫生活化事物的時候，很多同學都會陷入一個誤區，也就是過于真實地描寫實際生活。大多數小學生只懂得“取材于生活”，而不理解“高于生活”，他們在作文中以日常生活為寫作對象的時候通常會執著于完全呈現當時的情境，力求將每個細節都刻畫清楚，即使這些細節對于文章主旨的表述并沒有促進作用。如果學生在寫作的時候花費過多筆墨描寫這些多余的細節，不僅會顯得文章內容冗長，而且會因為干擾項太多而影響情感的傳遞，不利于感情的表達。教師應引導學生摒棄對文章主旨表現無益的寫作細節，準確辨別不同細節的作用，并且學會摒除干擾項，抓準一個要點進行細致描繪，從而體現核心情感。

2.善用場景渲染

對場景的描繪是重要的凸顯人物情感的手法，對于場景的描繪能渲染氣氛，烘托人物的心情，從而使人物的情感表達更加順暢和自然，因此教師應當引導學生思考不同場景對于不同情節的促進作用以及所蘊含的不同情感。同時也應當注意引導學生避開刻板化的場景描繪，讓學生根據具體的情節以及人物的心情，有針對性地渲染文章的氣氛，比如同樣是體現主人公不畏嚴寒的天氣而進行鍛煉，下雨天比較偏向渲染較為低沉的氣氛，而炎熱的夏天則更加有利于展現人物蓬勃的生命力。這樣，在對比過后，選擇更加符合主旨以及更有利于情感抒發的場景，避免因為刻板印象而從一個誤區走向另一個誤區。

三、多維思考，展現獨特

作文中的情感更加偏向樸素的思考與反思，獨特的思考角度能為情感的表達增添光彩，因此教師應引導學生從多維角度思考文章題目和描寫對象，從而展現獨特的思考，實現更加真摯的情感傳遞。最好的傳達獨特思考的方法便是深度代入文章描寫對象，從不同的角度出發看待事物，感受不同個體的情感表達，然后尋找最合適和最優的角度寫作。這樣的思考方式能快速進行思維切換，從而在比較的過程中感受不同描繪主體的情感經歷，獲得思維方式的最優解，最終實現情感的真摯表達。

比如寫作“我的動物朋友”，如果單純地站在主人的角度描繪動物，難免會落入俗套，但是如果切換角度，站在動物的立場，這篇文章就能獲得意外的收獲。構思的時候可以代入動物的視角，思考如果自己是一只小動物，那么在自己的眼中什么樣的經歷和事情更能引起情感共鳴，什么樣的細節能表現出“朋友”這個詞的含義。當然，這個代入的過程需要學生認真觀察，因為只有在生活中細致觀察不同動物對于不同行為的反應，才能更加真切地體會動物的情感變化，比如“小狗搖尾巴”通常情況下是開心時的反應，如果學生缺少生活的積累，就很難切換到不同視角，也難以通過這種方式獲得獨特思考。

四、細心觀察，展示生活

細節是傳達情感最直觀又最含蓄的表達，出色的細節描寫能生動地傳達主人公乃至寫作者的情感偏向，也能在不經意間顯露人物的深層情緒，自然揭露隱藏在行動表象之下的洶涌情感。因此對細節的細致觀察能促進學生的寫作情感傳遞。雖然小學生的生活經驗不足，但是其天性能讓其得以更加敏感地感知生活中的細節所傳遞的不同情感，只是這種情感缺少系統的引導，還未形成體系化的能力。因此，教師應積極引導學生落實其對于細節的觀察，培養學生感受細節和捕捉細節的能力，讓學生能通過細節描寫真實地展示生活畫卷，并且傳達細微情感。

比如上文中提到的“我的動物朋友”，作文要求寫自己的“動物朋友”，既然是“朋友”就說明對于該動物的一些細節會有比較多的了解，比如小狗在開心的時候搖尾巴、小貓在被撫摸得舒服時會發出“呼嚕嚕”的聲音等，對這些細節的描寫能直觀反映主人公對小動物的了解之深，并側面烘托小動物與主人公之間的情感深厚，可以視作主人公的真情流露，直觀又含蓄地展示真摯的感情。

五、善于總結，記錄感受

前文說過，小學生的優點在于能敏銳地感知生活中的情緒和細節，但是缺乏系統化的引導，所以很多情感的捕捉只在一瞬間，而不能轉化為寫作能力。因此教師可以引導學生對生活中的情感捕捉進行總結與記錄，從而讓學生能在寫作中更加游刃有余地描繪。筆者認為可以通過寫周記來記錄生活，這里的周記是一種引導手段，在要求學生寫周記的時候并未對字數以及格式有太多的要求，只是希望學生能記錄在生活中遇到的比較有感觸的事件，并且說明哪個細節帶給了自己這些感觸，而這些事件不一定是要非常隆重或者壯觀的，即使是生活中的一件很細微的事情也可以記在周記中。周記本一周上交一次，筆者會細致地在學生描繪的事件后寫下自己的感受，同時對于學生的觀察和感受予以反饋和肯定。這樣的教學方式能很好地引導學生感知生活中的情緒，并且對于引起這些情緒的細節進行探究，進而將學生的細節感知能力落到實處，讓學生能將感知力強這一先天優勢轉化到實際寫作中，提升學生的寫作能力，使文章更有真情實感。

以上為對于教師應當如何提升學生作文中的情感表達的真摯性的一些看法，實際上，作文中的情感表達并不在于大篇幅的描寫，而恰恰體現在對細節的描繪上。因此，教師應當充分關注學生的細節把控能力，綜合探尋多種方式和途徑來幫助學生將感知與領悟寫進文章中，從而實現情感的真實表達。