小學生想象能力的培養途徑

常瑩瑩

新課改給小學語文教師帶來了新的挑戰，小學是特殊而又重要的時期，因為小學生年紀較小，對一切新鮮事物都很感興趣。因此，應充分發揮小學生的想象力與發散性思維，以提高其作文水平。基于這一現狀，本文研究小學寫作教學中學生想象能力的培養途徑。

一、想象力在小學寫作教學中的重要作用

1.激發學生的寫作興趣

小學生有強烈的求知欲，其思想活動較為活躍，有天馬行空的想象力，而這正是學生寫作的根本。諸多在成人看來很平常的事，在學生看來卻有很多疑惑。月亮為何自轉？為何只有在晚上才會出現？在寫作過程中，通過對外界事物的記錄、觀察，將其轉換成書面語言，而這正是寫作的本質。

2.拓展思維空間

一篇作品的好壞、是否突出、是否被欣賞，除了要看其文字運用是否合理、行文是否整齊，還要看其運用和內容的鋪墊。小學生的思維比較狹隘，比如在描寫人物的時候，大部分的學生都通過描寫人物的眼睛、鼻子、嘴巴來表現外貌，通過描述人物的動作、動作表現生活習慣，因此，作品千篇一律，毫無特色，批閱的教師在批改的時候，也會產生視覺上的疲勞。想象可以產生新的影像，只有擁有豐富的想象力，才能寫出不同的作品。

3.促進個性寫作

在寫作教學中，作文既考查學生的語言運用能力，又考查學生的觀點和認識。只有在寫作內容上進行創新，才能寫出雋永的作品。小學生的學習速度較快，但也很容易遺忘。因此，為了提高小學生的觀察能力和想象能力，需制定詳細的教學方案。要實現創意的個性化，就要有豐富的想象力，有獨到的洞察力和豐富的想象力，才能寫出高質量的作品。

4.豐富作文內容

在小學語文考試中，看圖寫作很常見，一幅畫看似單一，但其中包含的內容非常豐富，這就要求學生通過想象，拓展更多的內容，這個過程可以綜合訓練學生的想象力、邏輯思維和語言能力。例如，有些作品著重于故事情節，要把畫面中的信息綜合起來，從“起因”“經過”“結果”三個方面入手，通過想象、聯想，使作品更豐滿，充滿真情實感。

二、小學寫作教學現狀

1.教師的教學思想傳統、守舊

教師的教育理念與時代、科學技術的發展步伐不一致，在小學寫作教學中仍采用傳統的教學方式，根據自己對課文和題型的認識，按照自己的思路進行教學，先提出問題，介紹寫作方法，然后直接讓學生寫，最后對作文進行批改。這種固定的作文形式限制了學生的想象力，而且每次作文都是教師設計的，這樣的教學會降低學生的寫作興趣，讓學生對作文產生抵觸心理，很難有進步。

2.學生的素材儲備量不充足

閱讀量的增加是進行寫作教學的基礎，要善于引導學生多讀書，并注意整理書中的有用內容，這對提高學生的作文水平、提高學生的想象能力都有很大的幫助。然而，小學生的文學素養不強，因此，在寫作教學中，其想象空間始終沒有完全打開，思想也總是被束縛，這就使得學生的寫作效率大打折扣。

3.小學生沒有寫作興趣

由于應試教育的原因，作文在語文試卷中的分數很高，所以教師更加注重寫作。教師希望通過大量的寫作提升學生的寫作能力，但是學生的作文質量并沒有得到很好的提升。教師的教學方法不當，讓學生喪失了對寫作的興趣，甚至產生了反感。

三、學生想象能力的培養途徑

1.增加學生的知識儲備

在小學寫作教學中，應注意積累知識，充實語言素材，展開想象。首先，通過讓學生近距離地接觸大自然，觀察各種植物的形態、日出、日落等，獲得有關的資料。其次，要指導學生讀好書。通過對文學作品的閱讀，讓學生了解作者在描寫事物時使用的技巧，以及在長期的練習中，其是怎樣發揮想象力寫作的。在充實學生的表象儲備的基礎上，提升材料的品質。

2.培養學生觀察事物的能力

觀察是培養學生創新意識的根本，要培養創新意識，就要從觀察能力入手。沒有大量的細致觀察，就不能持續寫作。小學生對周圍的一切都充滿了好奇，教師要讓學生仔細觀察各種事物、現象和自然風光。學生對學習沒有興趣時，可以通過參考相關資料，激發學生的好奇心和探究欲。觀察時，教師要對學生進行適當的引導，使其能找到合適的觀察方式。同時，要讓學生明確觀察目標，以便有針對性地觀察。觀察時，要對事物進行恰當的對比與關聯，并將對比與關聯相結合。觀察既能提升學生的想象能力，又能提升學生的寫作能力。

3.豐富學生的課外知識

寫作離不開閱讀，在課堂上，不僅要在課堂上積累語言知識，還要通過課外的閱讀積累寫作材料。因此，在語文教學中，教師應充分關注閱讀，運用多種方式指導學生閱讀。因為現在的小學生正處在思想活躍時期，記憶力比較好。因此，教師要充分發揮語文教學的作用，積極引導學生記憶、背誦好的詞語和句子。教師要讓學生多讀幾個例子，讓學生領悟、想象，然后聯想，聚沙成塔。久而久之，積累越多，就越能提高學生的想象能力。最后，教師要指導學生模仿，培養學生的想象力。有些人認為模仿范本會在某種程度上制約學生的想象力。實際上，學生對優秀作品的模仿不僅能提高寫作能力，而且能激發想象力。以《摔跤》為例，作者以活潑好勝、精明狡詐的小嘎子，憨厚老實、以力量取勝的矮胖子為例，對小嘎子的動作描寫尤為細致、形象。因此，教師要把握好關鍵句，讓學生感覺到角色的個性特征，從而學會刻畫角色。學完課文，教師可以讓學生模仿和借鑒作者的描述技巧，既能強化學生的基本技能，又能促進其想象能力的提升。

4.善用多媒體教學

優美的音樂、精彩的影像等都能讓小學生的注意力集中，并能引導小學生仔細觀察，因此，小學教師在教學中，要合理、有效地運用多媒體技術，把教學內容與現實生活聯系起來，讓學生看到真實的事物，充分發揮想象力。利用多媒體提供生動、形象的材料，讓學生在閱讀中有所領悟，在感覺中找到規律，消除對作文的生疏感。

5.利用寫作形式發散想象思維

目前，在傳統的寫作教學中，作文的形式太單調，題目太死板，會讓學生產生厭煩的情緒，對寫作沒有任何興趣，所以，小學語文教師應該拋棄傳統的“以寫作為目的”的寫作，而是要結合學生的興趣特點，助力學生思維的發散，或者按照原文提供的一些線索，對故事的發展進行不同的延展，再加上一些具體的表達手法，將這一部分內容進行擴充。擴展篇的寫作有兩個方面，一是尋找節奏的意向，二是根據原文進行大量的討論，引導學生從不同的角度設計結局，也可以用不拘一格的方式，培養學生的想象力。

6.創造良好的學習環境，培養學生的想象力

小學語文教師應該盡力營造融洽的氛圍，讓學生盡情發揮想象力，寫出滿意的作品。

7.在看圖說話中培養想象力

看圖說話是寫作的重要訓練內容，以圖畫為媒介，以觀察和想象結合圖像資訊，特別是捕捉細節，找到培養想象力和創造性寫作的切入點。舉例來說，寫作“猜猜他是誰”時，可以按照課本上所說的方法進行教學，然后進行一次有趣的交流和討論，每個學生都可以簡單地描述某個學生的長相。以這種立體生動的“看圖說話”的形式，激發學生的積極情感和參加愿望，最后呈現出有特點的人物形象，讓學生讀圖寫文，逐步加強想象力的培養。

8.在生活體驗中培養想象能力

在小學語文教學目標變化的同時，也要對寫作的訓練方法進行相應調整。寫作教學應該回到現實，從現實出發，重視想象，善于運用多種文體和修辭手法表現真實的情感。比如，欣賞和品讀《秋天的雨》，作者運用了大量的擬人、比喻等手法，可以指導學生將生活中的情境和“春天的風”聯系起來，回想“春風”對自己的影響，然后想象春日的景象，根據作家的寫作手法，使作品的作文內容更加豐富，激發學生的寫作欲。

9.發掘想象的積極意義

很多教師往往采取比較實際的方式教學，但通過分析不難發現，在這樣的環境下，教師很難對學生的想象力進行有效的開發。另一方面，小學生的思想比較活躍，在思想發展的早期階段，具有較高的可塑性，所以教師要求學生按照自己想象的內容去寫，可以提高學生的想象能力。學生的想象內容是獨一無二的，因此，教師在安排作文任務時，要讓學生有自己的風格。最后，在培養學生想象力的同時，也能有效地提升他們的寫作能力。

10.創設游戲情境

游戲很受學生喜愛，教師可以利用小學生這個年齡段的特點，通過游戲激發學生的寫作興趣，而促進學生想象能力的提升。教師可以根據寫作主題的要求，創造不同的游戲場景，讓學生能充分地參與到游戲中，從而達到對作文的思考和發揮想象力的目的。

綜上所述，在小學語文教學中，作文是最基礎、關鍵的一環，應引起足夠的重視。而想象力在小學生的學習和生活中具有舉足輕重的地位，是重要的教學內容。教師要根據學生的性格特征和學習能力，積極探索新的教育方法，讓學生更深入地了解和認識，培養學生的語文能力，并充分發揮想象力，進而提高語文綜合素養。