授之以法，高效寫作

孫肖娟

在新課程改革和深化素質教育的驅動下，越來越多的小學語文教師開始從更高層面認識寫作教學的核心意義，與之有關的一系列教學理念、方法也相繼被提出并得到了逐步落實。然而和當前綜合改革大背景下的教育要求以及學生階段性成長的需要相比，目前的寫作教學工作依然存在很多亟待解決的問題，相當一部分學生依舊暴露出了認知低維、思路單一、寫作手法機械等不足，對其后續寫作素養的提高造成了巨大影響。這一系列問題的解決不是一朝一夕就能完成的，而是需要一個體系性、長效性、多元性的策略系統，可以從以下幾個方面切入設計教學方案：

一、在寫作教學中落實分層教學理念

唯有“有的放矢”，方能“箭無虛發”。基于這一認識，小學語文教師應當在寫作指導中轉變過去的“老想法”，率先對學生在寫作方面的多元情況開展準確、具體、能動的調查和分析工作，借助于多方向、多形式的渠道獲取可觀的資訊，根據這些資訊去設計、執行有針對性的教學方案，同時體現出有關工作模式的能動更新，通過這些措施將“精準提升”的教學理念真正落實到寫作指導中。

1.擴大對寫作學情的搜集范圍和渠道

在多方面因素的綜合影響下，小學生之間會在方方面面呈現出巨大的個體差異，而這些差異均會在他們的寫作學習中被充分表現出來。立足于這樣的客觀事實，小學語文教師應當首先結合寫作教育理念發展的具體內容、要求建立更為完備的學生學情檔案體系，將不同學生的寫作基礎、思維模式、認知水平、行文習慣以及興趣、性格等特點納入學情搜集的目標范疇之內，并進一步構建“課上＋課下”的復合信息獲取渠道，通過這樣的方法繪出最為逼真、清楚、詳細的學生寫作風貌圖，從而為后續指導工作的開展打下良好的基礎。

例如，教師可以將學生在本學期或本月內各項考試中的作文內容單獨整理到一起，結合不同的題目、體裁等要素建立綜合評價體系，以之為依據判斷每個學生的作文長短板分布情況；在日常的教學中，教師應當進一步擴大師生互動的范圍，保證每個學生都有機會和自己進行問答對話，并結合學生“思路”“語言”“情感”等主題的表述情況獲悉他們的作文水平和趣味取向；下課之后，教師還要積極與學生就一些生活話題進行溝通，了解他們與作文有關的興趣，進而掌握他們的經驗積累情況，等等。

通過這樣的舉措，教師能在開展正式的教學工作前做到“心中有數”，充分把握每個學生目前的水平、短板、發展方向并對其成長的維度進行初步預判，使寫作指導變得更具目的性和科學性。

2.根據學情制定有針對性的寫作指導方案

之后，小學語文教師需要根據相關信息進行有針對性的指導方案設計、執行工作。具體而言，要在實際工作中體現出兩點準則：第一，體現“適配”的準則，在確定指導計劃的內容、方法和評價體系時務必要切實考慮、尊重學生目前的寫作水平，同時注意對一些挑戰性成分的適當融入，讓學生在比較輕松的體驗中達成提高自身作文水平的目標；第二，要體現“揚長補短”的準則，一方面對學生的作文長項的發揮提供足夠的平臺，另一方面要結合學生目前的作文短板開展靶向補齊工作，確保學生的寫作能力框架變得更加完整、平衡、牢固。

比如，對于那些“底子”相對薄弱的“后進生”，教師不妨在指導過程中重點突出對常規表達方法、基本結構設計等低難度項目的集中講解，并引入一些“中規中矩”的范文的賞析指導，同時在訓練模式的選擇上提高“半幅”練習活動的成分比重；而面對那些寫作總體水平較高但在遣詞造句方面不甚突出的學生，則可將指導的重點放到詞句的近義賞讀和表達作用分析等專題上，組織更多語篇賞析性題目的訓練活動，等等。

如此一來，教師的課堂指導資源利用效率會實現實質性的提升，同時能在主觀層面引導學生意識到寫作課堂具有的價值。

二、豐富寫作教學內容

究其核心而言，寫作活動可以被看作是一種借助于文字工具抒發情懷、陳述觀點的智力活動，這種活動具體的開展方式和路徑可以說是“不一而足”的，因此，小學語文教師要扭轉傳統模式下的記敘文指導比重過大的偏衡性格局，有意識地增加對議論性、說明性材料以及散文作文的教學強度，帶領學生真正掌握不同類型體裁材料的寫作思路、方法，以便于在更深層面、更大范圍內幫助學生建立綜合的寫作素養體系。

1.引入對議論性材料的專題寫作指導

“議論文”是以闡述某種或某些觀點，并通過論據提出、論證的方式證明該論點之正確性為目的和主要內容的一種文學體裁。議論文寫作對于材料宏觀層面的脈絡梳理和邏輯構建等提出了更高的要求，而對情節設計、人物塑造和情感的感性表露等卻沒有提供存在的空間。立足于這一特點，小學語文教師需要在寫作指導過程中從更高維度出發提升對學生思維邏輯鏈條的構建效力，進一步引導學生結合有關話題、題目開展論點性的表達和論據驗證練習，并在這一過程中讓學生產生更強的思辨意識和辨析能力，而后結合一些具有一定難度的議論性題目設計相關的訓練任務。

比如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師便可根據文章的主題提出“‘幫助他人和‘照顧自己之間應該怎樣做到兼顧”這個話題，組織學生結合這個“思考題”各抒己見并談談自己的依據，之后根據學生提出的觀點將他們分成彼此對立的兩方，并組織一場“迷你版”的辯論比賽，最后帶領學生根據自己和隊友、對手在比賽中提出的觀點和論據，整理有關的素材并試著進行以之為話題的議論文寫作活動。

這樣的引導策略，有助于學生在寫作過程中表現出更強的邏輯性和條理性，繼而實現綜合寫作水準的有效提升。

2.引入對說明性材料的專題寫作指導

“說明文”是圍繞客觀事物、事理進行介紹的一種文學體裁，其語言選擇和表述的嚴謹性、科學性是所有體裁中最為突出的。基于此，小學語文教師在開展說明文寫作指導的過程中，務必從更深維度出發，對學生日常認知和體驗進行素材的有效總結、能動利用，結合目標訓練內容、方向引導學生開展仿效性嘗試，以實現學生對相應的事物、事理進行多角度介紹的意識、能力培養目標，同時帶領學生在寫作過程中有意識地規避記敘、抒情性內容，還可以在情況允許的基礎上安排一些實踐活動為說明文寫作提供更為豐富、多元的素材和靈感。

這種教學思路讓學生的能力體系得到進一步拓展，優化了他們運用邏輯思維和嚴謹語言構成文字材料的意識、能力，同時也培養了他們觀察生活、汲取素材的良好習慣。

3.引入對散文材料的專題寫作指導

在小學階段，“散文”是一種“出鏡率”較低且難度更高的文體，常常是“候補文體”。小學語文教師需要將學生在記敘文寫作方面積累的“底子”作為“啟動資金”，重點引導學生提煉記敘材料中存在的情感內容，側重于塑造學生依托于多種形式的修辭開展直接性抒情的意識和能力，依托于削減記敘文里的故事構建、角色刻畫實現能動的“散文改造”，以此讓學生的散文寫作能力不斷提升。

依托于這樣的教學模式，學生能在寫作素養的維度層面實現有效提高，同時對文字所具備的表現力、感染力形成進一步的體會與認知，促成教師作文指導工作的不斷完善。

三、完善寫作教學的形式

廣義上說，任何一種利用文字工具來闡述觀點、思想和感情的活動均可看作是“寫作”活動，那種標準的“制式作文”絕非寫作的唯一面貌。小學語文教師不妨在寫作指導工作中有意識地拓展的練習方式，不要偏執于傳統的“大作文”模式，而要能動地組織諸如“微寫作”、讀書筆記撰寫等練習活動，讓學生借助于更加多元、靈活、自由的渠道提高寫作能力，同時讓學生真切地感受到寫作的無窮樂趣。

1.開展“微寫作”教學指導活動

筆者在調查中發現，絕大多數的小學生感覺寫作有壓力，這種壓力在制式作文的寫作中體現得尤為明顯，且最主要的就是“湊字”。為此，小學語文教師可大膽引入“微寫作”的作文訓練活動，引導學生根據對應的題目或話題，通過一二百字乃至于“一句話”開展材料撰寫活動，通過這樣“短而精”的模式完成對文字表達精度、單位容量的提升和寫作練習壓力的釋放等目標。

2.開展讀書筆記教學指導活動

“讀寫不分家”，“寫作”是“閱讀”的歸宿，而“閱讀”則是“寫作”的前提，因此高質量的寫作教學必然離不開與之相伴相生的閱讀指導。為此，小學語文教師不妨在寫作指導工作中進一步推進“讀寫結合”模式，積極帶領學生根據當前階段的寫作指導主題、方向讀一讀那些有較高質量的佳作名篇，建議學生結合這些作品中有意思的故事情節、有特點的文學角色以及最能吸引、打動自己的主觀情懷等完成讀書筆記的撰寫，讓學生得以在這項活動中完成對作品中表達技法、情懷內容的有機理解和深度內化，繼而提升寫作能力。

在開展以上幾方面教學工作的同時，小學語文教師還應立足于“讀寫結合”和“生本能動”這兩個角度，進一步帶領學生在讀寫綜合練習的過程中總結閱讀篇目里的故事框架、行文思路和人物的塑造技法，然后鼓勵學生把這些成分引入對應的寫作中，借助于原作的框架加上新的成分，讓學生在更富吸引力的趣味體驗中進行寫作綜合訓練。

寫作并不是簡單的文字堆砌和技法仿效，而是要在駕馭文字的過程中真正做到表達自我、闡述自我、提升自我，要深入品味、感悟文字的溫度和魅力，這樣才有可能寫出真正有質量的佳作。廣大教師要切實認識并努力踐行這一點，在日常教學中不斷完善寫作指導工作的宏觀思路，圍繞多元主題設計、執行系統性的生本寫作能力強化策略，引導學生掌握更多類型材料的撰寫思路、方法，培養學生真實的寫作情懷和能動的寫作思維，讓學生在常態化的訓練中形成高超的寫作素養和養成良好的寫作習慣，從而為他們將來更高階段的寫作發展和課程核心素質的成長提供最為有力的保障。