信息技術環境下的小學寫作教學模式分析

薛蓮蓮

小學寫作教學是復雜的語文綜合能力的提升過程，在現代信息技術尚未普及之前，教師關于小學寫作教學的相關指導局限在閱讀和素材積累方面。而其后，教師則能借助現代信息技術實現小學寫作教學模式的多樣性，并通過寫作教學模式的創新實現學生在寫作領域更多維更全面的發展。

一、創設寫作情境，拓寬寫作渠道

1.借助信息技術，創設寫作情境

在傳統的小學寫作教學中，教師并不注重寫作情境的創設，但事實上，適當地創設寫作情境不僅有利于發揮學生的想象力和創造力，還有利于幫助學生充分領悟寫作的思想和情感，給予學生更廣闊的寫作發揮空間。因此，在基于現代信息基礎的大環境下，教師可以借助現代信息技術在教學領域的各種先進功能創設相應的寫作情境。首先，教師可以立足于小學語文課堂教學，并根據課文中的相關情境創設相應的寫作情境。以三年級上冊教材中的課文《賣火柴的小女孩》為例，根據該課文的相關情境，教師可以借助現代信息技術用朗讀的形式創設情境，并引導學生思考，比如：“你認為賣火柴的小女孩為何身世可憐”以及“如果你是賣火柴的小女孩，你會怎樣做”等。其次，通過這樣一系列的提問，教師很容易將學生的主觀思緒引入課文的情境中，繼而鼓勵學生將他們關于課文的一系列思考寫下來，從而完成在課堂情境中的碎片化寫作過程。最后，教師還可以通過一系列的視頻或者影視資料創設相關的寫作情境，讓學生在感受小學語文課堂多樣性的同時，對寫作產生興趣。

2.借助信息技術，拓寬寫作渠道

在傳統的小學寫作教學中，教師往往會通過布置語文課后作業的形式安排寫作練習，導致寫作教學與寫作練習相分離。而現代信息技術的出現則能很好地解決這一局限性問題。首先，教師可以根據不同的寫作要求運用不同的寫作模式。以四年級上冊教材中的課文《走月亮》為例，教師可以運用模仿的寫作模式，比如可以借助現代信息技術播放一些與課文中相似的場景，引導學生模擬課文中關于村莊的夜鳥、魚兒以及果園等生機勃勃的景象進行散文寫作，讓學生在熟悉課文的基礎上發揮想象力。其次，除了短小精煉的故事寫作模式外，教師還可以引導學生進行碎片化寫作、思考型寫作以及課文改寫或者續寫的多種模式寫作。根據小學生寫作的普遍心理特性而言，教師可以根據多種寫作渠道進行選擇與調整，讓寫作過程變得更加趣味化，更具啟蒙意義。最后，不僅能有效提高小學寫作教學的質量和效率，還能對小學寫作的模式進行多樣化的創新，讓小學寫作教學更具活力，讓學生能積累更多的經驗。

二、讀寫結合，創新閱讀形式

1.借助信息技術，實施讀寫結合

在現代信息技術出現后，教師可以充分發揮現代信息技術在小學寫作教學領域的種種功能，并借助現代信息技術實施閱讀和寫作相結合的教學模式。首先，教師可以小學語文課堂為依托，并通過調整課堂結構引導學生將課文閱讀和課堂寫作結合起來。以課文《呼風喚雨的世紀》為例，教師可以先借助多媒體教學幫助學生理解基礎字詞，然后再通過一步步設問引導學生領悟文章中蘊涵的主旨。比如，教師可以讓學生將課文中自己最喜歡的段落挑選出來，并談談為什么會喜歡該段落。如某某學生喜歡第五段，認為該段強有力地說明了正是人類不斷地“發現”和“發明”才讓“呼風喚雨”變為現實。那么，在學生喜歡該段落的同時，也需要將自己對該段落的解讀與想法通過文字的形式表達出來，以此完成課堂寫作。除了模擬情境外，教師還可以讓學生通過對課文進行續寫或者改寫的形式實現更多樣的課堂寫作練習，讓學生在充分把握課文閱讀的同時，進一步加強寫作訓練，進一步實現教學資源與資源應用的結合，促進小學寫作教學的優化。

2.借助信息技術，創新閱讀形式

閱讀是最好的老師，盡管小學語文教材中出現的閱讀內容大多是優秀且有益的文學作品，但由于其數量有限，不能起到增加學生閱讀知識量的作用，因此教師還需要引導學生進行相應的課外閱讀，不斷地通過閱讀提高學生的寫作能力。首先，教師可以借助現代信息技術創新學生的語文閱讀形式。比如說，傳統的語文閱讀形式只限于紙質閱讀，而在現代信息技術出現后，教師則可以引導學生進行電子閱讀或者碎片式閱讀。其次，還可以根據所學的課文內容尋找相似的閱讀資料。舉例而言，以課文《草船借箭》為例，由于該課文極具傳統文化的思考與傳承意義，因此在完成該課文全部教學的基礎上，教師可以通過現代信息技術引導學生閱讀更文學作品，引導學生繼續了解更多的《三國演義》故事，讓學生在擁有更加豐富的閱讀量的同時，進一步加強對傳統優秀文化的了解。教師還可以借助現代信息技術對學生進行趣味閱讀的引導與拓展，比如教師可以讓學生將部分書本閱讀和漫畫甚至是影視作品聯系起來，或者將書本閱讀與圖畫的形式結合起來，并根據閱讀中的相關故事不斷地發揮想象力，實現閱讀寓教于樂的功能。最后，借助現代信息技術創新小學語文閱讀形式，不僅能激發學生對語文閱讀的興趣，還能通過閱讀的積累減少學生在寫作過程中的阻力，讓學生在面對不同的寫作題型時能擁有更多的信心，進而提升小學寫作教學的效果。

三、廣泛尋找素材，拓寬寫作視野

1.借助信息技術，廣泛尋找素材

隨著現代信息技術的普及，教師可以引導學生尋找更加豐富的寫作素材。比如，根據網絡搜索，學生能在較短的時間積累大量的名人名言和詩詞名句。此外，學生還能借助現代信息技術了解更多的寫作素材，并通過電子設備對這些寫作素材進行分類與整理，使其更有條理。其次，學生還可以根據電子設備搜索寫作關鍵信息，并根據關鍵信息的獲取提取素材的重點，以便于在較短的時間內將這些寫作素材積累在記憶中而非電腦系統中。畢竟寫作過程是一個主觀發揮的過程，倘若過度依賴電子設備中積累的素材，那么不僅寫作效率會大大降低，寫作的節奏也會被打亂，導致作文拼湊以及主次不明等問題出現。最后，要明確現代信息技術只能作為素材積累的手段，真正的素材積累還得依靠學生自主記憶和自主閱讀，畢竟寫作是輸出過程，而電子設備中積累的素材是客觀的、未經思維整理的，只能作為提高素材積累效率的媒介，而非素材積累的最終去處。

2.借助信息技術，拓寬寫作視野

為了拓寬學生的寫作視野，教師需要給予學生更多的課外補充。首先，教師可以組織學生進行一系列的課外閱讀實踐。以課文《圓明園的毀滅》為例，教師可以小組的形式布置實踐任務。比如，學生需要以小組的形式搜索與圓明園相關的歷史文獻和歷史資料，或者閱讀與圓明園相關的課外書籍。通過小組的形式開展該閱讀實踐，學生不僅能對部分課外知識或者書籍中的內容進行充分探討，還能互相交流閱讀經驗和閱讀心得，減輕面對課外作業的壓力，獲得更加積極向上的閱讀體驗。另外，學生還能通過獨立個體的形式搜索相關的科普知識，并將自己搜索到的科普知識記錄下來，交給教師檢查。這不僅能拓寬學生的語文知識面，還能幫助學生拓寬寫作視野，讓學生在寫作過程中產生豐富的思路。

四、突破寫作瓶頸，進行多維評價

1.借助信息技術，突破寫作瓶頸

傳統的小學寫作教學更注重學生整體的作文水平，對于學生個體的寫作狀況，往往缺乏相應的數據記錄。而在現代信息技術出現后，教師可以將學生整體的寫作情況與學生個體的寫作情況結合起來，對他們進行各種角度的分析，進而幫助學生找出自己在寫作過程中的瓶頸。為此，教師可以將學生所有的寫作數據全部記錄下來，不僅包括學生的作文內容，也包括學生的作文分數以及作文進步情況等，然后借助大數據對學生的寫作瓶頸進行分析。比如，大數據分析顯示，學生整體在寫作領域的瓶頸主要包括觀點輸出不足以及語言能力不足等，那么根據此情況，教師需要加強學生整體在寫作思維和語言能力方面的練習，引導學生勤思考，多練習。

2.借助信息技術，進行多維評價

寫作評價是小學寫作教學中不可或缺的一環，公正且透明的寫作評價體系不僅能給予學生更多的寫作驅動力，還能引導學生在寫作的過程中進行良性競爭，給予學生更多的成就感和體驗感。因此，教師應構建更多維的寫作評價體系，并對學生在寫作過程中的種種細致表現進行分類，比如語言組織能力評價、素材應用能力評價、寫作結構評價以及情感和思想表達評價等。這不僅能幫助學生盡快找到自己在寫作過程中的不足，還能進行有針對性的訓練和提升，讓學生在較短的時間內“對癥下藥”，實現寫作能力的全面提升。

綜上所述，本文圍繞“創設寫作情境，拓寬寫作渠道”“讀寫結合，創新閱讀形式”“廣泛尋找素材，拓展寫作視野”以及“突破寫作瓶頸，進行多維評價”等四個方面，闡述教師該如何在基于現代信息技術的大環境下開展小學寫作教學，并根據現代信息技術的特性對小學寫作教學模式進行創新，讓寫作教學在提高效率的同時，也同樣反作用于學生的閱讀能力、組織能力以及思維能力等各項能力的提升。適當地創設寫作情境不僅有利于發揮學生的想象力和創造力，還有利于幫助學生充分領悟寫作的思想和情感，提供更廣闊的寫作空間。因此，在基于現代信息基礎的大環境下，教師可以借助現代信息技術在教學領域的各種先進功能創設相應的寫作情境。教師可以充分發揮現代信息技術在小學寫作教學領域的種種功能，并借助現代信息技術實施閱讀和寫作相結合的教學模式，以小學語文課堂為依托，將閱讀和寫作結合起來。教師可以將學生整體的寫作情況與學生個體的寫作情況結合起來，進行各種角度的分析，進而幫助學生找出自己在寫作過程中的問題，并想辦法解決。教師需要加強學生整體在寫作思維和語言能力方面的練習，引導學生勤思考和多練習，不斷提升學生的寫作能力。此外，現代信息技術在小學寫作教學中的應用也進一步迎合了學生對于寫作啟蒙和寫作提升的需求，借助現代信息技術，教師不僅能整合課堂寫作教學資源，還能豐富寫作形式，實現寓教于樂。