信息技術(shù)環(huán)境下的小學寫作教學模式分析

薛蓮蓮

小學寫作教學是復雜的語文綜合能力的提升過程，在現(xiàn)代信息技術(shù)尚未普及之前，教師關(guān)于小學寫作教學的相關(guān)指導局限在閱讀和素材積累方面。而其后，教師則能借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)小學寫作教學模式的多樣性，并通過寫作教學模式的創(chuàng)新實現(xiàn)學生在寫作領(lǐng)域更多維更全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，拓寬寫作渠道

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師并不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，但事實上，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)寫作情境不僅有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于幫助學生充分領(lǐng)悟?qū)懽鞯乃枷牒颓楦校o予學生更廣闊的寫作發(fā)揮空間。因此，在基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的各種先進功能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。首先，教師可以立足于小學語文課堂教學，并根據(jù)課文中的相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。以三年級上冊教材中的課文《賣火柴的小女孩》為例，根據(jù)該課文的相關(guān)情境，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)用朗讀的形式創(chuàng)設(shè)情境，并引導學生思考，比如：“你認為賣火柴的小女孩為何身世可憐”以及“如果你是賣火柴的小女孩，你會怎樣做”等。其次，通過這樣一系列的提問，教師很容易將學生的主觀思緒引入課文的情境中，繼而鼓勵學生將他們關(guān)于課文的一系列思考寫下來，從而完成在課堂情境中的碎片化寫作過程。最后，教師還可以通過一系列的視頻或者影視資料創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境，讓學生在感受小學語文課堂多樣性的同時，對寫作產(chǎn)生興趣。

2.借助信息技術(shù)，拓寬寫作渠道

在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師往往會通過布置語文課后作業(yè)的形式安排寫作練習，導致寫作教學與寫作練習相分離。而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則能很好地解決這一局限性問題。首先，教師可以根據(jù)不同的寫作要求運用不同的寫作模式。以四年級上冊教材中的課文《走月亮》為例，教師可以運用模仿的寫作模式，比如可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)播放一些與課文中相似的場景，引導學生模擬課文中關(guān)于村莊的夜鳥、魚兒以及果園等生機勃勃的景象進行散文寫作，讓學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。其次，除了短小精煉的故事寫作模式外，教師還可以引導學生進行碎片化寫作、思考型寫作以及課文改寫或者續(xù)寫的多種模式寫作。根據(jù)小學生寫作的普遍心理特性而言，教師可以根據(jù)多種寫作渠道進行選擇與調(diào)整，讓寫作過程變得更加趣味化，更具啟蒙意義。最后，不僅能有效提高小學寫作教學的質(zhì)量和效率，還能對小學寫作的模式進行多樣化的創(chuàng)新，讓小學寫作教學更具活力，讓學生能積累更多的經(jīng)驗。

二、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀形式

1.借助信息技術(shù)，實施讀寫結(jié)合

在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在小學寫作教學領(lǐng)域的種種功能，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)實施閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式。首先，教師可以小學語文課堂為依托，并通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)引導學生將課文閱讀和課堂寫作結(jié)合起來。以課文《呼風喚雨的世紀》為例，教師可以先借助多媒體教學幫助學生理解基礎(chǔ)字詞，然后再通過一步步設(shè)問引導學生領(lǐng)悟文章中蘊涵的主旨。比如，教師可以讓學生將課文中自己最喜歡的段落挑選出來，并談?wù)劄槭裁磿矚g該段落。如某某學生喜歡第五段，認為該段強有力地說明了正是人類不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”才讓“呼風喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實。那么，在學生喜歡該段落的同時，也需要將自己對該段落的解讀與想法通過文字的形式表達出來，以此完成課堂寫作。除了模擬情境外，教師還可以讓學生通過對課文進行續(xù)寫或者改寫的形式實現(xiàn)更多樣的課堂寫作練習，讓學生在充分把握課文閱讀的同時，進一步加強寫作訓練，進一步實現(xiàn)教學資源與資源應(yīng)用的結(jié)合，促進小學寫作教學的優(yōu)化。

2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀形式

閱讀是最好的老師，盡管小學語文教材中出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容大多是優(yōu)秀且有益的文學作品，但由于其數(shù)量有限，不能起到增加學生閱讀知識量的作用，因此教師還需要引導學生進行相應(yīng)的課外閱讀，不斷地通過閱讀提高學生的寫作能力。首先，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新學生的語文閱讀形式。比如說，傳統(tǒng)的語文閱讀形式只限于紙質(zhì)閱讀，而在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師則可以引導學生進行電子閱讀或者碎片式閱讀。其次，還可以根據(jù)所學的課文內(nèi)容尋找相似的閱讀資料。舉例而言，以課文《草船借箭》為例，由于該課文極具傳統(tǒng)文化的思考與傳承意義，因此在完成該課文全部教學的基礎(chǔ)上，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)引導學生閱讀更文學作品，引導學生繼續(xù)了解更多的《三國演義》故事，讓學生在擁有更加豐富的閱讀量的同時，進一步加強對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解。教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行趣味閱讀的引導與拓展，比如教師可以讓學生將部分書本閱讀和漫畫甚至是影視作品聯(lián)系起來，或者將書本閱讀與圖畫的形式結(jié)合起來，并根據(jù)閱讀中的相關(guān)故事不斷地發(fā)揮想象力，實現(xiàn)閱讀寓教于樂的功能。最后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新小學語文閱讀形式，不僅能激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，還能通過閱讀的積累減少學生在寫作過程中的阻力，讓學生在面對不同的寫作題型時能擁有更多的信心，進而提升小學寫作教學的效果。

三、廣泛尋找素材，拓寬寫作視野

1.借助信息技術(shù)，廣泛尋找素材

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師可以引導學生尋找更加豐富的寫作素材。比如，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜索，學生能在較短的時間積累大量的名人名言和詩詞名句。此外，學生還能借助現(xiàn)代信息技術(shù)了解更多的寫作素材，并通過電子設(shè)備對這些寫作素材進行分類與整理，使其更有條理。其次，學生還可以根據(jù)電子設(shè)備搜索寫作關(guān)鍵信息，并根據(jù)關(guān)鍵信息的獲取提取素材的重點，以便于在較短的時間內(nèi)將這些寫作素材積累在記憶中而非電腦系統(tǒng)中。畢竟寫作過程是一個主觀發(fā)揮的過程，倘若過度依賴電子設(shè)備中積累的素材，那么不僅寫作效率會大大降低，寫作的節(jié)奏也會被打亂，導致作文拼湊以及主次不明等問題出現(xiàn)。最后，要明確現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為素材積累的手段，真正的素材積累還得依靠學生自主記憶和自主閱讀，畢竟寫作是輸出過程，而電子設(shè)備中積累的素材是客觀的、未經(jīng)思維整理的，只能作為提高素材積累效率的媒介，而非素材積累的最終去處。

2.借助信息技術(shù)，拓寬寫作視野

為了拓寬學生的寫作視野，教師需要給予學生更多的課外補充。首先，教師可以組織學生進行一系列的課外閱讀實踐。以課文《圓明園的毀滅》為例，教師可以小組的形式布置實踐任務(wù)。比如，學生需要以小組的形式搜索與圓明園相關(guān)的歷史文獻和歷史資料，或者閱讀與圓明園相關(guān)的課外書籍。通過小組的形式開展該閱讀實踐，學生不僅能對部分課外知識或者書籍中的內(nèi)容進行充分探討，還能互相交流閱讀經(jīng)驗和閱讀心得，減輕面對課外作業(yè)的壓力，獲得更加積極向上的閱讀體驗。另外，學生還能通過獨立個體的形式搜索相關(guān)的科普知識，并將自己搜索到的科普知識記錄下來，交給教師檢查。這不僅能拓寬學生的語文知識面，還能幫助學生拓寬寫作視野，讓學生在寫作過程中產(chǎn)生豐富的思路。

四、突破寫作瓶頸，進行多維評價

1.借助信息技術(shù)，突破寫作瓶頸

傳統(tǒng)的小學寫作教學更注重學生整體的作文水平，對于學生個體的寫作狀況，往往缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄。而在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以將學生整體的寫作情況與學生個體的寫作情況結(jié)合起來，對他們進行各種角度的分析，進而幫助學生找出自己在寫作過程中的瓶頸。為此，教師可以將學生所有的寫作數(shù)據(jù)全部記錄下來，不僅包括學生的作文內(nèi)容，也包括學生的作文分數(shù)以及作文進步情況等，然后借助大數(shù)據(jù)對學生的寫作瓶頸進行分析。比如，大數(shù)據(jù)分析顯示，學生整體在寫作領(lǐng)域的瓶頸主要包括觀點輸出不足以及語言能力不足等，那么根據(jù)此情況，教師需要加強學生整體在寫作思維和語言能力方面的練習，引導學生勤思考，多練習。

2.借助信息技術(shù)，進行多維評價

寫作評價是小學寫作教學中不可或缺的一環(huán)，公正且透明的寫作評價體系不僅能給予學生更多的寫作驅(qū)動力，還能引導學生在寫作的過程中進行良性競爭，給予學生更多的成就感和體驗感。因此，教師應(yīng)構(gòu)建更多維的寫作評價體系，并對學生在寫作過程中的種種細致表現(xiàn)進行分類，比如語言組織能力評價、素材應(yīng)用能力評價、寫作結(jié)構(gòu)評價以及情感和思想表達評價等。這不僅能幫助學生盡快找到自己在寫作過程中的不足，還能進行有針對性的訓練和提升，讓學生在較短的時間內(nèi)“對癥下藥”，實現(xiàn)寫作能力的全面提升。

綜上所述，本文圍繞“創(chuàng)設(shè)寫作情境，拓寬寫作渠道”“讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀形式”“廣泛尋找素材，拓展寫作視野”以及“突破寫作瓶頸，進行多維評價”等四個方面，闡述教師該如何在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大環(huán)境下開展小學寫作教學，并根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特性對小學寫作教學模式進行創(chuàng)新，讓寫作教學在提高效率的同時，也同樣反作用于學生的閱讀能力、組織能力以及思維能力等各項能力的提升。適當?shù)貏?chuàng)設(shè)寫作情境不僅有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于幫助學生充分領(lǐng)悟?qū)懽鞯乃枷牒颓楦校峁└鼜V闊的寫作空間。因此，在基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的各種先進功能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在小學寫作教學領(lǐng)域的種種功能，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)實施閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式，以小學語文課堂為依托，將閱讀和寫作結(jié)合起來。教師可以將學生整體的寫作情況與學生個體的寫作情況結(jié)合起來，進行各種角度的分析，進而幫助學生找出自己在寫作過程中的問題，并想辦法解決。教師需要加強學生整體在寫作思維和語言能力方面的練習，引導學生勤思考和多練習，不斷提升學生的寫作能力。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學寫作教學中的應(yīng)用也進一步迎合了學生對于寫作啟蒙和寫作提升的需求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅能整合課堂寫作教學資源，還能豐富寫作形式，實現(xiàn)寓教于樂。