新課標(biāo)指引下的小學(xué)道德與法治課大單元主題教學(xué)

陳燕如

核心素養(yǎng)是新一輪教學(xué)改革的高頻名詞，新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)要求，這不僅僅是教學(xué)理念的變化，更是教學(xué)方式的變革，要求教學(xué)活動不能只停留在直白的知識傳授層面，應(yīng)注重對知識探尋、感受和發(fā)展的過程。經(jīng)過廣大教育工作者的不懈探索，“大單元主題教學(xué)”走進(jìn)教學(xué)視野，它以一個單元作為教學(xué)的基本單位，以主題作為教學(xué)主線，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，將各個環(huán)節(jié)、各種資源有機(jī)結(jié)合，形成多維教學(xué)整體，現(xiàn)已成為落實核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。道德與法治課程是小學(xué)階段實施德育的核心課程，相應(yīng)教學(xué)活動必須堅持新課標(biāo)的指引，突出核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，合理實施大單元主題教學(xué)，以期提高實際教學(xué)質(zhì)效。

一、小學(xué)道德與法治課大單元主題教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)一般圍繞某課時內(nèi)容或某個知識點展開教學(xué)，并未建立局部與整體的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以對所學(xué)知識進(jìn)行深刻且全面的認(rèn)識，不利于形成持久性記憶。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元主題教學(xué)是一種前沿性教學(xué)模式，也是一種在整體視角下學(xué)習(xí)學(xué)科知識、構(gòu)建知識體系的思維方式。大單元主題教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，改善知識分散、教學(xué)單一的現(xiàn)狀，增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的系統(tǒng)性和深刻性，可以為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建適宜的載體，有利于學(xué)生完成系統(tǒng)化知識建構(gòu)。同時，大單元主題教學(xué)兼顧課內(nèi)知識與社會實踐，從宏觀層面設(shè)計學(xué)習(xí)主題，延展教學(xué)范圍，將單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)環(huán)節(jié)整合設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀和價值觀，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，有利于達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高道德與法治教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)道德與法治課大單元主題教學(xué)的原則

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

大單元主題教學(xué)應(yīng)明確核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，把握道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將課程知識與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，遵循新課標(biāo)具體要求，緊抓學(xué)科思維方法，有目的、有側(cè)重地進(jìn)行單元教學(xué)。教學(xué)活動須從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以單元為教學(xué)單位，以主題為教學(xué)主線，引領(lǐng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與社會實踐中發(fā)展知識與技能，形成良好的道德素養(yǎng)和法治觀念，最終獲取適應(yīng)個人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）以學(xué)生為教學(xué)主體

新課標(biāo)突出“育人為本”的理念，要求將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，遵循“以生為本”原則，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展需求開展教學(xué)活動。大單元主題教學(xué)必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方式激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，調(diào)整單元內(nèi)容框架，并能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求重組單元知識體系，將單元內(nèi)容細(xì)化處理，形成最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的大單元主題教學(xué)模式。

（三）以真實情境為支點

大單元主題教學(xué)應(yīng)以真實情境為支點，讓教學(xué)活動無限貼近社會生活，選取學(xué)生感興趣的話題，整合學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的真實情境，使其與單元主題產(chǎn)生聯(lián)系，為開展教學(xué)活動奠定基調(diào)。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生通過真實情境探尋道德與法治課程的真諦，使其積極參與自主、合作與探究學(xué)習(xí)，靈活運用所學(xué)理論知識獲取解決問題的方法，發(fā)揮主題情境的引領(lǐng)作用，最終實現(xiàn)問題的有效解決。

三、小學(xué)道德與法治課大單元主題教學(xué)的策略

（一）深耕教材內(nèi)容，明確主題脈絡(luò)

教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)資源，也是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要素材。大單元主題教學(xué)應(yīng)從教材內(nèi)容入手，從宏觀層面找出各單元之間存在的顯性和隱性聯(lián)系，抓住各單元教學(xué)內(nèi)容的共同點，確定單元教學(xué)主題。部編版小學(xué)道德與法治課程根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，分學(xué)段、分主題進(jìn)行教材編排，其中道德教育、生命安全與健康教育、法治教育及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育四大主題貫穿始終，旨在以正確的價值觀、道德和法律規(guī)范對學(xué)生實施正確引導(dǎo)。教師要著眼于教材整體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于大主題梳理教材之間、單元之間的邏輯架構(gòu)，分析各主題涉及的教學(xué)內(nèi)容、主題立意及核心觀念，明確教材內(nèi)容的設(shè)計意圖與學(xué)生需要具備的重點知識、學(xué)科能力及學(xué)科素養(yǎng)，找準(zhǔn)大單元主題教學(xué)的切入點，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計獨具特色的單元主題教學(xué)方案，突出教材內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地實施教學(xué)活動。

以“生命安全與健康教育”主題教學(xué)為例，部編版教材圍繞該主題在低中高學(xué)段安排了不同的教育內(nèi)容，有些內(nèi)容以單元整體形式呈現(xiàn)，有些內(nèi)容分散在各單元之中。如一年級上冊第三單元“家中的安全與健康”、三年級上冊第三單元“安全護(hù)我成長”、五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題”均以單元整體形式體現(xiàn)生命安全與健康教育主題，反映生命安全與健康教育的不同側(cè)重點，且設(shè)置了不同的教育主題。這些內(nèi)容整體上以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，適應(yīng)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，按照低、中、高學(xué)段建立循序漸進(jìn)的主題教育體系。教師通過對教材內(nèi)容的完整解讀可以明確：低年級的生命安全與健康教育重點在于促進(jìn)學(xué)生具備初步的自我保護(hù)意識和能力；中年級教育重點在于增強(qiáng)學(xué)生的生命安全意識，培養(yǎng)其保護(hù)自我生命安全的能力；高年級教育重點在于幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，掌握自我保護(hù)的方法和尋求幫助的途徑，初步樹立社會安全意識。因此，教師需根據(jù)教材內(nèi)容的聯(lián)系，按照遞進(jìn)式的教學(xué)程序，在“生命安全與健康教育”主題下依次開展單元主題教學(xué)，突出單元主題立意與核心觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。

（二）整合單元內(nèi)容，延展教學(xué)范圍

大單元主題教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識體系，需要教師全面了解單元內(nèi)容，聚焦單元主題的內(nèi)部聯(lián)系，結(jié)合主題整合單元內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，對課內(nèi)課外教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。小學(xué)道德與法治課程每個單元都有鮮明的教育主題，單元中的每個課時又力求從不同角度表現(xiàn)單元主題所要達(dá)到的教育目標(biāo)。因此，在設(shè)計大單元主題教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)單元主題橫向分析，明確每個課時的側(cè)重點及其所要達(dá)到的教育目標(biāo)，找準(zhǔn)主題教學(xué)的切入點，先對單元內(nèi)容整合設(shè)計，再根據(jù)教學(xué)需要拓展課外素材，做好各種教學(xué)素材的有機(jī)融合，有計劃地拓展單元主題教學(xué)的深度與廣度。拓展素材既要貼合教材內(nèi)容，又要貼近社會生活，要具有一定的探究性和延展性，如利用時事熱點、高頻話題、現(xiàn)實問題、生活案例等素材對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，促使大單元主題教學(xué)層層深入，達(dá)成預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以三年級上冊第四單元為例，本單元主題為“家是最溫暖的地方”，屬于道德教育主題范疇。單元安排了“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”“家庭的記憶”三課時內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛、表達(dá)對父母的愛、認(rèn)識家庭。本單元內(nèi)容十分豐富，除基本理論知識、生活場景外，還融入“閱讀角”“知識窗”等模塊安排一系列活動任務(wù)，這些內(nèi)容都是單元主題教學(xué)的有效資源。教師要圍繞單元主題和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計單元教學(xué)方案與課時教學(xué)方案，根據(jù)理解父母的愛、表達(dá)對父母的愛、認(rèn)識家庭三個核心任務(wù)整合單元內(nèi)容，調(diào)整單元內(nèi)容框架，充分利用教材大量的留白空間和實踐活動，讓單元內(nèi)容形成緊密聯(lián)系的整體。此外，引入關(guān)于父母與家庭的“愛的故事”，一方面由教師搜集身邊的“愛的故事”，另一方面引導(dǎo)學(xué)生講述自己的故事，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情感體驗環(huán)境，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，深刻體現(xiàn)單元主題內(nèi)涵，提高單元教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是道德與法治課程的常用方法，多樣化的情境在教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用。對于道德與法治課程而言，很多道理不宜一股腦地講給學(xué)生聽，因為這種說教法容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ墙柚鄳?yīng)載體引領(lǐng)學(xué)生主動探尋相關(guān)道理的真諦，使其自覺接受教師的引導(dǎo)。顯然，情境教學(xué)法可以很好地實現(xiàn)這一目的。基于大單元主題教學(xué)要求，教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，架起理論與實際相互聯(lián)系的橋梁，將學(xué)生置于特定情境中，引領(lǐng)學(xué)生探尋情境的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和辨析情境中蘊含的道理，開闊道德與法治學(xué)習(xí)的視野。總之，教師既要挖掘教材中適宜創(chuàng)設(shè)情境的素材，又要從生活中引入真實的素材，整體上貼合單元學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。

以四年級上冊第三單元“信息萬花筒”為例，本單元主題為信息媒介，重點引導(dǎo)學(xué)生了解電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等現(xiàn)代媒介的特點及其生活價值，了解過度看電視、玩網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，應(yīng)合理使用現(xiàn)代媒介，辨別其傳遞信息的真?zhèn)巍；诒締卧黝}和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅告訴學(xué)生最后的結(jié)論，強(qiáng)制要求學(xué)生“斷網(wǎng)斷電”，而應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，精心設(shè)計信息媒介主題情境，引領(lǐng)學(xué)生充分體驗、感悟現(xiàn)代媒介對學(xué)習(xí)、生活的積極意義，辯證地看待各種現(xiàn)代媒介，反思自己的行為，使其掌握應(yīng)用現(xiàn)代媒介的正確方法。教師可利用學(xué)生感興趣的電視節(jié)目和多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)世界創(chuàng)設(shè)媒體情境，表明對學(xué)生收看電視節(jié)目、使用網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)可態(tài)度；利用青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)世界、過度消費的真實案例創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其結(jié)合案例進(jìn)行道德判斷與價值選擇，自覺接受正確的行為和方法指導(dǎo)；利用教材中的安全防護(hù)小技巧、游戲活動對學(xué)生的意識和行為帶來潛移默化的影響，鼓勵學(xué)生充分思考，理性面對現(xiàn)代媒介，做出適合自己的選擇。

（四）開展實踐活動，深化主題體驗

道德與法治課程并非純粹的理論課程，需要學(xué)生深刻理解理論知識，且能將所學(xué)知識落實到實際行動中。新課標(biāo)要求道德與法治教學(xué)須與社會實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)知識感悟與建構(gòu)。在大單元主題教學(xué)時，教師要做好實踐活動的組織和開展，利用不同形式的實踐活動促使學(xué)生主動參與。實踐活動可從課內(nèi)與課外兩個方面開展，課內(nèi)實踐以熱點討論、情景表演、模擬活動等形式為主；課外實踐以參觀訪問、實地調(diào)查、志愿服務(wù)等活動為主，組織學(xué)生走出教室，走向社會，結(jié)合學(xué)習(xí)主題深化學(xué)習(xí)體驗，增進(jìn)其對社會、國家的了解。

以四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”教學(xué)為例，單元主題是“家鄉(xiāng)”，重在引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的民俗和風(fēng)俗出發(fā)，圍繞家鄉(xiāng)的文化形態(tài)與整體發(fā)展變化展開社會性學(xué)習(xí)。在三年級下冊第二單元“我在這里長大”學(xué)習(xí)時，學(xué)生從地理位置、物產(chǎn)和人物等方面具體了解家鄉(xiāng)。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程要注重實踐活動的組織和開展，利用不同的實踐活動凸顯單元學(xué)習(xí)主題。

首先，教師需從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)俗入手，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)查等方式，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗及其蘊含的意義，從中理性看待風(fēng)俗的演變過程。

其次，教師可以組織學(xué)生了解全國各地及本地民間藝術(shù)，參與“采訪身邊的民間藝人”實踐活動，感受民間藝術(shù)的價值與民間藝人的聰明才智，促使學(xué)生主動投身于保護(hù)民間藝術(shù)的行列中。

最后，教師可以組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的發(fā)展變化過程，如從交通、生活服務(wù)設(shè)施、教育、醫(yī)療事業(yè)等方面展開調(diào)查，直觀感受家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中的變化，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的問題，并集思廣益提出可行性建議，完成“家鄉(xiāng)發(fā)展建議書”。

多樣化的主題實踐活動，促使學(xué)生在實踐中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗和人們喜聞樂見的民間藝術(shù)，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展進(jìn)程，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承，爭當(dāng)家鄉(xiāng)發(fā)展的參與者與建設(shè)者，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（五）實施綜合評價，做好持續(xù)改進(jìn)

大單元主題教學(xué)涉及的內(nèi)容繁雜，教學(xué)過程相對靈活，其系統(tǒng)性、互動性較強(qiáng)，其中教學(xué)評價環(huán)節(jié)要突出綜合性，對“教”和“學(xué)”分別實施客觀評價。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及時評價、多元評價，對課時目標(biāo)做出評價，對單元目標(biāo)做出評價。教師要完善評價程序，除由教師點評外，還應(yīng)增加學(xué)生自評、互評的方式，讓學(xué)生既能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主觀能動性，又能在評價中獲取豐富的體驗，明確個人學(xué)習(xí)情況和實踐成果。教師要從整體角度把握單元主題教學(xué)情況，從教材解讀、目標(biāo)設(shè)定、方案設(shè)計、教學(xué)過程等方面反思存在的問題，關(guān)注每一個教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對存在的問題深入分析，針對性制定改善措施，讓后續(xù)教學(xué)活動更加科學(xué)合理。

四、結(jié)語

總之，新課標(biāo)指引下的小學(xué)道德與法治課程，須踐行新理念，落實新要求，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，堅持以人為本的教學(xué)宗旨，確保大單元主題教學(xué)活動的合理開展。教師要深入解讀教材內(nèi)容，合理調(diào)整單元框架，有機(jī)整合教學(xué)素材，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)情境與實踐活動的推動作用，凸顯大單元主題教學(xué)的特點，讓道德與法治課程適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢。