大數據背景下小學語文閱讀教學創新意識的研究

郭長軍

創新意識在小學語文教學中非常關鍵，培養學生創新意識是縱向推進學科教學改革后提出的新要求。教師需要全面豐富教學內容，積極優化教學語言，系統全面地講解教學重點和難點。借助信息化的教學方式引導學生自主閱讀文本，深入感悟文本的深刻內涵，實現與作者的情感共鳴，產生更多的智慧靈感，大數據能夠為這一目標的實現助力。教師需因勢利導以及多措并舉，深度剖析大數據與語文閱讀教學融合的具體要求以及重要作用，找準大數據技術在語文閱讀文本中的切入點和突破口，從教學內容、教學語言、教學難點以及教學方法出發，真正實現環環相扣，讓每一個學生都能夠在語文知識的海洋中自由翱翔。

一、大數據背景與創新意識相關概述

大數據也被稱作為海量數據，大數據技術能夠以深度挖掘數據價值為基本目標，積極實現數據的有效提取、高效管理和科學處理。經驗豐富的教師將大數據技術作為“必備武器”，積極調整教學模式，轉變教學理念，整合多種有利的教學資源，在整理數據的過程中精心設置教學計劃，及時了解學生的能力發展需求以及身心發展特征，全面優化教學內容，發揮大數據在學科教學中的作用。大數據技術與小學語文閱讀教學的融合符合大勢所趨，有助于提升整體的閱讀教學質量和效率，全面激活學生的思維，打造生動可感的閱讀課堂。

小學語文閱讀教學中的創新意識與科學思想和科學精神存在關系，是創新活動中所需具備的一種心理特征，具體涉及創新的決心、創新的勇氣，是綜合素養以及綜合能力的體現。素質教育提出培養學生創新意識的要求，教師需要以提升學生的實踐能力和創新精神為著眼點，了解小學教育階段學生的身心成長規律，多措并舉地培養學生的創新意識，為發展學生的實踐能力以及創新精神做好準備。為了實現培養學生創新意識的基本目標，教師需要從閱讀這一基本環節著手，積極整合優質的閱讀教學資源，剖析傳統閱讀教學中的突出問題和典型問題，借助大數據技術來突破教學重點難點，保證最佳的創新意識培養效果，充分彰顯語文閱讀的育人優勢及價值。

二、小學語文閱讀教學現狀

在對小學語文閱讀教學進行分析時不難發現，許多教師著眼于語文課程改革的現實條件，積極嘗試新的教學方法以及現代化的教學觀念，有效轉變傳統的育人模式，將新技術、新觀念和新工具融入小學語文閱讀環節，確保學生能夠接受專業系統的閱讀指導，逐步培養并增強其創新意識。但受傳統教育理念影響，大數據的應用效果不夠理想。

首先，教師的閱讀教學方法比較單一和僵化，對學生創新意識的培養不夠關注，局限于談話法以及講授法。教師嚴格按照字、詞、句、段、篇的順序組織教學活動，沒有根據學生的主觀偏好以及個體差異性調整教學思路，致使學生的主體地位不被重視，個性化發展訴求難以得到滿足。

其次，有的學生學習基礎比較薄弱，還未掌握科學高效的閱讀方法和技巧。教師沒有結合新課改后閱讀教學的具體要求積極拓展及延伸閱讀文本，語篇教學形同虛設。學生對閱讀文本的理解和認知浮于表面，難以抓住閱讀重點難點，只進行間接性瀏覽，還有的學生直接跳過難點問題，這些都不利于學生創新意識的培養。

最后，教師沒有意識到自身的多種角色，忽略對學生閱讀方向和閱讀技巧的指導，僅機械性地干預學生的自主閱讀行為，存在照本宣科問題，使閱讀教學失去意義，學生的閱讀積極性持續下降。

三、大數據背景下在小學語文閱讀教學中培養創新意識的思考

在大數據技術快速發展的今天，小學語文閱讀教學迎來新的轉機。教師著眼于課前、課中和課后等核心環節，整合利用大數據技術優化閱讀教學內容、形式、策略和手段，高效培養學生的創新意識，提升學生的閱讀素養以及核心能力。為了實現這一目標，教師需要做好準備，主動總結經驗教訓，探索全新的教學路徑，開辟新的教學陣地。

首先，教師需要立足于課前閱讀預習的具體要求積極優化預習活動，借助多媒體工具設置預習導學案。教師可以在線上與學生進行交流及溝通，積極組織開展遠程教育活動，圍繞閱讀文本中的重點難點知識讓學生利用課外碎片化時間自主探索，解決傳統閱讀中的問題，突破時空限制；拉近學生之間、師生之間以及學生與知識之間的距離，增強學生獨立自主的預習意識；建立有效的課后交流平臺，關注學生在文本閱讀中的真實狀態；設置合作閱讀小組，鼓勵學生各抒己見，主動分享各自的閱讀體驗，全面強化學生的閱讀情感，讓學生能夠逐步形成良好的創新意識和主人翁意識。

其次，大數據與課內外閱讀教學活動的結合至關重要。在課外閱讀時，教師需要利用大數據為學生推薦個性化的閱讀內容，強化學生的創新意識；在課堂教學中，教師可以深入挖掘各種信息及數據，充分突顯大數據技術的輔助作用，讓學生能夠靜下心來，自覺主動地閱讀多類文本，實現深度閱讀和自主品味文本內涵；在完成閱讀教學活動后，教師則需要利用大數據技術分析學生的身心變化，了解學生的閱讀習慣以及閱讀偏好，在信息化教學平臺中深入分析有價值、有意義的數據并為學生推薦自主學習資料，全面深化學生的課堂所學，進一步實現課內外的有效統籌及協同推進。

最后，教師需要關注與學生之間的互動交流，積極打造課后交流平臺，將其與教學評價融為一體。教師可以利用大數據技術完成學生能力畫像，充分突顯系統性評價以及大數據評價的優勢和價值，全方位、多角度地了解學生的創新意識培養成果。教師還需逐步優化后續的閱讀教學指導方式，確保采取的教學對策和手段能夠符合培養學生創新能力的具體需求。

四、大數據背景下小學語文閱讀教學創新意識的培養對策

大數據技術既能為小學語文教學帶來生機及活力，也直接挑戰傳統的教學模式。教師需要主動抓住契機，迎接挑戰，著重培養學生的創新意識，突顯大數據技術的育人優勢，結合傳統閱讀教學中的問題嘗試新的教學對策，確保小學語文閱讀教學能夠大放異彩。

（一）逐步豐富教學內容

大數據技術是非常有效的教學輔助工具，有助于打造品質課堂、直觀課堂和生動課堂，能高效整合新舊教學資源，為學生的自主學習助力。傳統的小學語文閱讀教學立足于教材，教師會做好課前準備工作，先深入分析閱讀文本，了解文本的謀篇布局方式以及具體題材和寫作手法，再羅列多個知識點，與學生共同分析文章的思想情感以及主旨。這種單一僵化的教學模式容易讓學生對閱讀產生厭倦，存在不同程度的負面情緒和心理，較少教師會留出整塊時間和精力積極創新課程內容，使課堂教學氛圍比較生硬和僵化，使學生的閱讀積極性不足。對此，教師需要主動打破教學常規，提升閱讀教學對學生的吸引力，根據學生的身心發展規律以及主觀偏好整合利用多種現代化教學模式，逐步豐富教學內容，拓展教學容量，彌補學生在自控能力以及信息檢索能力方面存在的不足，確保學生能夠高效獨立地完成閱讀任務。教師可以將音頻與視頻結合，逐步豐富教學內容的呈現載體，全面刺激學生的多個感官體驗，讓學生能夠積累豐富的學習經驗，形成良好的文學素養。

以《狼》教學為例，教師可以提前準備相關的影視視頻，采取講故事和播放視頻的形式讓學生自主了解《狼》的核心主旨，分析作者對當時社會的諷刺。在激起學生的閱讀興趣之后，教師可以回歸正題，順勢導入正課，將黑板板書、語言講解以及視頻展示融為一體，讓學生能夠靜下心來，主動自覺地完成閱讀任務，深入感悟蒲松齡的寫作手法以及寫作風格。

（二）積極優化教學語言

教學語言對學生學習能動性和學習質量的影響非常直接，幽默風趣的教學語言有助于激活學生的思維，調動學生的學習能動性。教師需要以優化教學語言為切入點和突破口，在與學生促膝長談的過程中了解學生的認知偏好，分析學生的語言習慣，借助年輕化的語言實現與學生之間的無障礙交流及溝通。在信息化大環境下，網絡流行詞應運而生，教師可以借助網絡流行語組織教學活動，讓學生產生一定的熟悉感和代入感，進而主動閱讀多類文本。小學生對新事物的接收能力比較強，身心發展速度較快。教師可以根據學生的課內外表現適時適當地拓展課堂教學內容，借助年輕態的語言與學生共同閱讀文本，確保學生實現融會貫通。

以《只有一個地球》教學為例，教師可以將刷屏、霧霾等具有時代特征的詞語融入課堂，讓學生站在時代的視角主動了解周圍環境的具體變化，強化學生的環保意識，確保學生能夠對環境保護產生更為生動直觀的認知。在日常教學中，教師也可以利用碎片化時間與學生共同閱讀報紙和期刊，增強學生獨立閱讀的意識以，鼓勵學生各抒己見，使其養成深度思考的行為習慣。

（三）系統講解教學難點

為了打造高效課堂，教師需要從教學重點難點著手，實現逐一攻克，確保學生能夠在教師的循循善誘下掌握關鍵知識，達到事半功倍的效果。在傳統課堂教學時，教師以宏觀規劃教學目標為依據，結合個人的教學經驗以及主觀判斷組織教學活動，致使學生對閱讀文本的理解和認知僅留于表層，難以主動學習重點難點知識并實現深度探索，加之部分教學內容與學生的學習能力脫節，學習基礎以及閱讀能力提升不夠理想。對此，教師需要主動審視教學行為，堅持因勢利導以及以人為本，借助互聯網大數據綜合統計語文教學以及語文學習等多方面的知識和信息，全方位、多角度地了解當前教學現狀以及學生的教學意見，系統化講解教學重點難點，進而針對性調整教學思路。

以《三顧茅廬》教學為例，教師可以通過大數據了解學生的名著閱讀情況，采取問卷調查的形式分析基本學情。結合最終的數據統計結果分析可以發現，有超過一半學生在此之前沒有接觸過古典文學，有超過三分之二學生對與四大名著相關的影視作品了解較為有限。由此可以看出學生的基礎知識薄弱，需要教師根據這一教學難點重新制定教學計劃。教師可以先引導學生自主預習，彌補學生的思維短板，指出閱讀書目，讓學生自由探索，然后以星期為單位帶領學生自主背誦古詩詞以及成語典故。在夯實學生的學習基礎后，教師則可以讓學生準備摘抄本，自主摘抄以及記錄在閱讀和背誦中遇到的經典字詞句，分步驟、有目的地引導學生，真正實現環環相扣，讓學生能夠主動按照教師的要求自覺完成學習任務，深入透徹地理解文學作品。為了避免學生出現思維斷層，教師還可以在課堂進行簡單設問，考量學生的閱讀水平，逐步活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率和質量。

（四）全面創新教學方法

學生的學習基礎參差不齊，課堂表現大有不同。教師需要根據學生的主體差異性全面創新教學方式，保障教育教學的精細化、層次性以及科學性。傳統教師講、學生聽的教學模式導致課堂氣氛比較乏味，學生與教師的交流和溝通意愿不足，師生存在明顯的隔閡和距離。為了打破這一現實困境，可以利用互聯網大數據深入淺出分析教學實情，及時錄制課堂實況，直觀反映當前的閱讀現狀。教師可以通過大數據技術的數據分析及統計功能調整閱讀教學模式，采取精細化的教學方式提升學生的知識儲備量，避免因主觀經驗判斷帶來的負面影響。在積極采集以及分析課堂數據時，教師會發現學生的參與積極性不足，課堂注意力集中度不夠理想，難以全神貫注并保持活躍的思維。針對這一現實情況，教師需要適當放慢教學節奏，積極優化教學方式，圍繞因材施教的教育準則有效統籌多種教學對策，為學生的全面成長發展助力。

以《植物媽媽有辦法》教學為例，教師發現一部分學生能夠主動識記其中的生字生詞，掃清個人的認知障礙，獨立自主地完成預習任務并跟上教學節奏。而有的學生基礎較為薄弱，對生字生詞的發音和含義了解較為片面。針對學生的個體差異性，教師需要圍繞精細化教學的具體要求，借助現代多媒體教學工具布置層次化的教學任務。學習基礎較為扎實的學生可以自主閱讀文本，標注經典段落并反復品讀，完成小練筆任務；學習基礎較差的學生則需要識記生字生詞，然后完成閱讀任務。這種因材施教的教育理念有助于拉近師生距離，讓學生在原有的基礎上有所提升、有所頓悟。

五、結語

總而言之，大數據環境下小學語文閱讀教學要求更加嚴格。為了實現與時俱進，教師需要綜合了解影響閱讀教學效率的主客觀因素，分析學生的課堂表現、認知偏好、主體訴求以及學習基礎，借助多種現代化教學技術及手段全面拓展教學容量，提升學生的閱讀興趣，培養學生的創新思維能力以及學科素養，使其真正實現可持續性發展。