“雙減”背景下巧用課后習題提高課堂教學效率

黃遠珠

隨著新課程改革的不斷深入，部編版小學語文教材也展開了系統變革，課后習題作為語文教材的一部分，同樣在不斷優化和完善。對此，小學語文教師要改變自身的教學方式，將重心逐漸轉移到課后習題的設計及應用上，以提高語文課堂教學效率。本文以部編版小學語文五年級上冊第七單元為例展開具體說明。

一、部編版小學語文教材課后習題編排特點

在小學語文部編版教材中，課后習題是其中的重要內容，也是體現編者意圖的重要途徑，可以保障語文教學有序開展。課后習題主要有以下幾個特征。

（一）語言表述具體化

從語言表達角度的層面分析，課后習題有效地考慮到小學生的年齡特征以及認知能力，在表述的形式上十分具體化，習題也具有非常明確的目的指向，通過審讀習題，學生可以很快明確學習任務。例如，《四季之美》這篇課文的第一道課后習題表述為：反復朗讀文章，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，背誦課文。這種表述形式可以使學生準確明晰兩項學習任務，一是反復朗讀課文，深入字里行間切實體會作者筆下四季的不同韻味；二是能夠流暢地背誦全文。

（二）語文要素呈多元化

課后習題是教學目標的集中體現，其中最重要的一項目標就是幫助學生實現語文素養的提升，要想提升語文素養，就要牢牢把握住語文要素，二者是緊密相關的。因此，對課后習題進行設計時要融入多個語文要素，確保要素的多元化，從而從多方面對學生進行訓練和考查，夯實其素養。例如，《古詩三首》一共設計了三道題目，第一題加強古詩的朗讀和背誦，促進學生語言能力的發展和審美情趣的提升；第二題則側重學生感知能力的發展，引導其感知想象；第三題注重學生情感感悟能力的發展，引導其根據古詩大意體會作者的思想情感。

（三）表現形式呈多樣化

部編版小學語文教材的課后習題在編排上呈現多樣化的表現形式，因此教師在設計課后習題時，表現形式往往也會呈現多樣化的特征。例如，《鳥的天堂》課后第一題，讓學生說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”；第二題則利用問題清單的形式，引導學生將問題顯性化、具體化。問題清單的形式可以使學生完成習題更積極，從而提升做題效率。所以，教師要根據課后習題的特點，合理地運用課后習題，提升學生學習語文知識的效果。

二、課后習題在語文教學中的應用現狀

課后習題是課堂教學的延伸，是教學質量的提升過程。但在具體教學中，部分教師在處理課后習題上還存在許多不足，失去了它的獨特價值。主要體現在以下方面。

（一）課后習題講解形式有待創新

無論是將課后習題融入教學環節，還是將其作為習題單獨講解，都需要相應的方法以及技巧，甚至需要花費大量的課堂時間。多數教師往往利用交流討論以及問答等常規形式，或者直接將課后習題拋給學生，久而久之，學生對待課后習題會越來越消極應付，進而缺乏學習語文知識的興趣。教師仔細分析語文教材的課后習題，并采取多種形式進行講解，可以避免以上情況的出現，例如情境再現、結合相關內容拓展以及聯系上下文等方式，都能提高學生的積極性和參與度。而多數教師為了使學生在有限的時間內掌握大量的語文知識，往往會忽略課后習題的講解，講解形式也較為傳統。

（二）未能合理分配課后習題

課后習題分配得當不僅可以節約學生的課后時間，達到減負的目的，還可以提升語文課堂教學效率。但如何分配課后習題是大多數語文教師頭疼的問題，現階段只有少數教師會在課堂上要求學生完成課后習題，希望減輕學生的學習壓力。雖然多數教師明確表示課后習題是用來幫助學生預習的，但是在借助課后習題設計教學目標時往往會出現重難點不明確的情形，從課中與課后角度來看，多數教師未能厘清課后習題應放到課中還是課后。有的教師為了節省課堂時間，會要求學生在課后完成相關習題，這種做法是不可取的，課堂本就是講練結合的場所，不能一味地為學生講解課文知識，而忽略與課后習題的結合。有些教師在課堂中充分運用習題，但是課后卻不知如何安排學生鞏固知識，因此未能充分發揮課后習題在語文教學中的作用，無法提高課堂教學效率。

（三）運用課后習題的方式不當

小學生對課后習題的認識還不夠全面，必然無法有效利用課后習題。多數學生覺得完成課后習題就是為了鞏固語文知識，忽略了與預習提示相配合的預習作用。課后習題設置的主要目的是反饋課文中的重點知識，但是課后習題中創造類和分析類的習題占比較大，倘若學生只是用課后習題鞏固知識，那么將無法發揮出課后習題的最大應用價值。課后習題不僅需要學生得到正確答案，最重要的是讓學生掌握解決問題的方法，從而提高學生自主學習能力。此外，課后習題并非萬能的，無法覆蓋所有的知識點，所以學生要明白做對課后習題并不說明自己全部掌握了語文知識，而是要與其他習題相結合，查缺補漏。但是目前學生還無法合理地利用課后習題。

（四）小學生學習能力有限

觀察學生完成課后習題的情況，有的學生并非不愿意完成課后習題，而是因為無法很好地理解這些習題，特別是古詩、文言文這一類的課后習題，學生讀起來比較拗口，而且同一年齡段的學生的閱讀水平也是有差異的，加之題目晦澀難懂，對閱讀水平不是很高的學生而言，無法保障課后習題保質保量完成。除此之外，有的題目對學生來說有一些難度，學生雖然可以讀懂題目，但是無法正確解答，造成這一問題的因素很多，如受學生自身閱歷的制約，未能與實際有效聯系，進而無法與題目共情，還有一些學生在課堂教學中走神等。

三、巧用課后習題提高課堂效率的有效策略

妥善運用課后習題能夠極大地促進語文素養的落實，實現課堂的提質增效。

（一）課前階段，借助習題引導學生預習

絕大部分教師對課堂教學環節傾注了頗多心血，卻忽視了學生的前置性學習，導致課前預習低效化，甚至無效化，從而嚴重阻礙了課堂教學的開展，抑制了學生在課堂上的表現。對此，教師要轉變自身認知，充分利用課后習題完成對學生前置性學習的指導。

1.明確教學目標。

語文教材的課后習題是教學目標的集中體現，與單元導讀有著較為密切的聯系，二者相互貫通。教師在解讀課文時應樹立整體觀念，以單元導讀為著手點，理清單元知識之間的關系，找出本單元的語文要素，再將關注點放在課后習題上，在理解編者意圖的基礎上明確本節課的教學目標。

以五年級上冊第七單元為例，本單元的語文要素是“初步體會景物的靜態美和動態美，學習描寫景物的變化。”在語文要素的引領下，對《四季之美》的兩道課后題進行研讀，就可以確定本節課的教學目標：第一，能正確、流利地朗讀課文，體會課文中的四季之美；第二，在反復朗讀的基礎上背誦課文；第三，通過關鍵詞，基于上下文，賞析景物的動態描寫；第四，分析課文中的動態描寫，并能夠靈活運用動態描寫。第一和第二個教學目標與課后第一道習題相對應，著重培養學生朗讀以及背誦課文的能力；第三個教學目標與課后第二道習題相對應，旨在培養學生感悟文章的能力。第四個教學目標與課后選做題相對應，旨在培養學生的寫作能力。從整體來看，課后習題的分層呈現能夠為教學目標的制定提供依據，進而使教學目標更精準，提高課堂教學效率。

2.合理優化課后習題。

部編版語文教材的課后習題具有多元化的特點，涵蓋的知識面也較為廣泛，作為語文教師，要充分利用這一特點。在課前預習中，教師可以引導學生將課后習題當成“預習單”，繼而開展語文預習活動，并完成相應的預習任務，以充分發揮課后習題的作用。例如，在預習《鳥的天堂》這篇課文時，教師應嚴格按照習題設計框架，對其進行合理優化。第一道習題，教師要求學生應用簡潔的語言概括作者感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”，在與同學的交流中說一說自己對文章中的哪個自然段印象深刻。第二道習題，教師可以對“有節奏”進行優化，讓學生思考怎樣才能達到“有節奏”，再進行有節奏地朗讀，當學生開始朗讀傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景時，教師要提供生活支架，幫助學生思考如何提升節奏感。第三道習題要求學生抄寫第8自然段，教師可以提醒學生著重記憶本段落的好詞好句。教師通過對課后習題進行優化，以習題為基點，將習題外延，使課后習題的價值得到最大化的發揮，學生的預習效果也能得到顯著提升。

3.借助習題構建預習框架。

課后習題對學生自主學習能力的提升有著重要作用，能夠為學生提供引導。對此，教師要深入解讀，精準把握其用意，巧妙運用習題框架，提升學生的學習能力。例如，《四季之美》和《鳥的天堂》這兩篇課文，課后習題都涉及體會作者的情感。《四季之美》引導學生體會作者筆下四季之美的獨特韻味；《鳥的天堂》則要求學生體會作者為什么會感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”。通過對課后習題設計框架，學生學會了如何運用課后習題展開自主預習，明白如何向教師提問，在問題的驅動下提升預習的實效性。

（二）教學環節，借助課后習題優化課堂教學

課堂是開展語文教學活動的主要場所，課堂教學效果會直接影響課堂教學效率，通過對學生學情的分析，教師可以借助課后習題創設相應的教學情境，并通過相關教學活動激發學生學習語文知識的興趣，從而有效提升課堂教學效率。

1.語文教學情境化。

情境化教學是教師常常運用的教學方式之一，在創設教學情境時需要教學素材的支持，教師可以將課后習題當作情境創設的素材，進而引導學生積極地參與語文教學活動。例如，《四季之美》一課的教學導入環節，教師可以利用課后第二道習題作為情境創設素材，通過多媒體為學生呈現兩個亮光在夜晚的細雨中閃爍的情景動態，讓學生借助文字猜測閃爍的亮光是什么，并說明依據。當學生猜出是螢火蟲后，教師提問學生螢火蟲在哪個季節出現，從而自然而然地引出本節課學習內容。將課后習題轉變為情境素材，不僅可以優化教學環境，還可以強化學生對本節課的直觀印象，激發學生學習本課知識的興趣。

2.活動形式多樣化。

語文教學有著較強的綜合性，這就要求教師將小學生的年齡特征和認知特點與教學內容相結合，開展形式多樣的學習活動。如《四季之美》的課后選做題：仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的景致；《古詩三首》的課后題第三題：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想情感，和同學交流。因此，教師可以借助課后習題開展聽、說、讀、寫等訓練活動，提升課堂教學的趣味性。

（三）課后環節，借助課后習題進行課外拓展

教學是一個系統，課后環節是系統中的一部分。借助課后習題進行訓練反饋，可以使教師更精準地把握學前情況，明晰教學的得失。

1.實施課后鞏固與考查。

課后考查不僅可以明確學生學習語文知識的目的，還能輔助學生總結或反思自身的課堂表現，便于學生發現自身存在的不足，并利用相應對策來彌補，進而調整后續的學習行為。例如，《古詩三首》一課，課后習題第三題讓學生體會作者的思想情感，這就需要學生對課文有一個整體感知，可以有效培養學生的整體感知能力。

2.適度拓展延伸。

擴大語文教學的外延，進行一定程度的延伸很有必要。教師借助課后習題將課堂閱讀與課后閱讀有機結合。如《鳥的天堂》一課，教師可以結合課后閱讀鏈接，引導學生閱讀，既可以開闊學生的閱讀視野，也能促進課堂閱讀技巧向課外閱讀延伸。

3.開展實踐活動。

課堂教學講究的是學習方法，課后習題則鍛煉學生的知識運用能力。因此，教師應豐富課后習題形式，使學生將在課堂中學到的知識進行多種形式的運用。例如，《鳥的天堂》課后習題提到，文中所描寫的傍晚和早晨所看到的“鳥的天堂”的情景具有的特點。對此，教師要帶領學生走出教室，到戶外去觀察、去寫生，記錄早晨與傍晚鳥的活動，從而提高學生的觀察能力和審美能力。

四、結語

總而言之，課后習題是教材的重要內容，是教學和預習重要的資源，教師要重視課后習題，探索課后習題的運用方式，真正發揮課后習題的價值，從而有效提高課堂教學效率，提升學生語文素養。