核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略

王全林

自我國課程改革工作逐步深化以來，小學義務教育中對核心素養的培育越來越受到關注。語文學科核心素養包括有機融合語文知識、個性品質、審美情趣及思想品質四大核心，做好小學語文核心素養教學至關重要。為此，本文從閱讀教學展開分析，首先概述了小學語文學科核心素養內容，其次提出了課堂閱讀教學策略，以期為相關教職人員提供參考。

在教育領域中，核心素養一直是學者關注的一個熱門詞匯。基于語文學科展開分析，要想培育小學生的語文學科素養，教師自身要精準理解核心素養內涵，才能切實實現培養目標，因此學科核心素養教學效果的優化離不開教師對語文學科素養的深度鉆研和總結。但是，結合小學語文學科核心素養培育現狀來看，實際教育效果并不理想，有待教師不斷提升教學能力。基于此，本次研究具有一定的現實意義。

一、小學語文學科核心素養概述

素養，本質是用于突出地指代一個人生活于世的基本素養。基于概念解讀的廣義視角來分析，素養內容包括言談舉止、知識層次、能力狀態以及道德品質。關于核心素養展開概念解讀時，理解的視角可以從與情感態度、能力及知識這幾個方面對比之下來展開，且與上述三種能力相比，核心素養可以幫助學習者完成上述三項能力的內化調整。換言之，核心素養是學習者在深度思考和親身實踐中收獲的果實。

在小學語文學科教學中培養學生的學科核心素養，教師要重點鍛煉小學生的適應能力，幫助小學生構建更穩定的語文知識框架，引導其逐步形成個性化的文風情趣，帶領其進入自我情緒釋放、學習意識高漲的學習狀態。在傳統的小學語文課堂中，為了確保所有學生都能掌握語文知識，教師過于注重背誦和知識的應用，忽視了對學生語文學科核心素養的培育。因此，要想全面拓展小學語文學科核心素養在教學內容上的深度和教學要求上的廣度，一方面，教師要將知識、能力、情感教育作為素養培育基礎，另一方面，教師要深入學生內部，了解其是否真正將所學語文知識內化為上述能力，了解其審美情趣、健全人格以及優良個性的形成及培育效果是否理想，最終幫助小學生實現健康成長、全面發展。

二、核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略

（一）巧設課堂情境，促進學生語言積累

分析小學生群體特征可以發現，其學習思維以形象思維為主。在小學語文學科閱讀教學中，要想更好地培育小學生的核心素養，教師應注重閱讀訓練教學，鍛煉學生的理解能力，促使小學生在提升理解能力的同時，不斷地積累更多語言知識。分析小學語文教材可以發現，教學內容不僅范圍廣泛，而且體裁豐富，課文呈現方式也實現了圖文并茂。因此，為了降低語文閱讀課堂教學難度，幫助小學生在理解知識內涵的同時快速掌握知識點，教師要充分化抽象為直觀，巧妙設置課堂情境，讓學生在直觀的教學情境中提升閱讀效果，從而優化閱讀教學質量。其間，教師在創設教學情境時要積極構建符合小學生閱讀需求的情境，借助多媒體技術，打造集圖片、視頻、音樂、動畫等為一體的更具真實性的閱讀氛圍，使小學生更真切、形象地解讀文字內涵，激發其語文閱讀學習興趣，使其借助情境課堂所傳遞的知識重點，進一步理解被隱藏于文字背后的情感、意識、思想等內容，降低閱讀理解難度，逐步學會更多關于漢字、詞語、句式等相關的語文知識點。此外，巧妙設置課堂學習情境，可以更好地幫助學生快速掌握組詞的語文基本知識點，并在此基礎上鍛煉連詞成句技巧，逐步掌握各項語文知識的使用方法，優化其寫作方法。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這一課時，教師就可以充分借助語言導入這一教學方式展開教學：“同學們，我們賴以生存的華夏大地擁有波瀾壯闊的秀麗山川，風景的美好也呈現于世人眼中。其中，作為典型代表的小興安嶺，其美景可謂美不勝收。下面，就讓我們一起來了解和欣賞一下小興安嶺的美景與風光吧。”

教師可以使用多媒體平臺，為小學生呈現小興安嶺的地理位置、風景構成等基礎信息，激發其對小興安嶺的學習興趣。在教學情境的創設下，教師應緊緊抓住教學契機，引導小學生趁熱打鐵，完成課文初讀學習，有效利用電子詞典、聯系上下文講述內容等方式，更精準地掌握字音讀法，深度理解字詞含義。

教師可以在濃厚的教學情境及學習氛圍中，引導小學生完成課文內容的二次細讀，此次閱讀重點應放在課文內容與多媒體課件展示方面。教師可以將學生分成小組，讓其以組間交流的方式探討并總結，在四季變換的自然規律中，小興安嶺在不同季節都會有哪些景物，以及不同季節中不同景物的外在特征，指導學生在深度理解和掌握課文重點字詞的同時，學習文字語言描述特征，最終鍛煉小學生的文字理解能力，達到語言積累的學習效果。

（二）科學設置問題，幫助學生訓練思維

小學階段的學生年齡較小、生活經驗不足，無論在認知能力還是思維能力方面，都存在一定的缺失。而在語文核心素養培育中，認知能力和思維能力是提升學科核心素養的關鍵學習能力，也是促使小學生在學習語文時能夠持續深入探索知識內涵的重要能力，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應著重加強小學生的認知能力和思維能力訓練工作，將問題引導教學方式應用于語文核心素養培育課堂。

首先，教師可以有效融合教學目標，分析教材內容重點及育人需求，精心設計一系列符合教學要求的閱讀問題，在課堂中展示給學生，并引導和鼓舞更多學生自主發現問題、提出問題，在問題的驅動下自主找尋答案，從而加深語文知識學習印象。其次，教師可以讓學生以分組合作的學習方式，共同思考和理解問題的內涵，在組內成員思維碰撞的過程中鍛煉小學生主動分析問題和解決問題的自主學習意識，培育其語文核心素養。最后，在課堂上為小學生設置并引入閱讀問題時，教師應兼顧問題的開放性與啟發性，確保小學生能夠在問題的引導下積極發言，并在各抒己見的教學氛圍中實現個性化閱讀以及學習語文知識，最終優化小學生語文學科核心素養培育成效。

例如，在進行《我們奇妙的世界》這一課教學時，教師可以借助多媒體技術，為小學生呈現名川大山和秀麗風景，讓小學生真切地感受自然世界的神奇。然后，教師可以提出問題：

“同學們，在學習課文之前，我們一起想一想，我們所處的世界究竟是怎樣的一個世界呢？”

此問題的提出是為了更好地激發小學生的文章閱讀興趣，使其最大限度地將精力和專注力投入文章閱讀。閱讀期間，教師應組織并引導學生通過不同的閱讀形式完成閱讀過程，如利用個別讀、齊讀、同桌或同組之間相互聽讀等方式，使學生更好地理解并掌握課文中的生字和新詞。在帶領小學生閱讀之后，教師還可以繼續拋出問題：“同學們，作者眼中的世界是什么樣子的呢？文章中的哪些自然段所有介紹呢？”

隨后，小學生結合教師提出的問題一步步展開深入思考和探索，借助相互交流的方式，加深對課文知識的理解。對于上述更具有梯度性的問題，小學生可以通過分組討論的方式，拓展思考深度，并在融合交流成果的基礎上得出以下答案：“作者眼中所看到的世界十分奇妙，在文章中介紹奇妙的世界時，主要從天空以及大地這兩個層面展開。”

學生得出上述答案之后，說明其已經初步掌握了文章的基礎內容，這時教師可以提出層次更深、更難的問題：“作者在描述奇妙的世界時，主要選擇了哪一種描寫順序呢？文章的開頭與結尾之間有哪些關聯呢？誠如之前得出的答案，作者從天空和大地這兩個層面所展示出來的景象，有哪些能讓你更深刻地感受我們所處世界的奇妙呢？”

面對新問題，教師可以帶領小學生再次圍繞文章進行反復朗讀，尤其是在朗讀描寫世界奇妙的相關語句上，還可以同步開啟交流與討論，使學生在探討與交流中更深刻地體會文章作者想要表達的對世界的熱愛之情。

（三）文化教育滲透，培養學生道德修養

小學語文學科的教學目的不僅是讓小學生深刻掌握各項語文知識，并將語文作為與人交往和溝通的工具，而且語文學科核心素養的培育，可以讓小學生更深刻地領悟和感受漢語文化所帶來的文化價值，以此對小學生的人生觀、世界觀和價值觀的樹立產生潛移默化的積極影響，使小學生領略到漢語文化的博大精深，從而不斷增強民族自豪感和文化自信心，如此才能在學習小學語文知識時，秉承更積極的態度去傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

結合小學生的語文核心素養閱讀教學展開分析，要想更好地培育小學生的道德素養，教師要在課堂教學中充分帶領小學生去學習并理解語文基礎知識，掌握基本的文章閱讀技能。在課堂閱讀教學中，教師還需要將教學重點放在挖掘課文文化元素方面，以達成更有效的教學效果，促使小學生在課堂閱讀階段主動且深刻地了解文章所描述的內容以及呈現的人物形象和事物發展規律，尤其是對文章主要人物進行解讀時，教師要引導小學生學習文章人物身上所具有的高尚品質，并在人物所做出的行為和發生的事件中，領悟更深刻的人生道理，幫助小學生在閱讀文章之后進一步提升文化品位，促進高尚道德修養的培育，繼而使小學生可以在課堂學習中形成更積極且符合時代發展特征的審美情趣。

另外，在語文閱讀課堂教學中，教師還應主動帶領小學生去融合課文內涵，將課文重點內容與小學生的日常生活之間建立起聯系，由此構建“情感態度”培育與“價值觀”樹立的教學目標，讓小學生從情感角度投入文化教育學習，了解課文內涵，最終幫助小學生不斷提升語文核心素養，鍛煉閱讀能力，優化學習質量。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》這篇文章時，教師在帶領小學生閱讀學習時，應將“罐”作為教學重點，引導小學生揭示文章主題，分辨不同材料所制作出來的“罐”具有的不同優勢和缺點。首先，教師將這一文章主題作為閱讀線索，組織小學生通過不同的閱讀形式反復閱讀文章，尤其需要多次閱讀難讀、難懂的生字或詞語。其間，學生可以借助電子詞典了解字詞含義，并融合上下文內容，精準解讀相關字詞應用在此段落中的用意。教師可以給出小學生閱讀思路：“邊閱讀邊思考文章中主要描述了哪些事件？快速閱讀第2-9自然段，并思考這幾個自然段的表達特征。”

其次，教師可以應用角色扮演的教學方法，男生扮演鐵罐、女生扮演陶罐，分別閱讀各自角色內容，閱讀完一遍后，交換角色再次閱讀，從而使小學生在角色互換中感受鐵罐的自以為是和驕傲自滿，體會陶罐的謙虛和不怯懦的品格，學會禮貌待人，總結出做人的道理：“每個人身兼長處和短處，而在成長的過程中，應該主動學習別人的長處，正視自己，并勇于認清自身的不足，及時彌補自身的短處。”學生通過閱讀學會更多做人的道理，在與人交往時嚴于律己、寬以待人，有利于營造更和諧的校園氛圍，提升育人成效。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，要想全面提升學生的學科核心素養，首先，教師應創設課堂教學情境，更好地促進小學生完成語文學習和語言積累，提升其語言表達能力。其次，教師應融合課堂需求，科學地設置一系列教育問題，以幫助小學生快速完成語文學習思維訓練，鍛煉小學生的邏輯思維能力。最后，教師應結合語文學科核心素養教學需求，做好文化教育滲透工作，以幫助小學生提升道德修養水平，最終真正優化小學語文核心素養教學質量。