小學語文課堂教學中“小練筆”的有效訓練實踐探討

林素華

“雙減”政策要求小學語文課堂教學提質增效，培養學生的聽說讀寫能力是語文課堂基本的教學目標，加強對學生的“小練筆”訓練，既可以鞏固學生課上所學，又能提升學生的寫作素養和思維素養，語文教師要以生為本，合理設計課堂“小練筆”環節，通過科學合理的練筆訓練，實現小學生語文核心素養的全面發展?；诖?，本文以“雙減”政策為背景，基于學生的語文素養發展需求，對語文課堂教學中“小練筆”的合理設計及有效實施策略展開探究，以期為“小練筆”在語文課堂上的有效實施提供參考。

“小練筆”是一種比較靈活的寫作訓練形式和針對性的寫作訓練方式，在小學語文課堂教學中，主要教學內容是文本閱讀，通過文本閱讀的形式積累相關語言知識，而在教學過程中開展“小練筆”訓練，能夠實現語文教學中的讀寫深度融合，充分發揮以寫促讀、以讀促寫的作用和價值，提升“雙減”背景下語文課堂教學質量，同時提高對學生綜合素養培養的效果。小學語文教師要積極轉變以往的教學思路，挖掘課堂教學中“小練筆”實施的切入點，為學生提供豐富的課堂“小練筆”機會。

一、立足教材文本，加強仿寫訓練

小學語文教材中的文本是教學的主要內容，語文教師在開展課堂“小練筆”訓練活動的過程中，要注重與教學內容有機整合，立足于教材文本，讓學生通過“小練筆”進一步鞏固自身對教材文本的理解以及對相關語言知識的靈活運用。“雙減”背景下，語文教師要注重對教材文本的深度挖掘，挖掘出適合學生“小練筆”的素材，從多個角度設計“小練筆”活動，豐富學生語文課堂的練筆體驗。

（一）結合文本特點進行仿寫訓練

小學語文教材中的文本都是經過精挑細選的，涵蓋各種文體，語言表達風格和寫作特點也很豐富，教師結合文本特點為學生設計“小練筆”訓練，可以讓學生掌握多種寫作技巧，讓學生的寫作更靈活。文本特點包括體裁、形式等，以往的小學語文教師在學生寫作特點方面的指導較少，大部分學生寫作都是按照傳統的寫作形式，形式單一，缺乏個性，語文教師讓學生基于不同文本的特點展開“小練筆”訓練，能夠幫助學生嘗試不同風格的寫作，使學生逐漸發現自己擅長的寫作風格，逐漸形成具有個性化的寫作特點。

例如，在《陶罐和鐵罐》一課教學中，在完成課文中基本的語言知識教學和課文內容指導后，教師可以讓學生觀察課文的寫作特點，學生通過觀察、分析和討論，發現本課的主要特點是以對話的形式描寫，段落劃分也是對話的形式，一個角色的一句話為一段，強調冒號和引號等符號的運用，突出了角色的語言描寫和神態描寫等。這種文本特點在小學生的寫作中并不常見，語文教師可以利用文本的這一特點組織學生進行“小練筆”，如讓學生自由選擇與自己對話的人物，仿照文本特點寫一篇以對話形式為主的小練筆，有的學生寫了自己與同桌之間一段有趣的對話，有的學生寫了自己與媽媽之間一段有趣的對話，還有的學生寫了自己放學回家后與寵物之間一段有趣的對話，內容十分豐富，不僅語言表達生動，而且對人物的表情、神態以及語氣等也都做了細節描寫。學生在小練筆的過程中真實體會與感受到這種寫作形式的靈動性，提升了學生的寫作水平。

（二）結合文本內容進行仿寫訓練

“小練筆”的訓練形式是多樣的，除了仿照文本形式特點進行練筆外，語文教師還可以結合文本內容以及作者的表達方式讓學生進行仿寫訓練，幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生的語言表達更規范。例如，在《荷花》一課教學過程中，作者采用排比、擬人以及比喻等多種手法描寫池塘里的一池荷花，讓讀者感受到荷花優美姿態的同時，也體會到了作者蘊含其中的思想情感。在組織學生進行“小練筆”時，語文教師可以先引導學生思考在生活中哪些植物給自己留下了深刻印象，或者自己比較喜歡哪種植物，仿照作者的語言表達形式，描寫自己喜歡的植物。通過這種文本仿寫訓練能夠讓學生對課堂學習中掌握的語言知識進行及時應用，幫助學生扎實語言基礎的同時，提升學生語言知識的靈活運用能力。

二、引導思維碰撞，訓練思維能力

培養學生的思維能力是小學語文教學中的主要教學目標，對學生進行思維訓練能夠加強學生對教學內容的理解能力，拓展學生的寫作思維。但是在以往的語文教學中，教師采用直接灌輸的教學方式，學生缺少自主思考和探索的空間，語文思維相對固化，在閱讀理解和寫作中都無法體現學生自身的個性化特點，影響了學生的自主學習與終身發展。為了全面培養學生的綜合素養，語文教師要結合課堂教學內容，挖掘訓練學生思維的切入點，引導學生進行思考，實現對學生思維的強化訓練，并展開課堂“小練筆”活動。

例如，在《田忌賽馬》一課教學中，語文教師要改變以往直接灌輸語言知識、講解文本內容的方式，采用引導的教學方法，讓學生自主思考、主動分析，完成對基礎語言知識的掌握以及對課文內容的深度理解。如在講解有關孫臏和田忌兩個人物角色的性格特點和人物形象方面的知識時，教師一改往常的教學風格，引導學生自主學習和思考，讓學生從課文中找出有關描寫孫臏和田忌的句子，并進行深度閱讀。學生在教師的引導下，積極主動地展開自主閱讀和思考活動，通過對課文中描寫孫臏的語言，了解到孫臏這一角色的特點，包括嚴謹認真、善于觀察以及判斷力強等，同時通過對田忌神態的描寫，對該人物的特點也有了一定的了解。當學生在自主閱讀、思考、分析中對課文中的人物角色特點有了基礎了解與掌握后，語文教師拋出深度思考問題：“孫臏與田忌二人是如何看待比賽的馬的？”學生基于對二人的了解以及課文內容的理解，經過思考后紛紛表達個人的看法和見解。在這種教學方式的引導下，學生的思維能力得到了有效訓練和提升，對課文內容以及人物角色特點也有了深度了解。完成課文教學后，教師再次提出一個拓展性問題：“齊威王會服輸嗎？”學生根據對課文的理解，紛紛認為齊威王并不會服輸，教師繼續引導學生：“假如讓你給齊威王做謀士，再舉辦一次賽馬，你會如何謀劃？”讓學生將自己謀劃的過程寫出來，完成課堂教學“小練筆”訓練，不僅提升了學生的寫作能力，而且拓展了學生的思維。

三、拓展想象空間，激發創造能力

在語文教學中訓練學生的想象力和創造力是提升學生語文核心素養的關鍵，對提升學生的寫作水平有重要幫助，語文教師要注重在教學中為學生創造良好的想象空間，引導學生想象和聯想，從而有效提升學生的創造能力。在以往的教學中，教師針對課文本文教學只注重為學生講解基礎的語言知識，以及按照課文內容和中心思想進行教學，并未基于學生想象力和創造力的發展需求進行延伸性引導，學生缺乏基本的想象引導和訓練，導致其想象力不足，創造力發展受到阻礙。教師要立足于“雙減”政策要求，在課堂教學內容中挖掘可以對學生進行想象引導的切入點，為培養和訓練學生的創造力提供條件，并基于學生創造力的提升為其合理設計課堂教學“小練筆”。

例如，在《守株待兔》一課教學中，當完成課文基礎內容及主要寓意講解后，教師可以基于文本為學生創設想象與聯想空間，如教師做出假設：“假設農民在樹樁旁休息時并沒有遇到一只撞死的兔子，他現在的生活會是怎樣的？”“假設農民在樹樁旁休息時，撞到樹樁上的兔子并沒有死，只是受了傷，他會怎樣做？”教師為學生創設了假設情境，為其想象與聯想創造了空間，在假設的想象和聯想過程中，教師引導學生將自己想象的內容寫下來，完成“小練筆”訓練，不僅訓練了學生的想象力和創造力，而且使學生對寓言故事的寓意有了更深的理解。再如，在《琥珀》一課教學中，語文教師可以為學生展示幾幅琥珀的圖片，讓學生展開想象，琥珀中的小昆蟲在成為琥珀之前在做什么？當它即將成為琥珀時，它內心的想法是什么？通過生動有趣的描寫方式將這部分內容寫下來，可以有效訓練學生的創造力。

四、激發閱讀興趣，引導文本對話

文字對小學生而言是十分枯燥的，“雙減”背景下，語文教師在對學生進行課堂“小練筆”訓練的過程中，要注重激發學生的閱讀興趣，采用有效的教學手段豐富教學內容及課文形式，能夠吸引學生的注意力。然后聯系學生的生活實際，將學生從書本引入生活，借助課文與生活之間的關聯，使學生進行有效的文本對話，以此完成課堂教學“小練筆”。

例如，在《北京的春節》一課教學中，在課文閱讀教學之前，教師可以先給學生用多媒體呈現有關北京春節的圖片和視頻，通過視覺上的直觀感受和體驗，使學生被春節豐富多彩的習俗以及喜慶的氛圍所感染，激發學生對春節相關內容的學習和了解興趣，進而激發學生自主閱讀課文，了解作者筆下北京春節的樣子。在學生完成課文閱讀理解后，對北京的春節相關習俗有了一定掌握，教師聯系學生的實際生活對其進行引導：“你們喜歡過春節嗎？”學生興致勃勃地回答：“喜歡！”教師繼續引導：“為什么喜歡過春節？春節給你印象最深刻的是什么？你最喜歡的春節活動是什么？”由于涉及學生的現實生活，學生的表達欲望非常強烈，積極參與課堂互動，給予教師反饋。然后教師讓學生結合課文內容，說一說自己家鄉的春節與北京的春節有哪些異同，并將這些內容寫下來，要求學生在寫的過程中融入個人情感。學生通過與文本的對話完成了對現實生活中春節景象的描寫，加深了對文本內容的理解，同時訓練了學生的寫作和表達能力。

五、開展實踐活動，豐富練筆機會

教學做合一思想強調教與學都要在做中進行，在小學語文課堂教學中“小練筆”的訓練設計上，教師也要遵循教學做合一思想，為學生設計實踐活動，使學生在實踐中獲得更多寫作素材和寫作靈感，從而豐富學生語文學習體驗，降低學生的“小練筆”難度，為學生創造豐富的練筆機會。

例如，在《竹節人》一課教學中，在帶領學生完成課文內容的閱讀理解以及語言知識的學習鞏固后，教師可以將提前準備好的制作竹節人的工具和材料拿出來，分發給學生，讓學生在小組合作中完成對竹節人的制作。教師指導學生制作竹節人的方法，學生在歡聲笑語中完成制作，擁有了特殊的語文課程學習體驗，教師讓學生將自己的制作過程通過“小練筆”的方式記錄下來，注重表達制作過程中自己的體驗和感受。再如，在《植物媽媽有辦法》一課教學中，語文教師可以將學生帶到校園或公園里，讓學生近距離觀察各種植物的種子，了解不同植物種子的特點以及這些植物是如何傳播種子的，然后讓學生將自己觀察到的內容記錄下來，并說出自己的觀察體驗和感受。教師為學生設計多樣化的實踐體驗活動，讓語文課堂變得生動有趣，學生對語文學習的熱情不斷提高，在親身體驗、操作、觀察與感受的過程中，思維能力、想象力、情感表達能力得到不斷增強，激發了學生參與練筆活動的興趣和積極性。

六、結語

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，小學語文課堂教學中實施“小練筆”訓練，能夠豐富課堂教學形式，促使學生積極參與課堂活動，活躍課堂的氛圍，為學生語言知識的應用和內化提供了幫助。語文教師要對“小練筆”的訓練價值和作用有準確了解，結合教學內容以及學生語文學習需求，設計仿寫訓練、思維訓練、創造力訓練等，豐富學生語文課堂練筆體驗，為學生提供豐富的練筆機會，不斷提升學生的思維素養、寫作能力以及理解能力，促進語文教學質量有效提升。

注：本文系龍巖市新羅區“十四五”教育科研重點課題“‘雙減背景下小學語文‘課堂小練筆的有效嘗試”（項目編號：XL1452022241）研究成果之一。