教學生學：小學中高段勞動構建生本課堂的路徑

傅條芬

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》強調，勞動課程注重學生動手實踐，重視學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。基于此，本文以“傳統手工制作”任務群為例，在小學中高段開展“以生為本”的課堂探究，讓學生在預習中質疑、在自主設計中制作、在錯誤中探索、在評價中創新，旨在提高學生的動手能力和創新能力，發展學生的勞動素養。

一、預先學習質疑，培養問題意識

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索、是學習的內驅力、是探索和創新的源頭。因此，課前預習是培養學生自主學習的開端，教師要重視引導學生質疑，帶著問題進課堂，才能有目的地學習，效果也會更好。

（一）在探尋原理中質疑

“傳統手工制作”任務群中有很多教學內容運用了某些科學原理，要求學生了解其特點及發展歷史，這就需要學生預習，通過查詢資料等方式了解相關知識，明白其中蘊含的原理。在探尋原理的預習過程中會衍生出更多關于這個原理在制作中是如何體現的疑問，激發學生的想象力和學習興趣。

例如，在教學《制作竹蜻蜓》一課時，教師提前布置了預習任務：回家查找竹蜻蜓的相關知識并思考制作原理。在預習中，學生了解到竹蜻蜓是靠槳葉在空氣中旋轉，將轉動功率轉化為推進力的裝置（直升機就是利用這個原理），極大地激發了學生參與的興趣和熱情。知道了竹蜻蜓飛起來的科學原理，學生明白葉片的截面形狀是關鍵，所以制作時更多地去關注葉片的流線型裁剪：上表面略凸、下表面平整的平凸形狀。葉片就像機翼，產生了升力，竹蜻蜓就飛起來了。

（二）在選擇材料時質疑

所謂材料，是指經過某種加工，具有一定結構組分和性能以及具有一定用途的物質。材料可以啟迪學生思維、激發學生質疑。在勞動教學中，材料選擇也是必修內容。在準備材料時，教師可以啟發學生思考教材選用這種材料的意圖，除了教材羅列的材料以外，還可以準備怎樣的材料等。學生只有知“材”善用，才能發揮材料的最大效能。

例如，在教學《縫香袋》一課時，教師提前一周布置預習任務：教材為什么讓我們準備透氣性好的漂亮布料，這樣選材的依據是什么？學生通過預習了解到，選擇透氣性好的布料，更容易讓里面的香味散發出來。原來適宜的材料才能制作一個實用的香袋，于是學生根據自己設計的香袋學會了選擇合適的材料。有的學生受到啟發，還準備了其他輔助材料，如一些流蘇、掛繩等，用來裝飾香袋，這樣制作出來的香袋作品更賞心悅目。

（三）在研究方法時質疑

勞動課程是一門旨在培養學生勞動素養、促進學生全面發展的實踐型課程。學生通過事先預習，可以提前對制作過程做到心中有數，明確在制作過程中哪些是重難點、哪些需要引起注意、哪些需要老師點撥，這樣在課堂上就可以針對自己的需求質疑，從而提高學習效率。

例如，在教學《古風折扇制作》時，教師讓學生提前嘗試制作古風折扇，了解制作步驟中的難點，并思考解決方法。通過預習，學生都覺得最難的是如何將扇骨固定。針對這一預習反饋，教師根據扇骨的材料特點和鉆孔要求為學生選擇合適的錐子：錐頭呈扁平三角形，適合在竹木材料上鉆孔。為防止扇骨出現裂痕，可以采用正反面交替鉆孔的方式，并針對學生的質疑事先錄制了一個扇骨固定的微視頻。了解了這些技能，固定扇骨的問題就迎刃而解了，課堂效率極大提高。

二、自主設計制作，激發動手欲望

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，注重引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神。在“傳統手工制作”任務群中，要求學生根據勞動需要設計并制作簡單的傳統工藝作品，初步形成追求創新的勞動精神。

（一）小組討論，明確設計目標

小組合作學習是勞動課堂重要的學習方式，教師根據需要對學生進行同質分組或異質分組，由學生選出小組長。組長根據預習作業，組織小組成員一起討論、交流。在討論交流中，組員可以將預習作業中的疑問提出來，嘗試解決，從而對作品設計的構想以及在設計中要注意的事項有進一步理解，為最終確定本組的設計目標奠定基礎。

例如，在《布袋的設計》教學中，通過學習單，學生明白生活中的布袋有著不同的材質和功能，我們可以合理利用身邊現有廢棄的布料，根據布袋的用途不同、材質不同等特點設計合適的造型。這樣，在小組討論時就不再拘泥于單一的收納袋，學生提出制作多層布袋、單雙肩布袋、折疊式布袋……

（二）嘗試設計，汲取眾人之長

教師根據學生已有的認知能力、技術水平以及綜合應用技術解決實際問題的能力，大膽地將問題拋給學生，讓學生依據教材介紹和已有的生活經驗，根據本組的設計目標一起嘗試設計，力求使不同水平的學生都能參與作品的方案設計，這個方案可以是整體結構圖，也可以是流程圖。嘗試設計這一過程是開放的，教師要引導學生注意發現問題，并思考問題產生的根源及解決辦法。

例如，在《布袋的設計》教學中，學生分組設計布袋，并繪制設計草圖。完成設計后，教師組織學生通過小組、班級兩個層面進行交流，讓學生明白看起來很平常的小布袋，不僅要根據它的用途來設計造型，還要選擇合適的布料、縫線和針法，才能使布袋美觀又實用。學生展示各自的設計草圖，比較各自設計的布袋的優劣，進而找到亮點、發現問題。學生在聽取同伴的意見、學習他人的優點后，對自己的設計進行修改，為下一步制作打下基礎。

（三）應用設計，在制作中完善

學生的設計成功與否，最終還是要看完成的作品質量如何。做好課前準備工作是制作的前提，能夠確保制作順利進行。在制作中，學生依據設計方案進行制作，邊做邊與方案進行對比和修改，不斷完善設計時沒有想到的方面。這樣，學生不但參與了設計學習的整個過程，而且體驗到了制作作品的樂趣。

例如，在《平結手鏈創意多》的學習中，學生學習了基礎的平結編制方法后，便依據小組的設計方案展開個性制作。有的小組嘗試將平結連續編結，利用多股繩線的穿插變化，產生了網狀的立體效果；有的小組則嘗試先編一個基本的平結，在編第二個平結時將結的左右兩端輕輕拉出形成變化，以此類推；還有的小組嘗試通過串珠的裝飾和線繩顏色的搭配，將手鏈編織得更有創意。學生一邊編繩一邊對照著設計在不斷修改和完善，最終呈現出來的每一件作品都是獨一無二的。

三、巧妙利用錯誤，促進深層探究

錢學森說過：“正確的結果，是從大量的錯誤中得出來的。沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。”因此錯誤對學生的認識發展具有“臺階”的作用，而教師是指引學生邁上“臺階”的引路人，讓錯誤在藝術的處理中彰顯價值，更體現了生本課堂的核心價值觀。

（一）呈現“錯誤”，使學習更具挑戰

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”基于這種特性，當學生出錯時，教師不應立刻給予否定，而是要了解學生的錯誤過程，保護學生學習的積極性。如“看來這個步驟很有挑戰性呀，該怎么解決好呢？”教師將出錯的步驟放大到“有挑戰性”的程度，引發學生的好勝心，激發學生躍躍欲試的心理，使出錯步驟成為新的探究起點。

例如，在《小網兜，我來編》的學習中，學生嘗試編織了網兜的第一排單結后，編織第二排單結時，問題出現了：有的單結編織錯亂，有的結與結之間距離不均勻，有的根本沒有形成“網”狀。教師見狀，沒有指出學生的錯誤，而是讓大家暫停，用希沃拍照呈現學生的“錯誤”，引導大家討論，學生各抒己見、集思廣益，不僅了解了單結編織技術要求，還發現了一些編織小訣竅。

（二）討論“錯誤”，使思維更活躍

如果學生能夠在錯誤中得到新的啟迪，那么所犯的錯誤才是有價值的。學生的思維在出錯和改錯的曲折過程中可以變得更活躍，這也是出錯環節在教學過程中最有價值的部分。當學生在設計和操作過程中出錯時，教師應正確引導其自己去探索和思考，在思維的碰撞中獲得勞動技能。

例如，在《古風折扇的制作》學習中，“扇骨打孔”是一項大工程。學生在課堂上測量好定點，選擇錐子打孔，其間一個學生由于用力過猛，木棍出現裂痕，為了避免同樣的問題再次發生，教師引導學生討論“如何正確鉆孔”。學生積極地反饋了自己的想法：先對木棍正面進行打孔，再調整木棍，反面打孔，這樣打孔就容易多了。其他學生非常認真地傾聽了同伴傳授的竅門，并進行嘗試，果然既安全又快捷。

（三）改正“錯誤”，使知識更清晰

教師有效挖掘錯誤中蘊含的有利因素，利用學生的錯誤資源拋磚引玉，引導學生進行深層次思考，幫助學生突破思維障礙，使知識本質更清晰。學生對已經形成的認知從另一個角度，以另一種方式進行深入思考，改正錯誤認知，推進問題的解決，使學生對知識和技能的掌握更牢固。

例如，在《制作竹蜻蜓》的學習中，很多學生在打磨兩片旋翼時，一邊翅膀凹進去了，兩邊磨得不對稱，導致飛行時不穩定。針對這個共性錯誤，教師引導學生思考如何讓竹蜻蜓兩片翅膀的傾斜面、厚度、長度基本保持平衡。有的學生提議劃線做記號，有的學生提出正反兩面交替著打磨，教師讓優秀學生分享經驗，并用視頻展示。學生明確了打磨要領后再次嘗試，呈現出來的作品更完美了，竹蜻蜓飛行也平穩多了。

四、優化展示評價，發散創新思維

評價可以體現學生勞動實踐特征的學習的真實發生，使學生繼續保持探究的濃厚興趣，激發學生的創新設計潛能。“教學生學”理念下的勞動課堂評價靈活、生動，不再局限于對作品的評價，更關注過程性評價，關注學生在勞動過程中表現出來的規則意識、責任意識和吃苦耐勞、勤儉節約、創新勞動等勞動品質。

（一）尋找閃光點，提高興趣

在“以學生發展為本”為主要目標的今天，教師的主要任務不再是簡單地傳授技能，更應注重對學生閃光點的捕捉和挖掘。“說說自己作品的得意之處，你是怎樣構思的？”使學生自我肯定，體驗成功的樂趣。“說說同學的作品有什么獨到之處？”使學生從中汲取他人的優點，豐富自己，從而達到提高學生興趣，激發學生創新設計潛能的目的。

例如，在《平結手鏈創意多》的展示評價中，有一個小組的作品特別出彩，得到的點贊數最多。當問到學生為什么選擇這件作品時，他們都關注到作品非常美觀，讓大家眼前一亮。原來這個小組將以前做的陶珠串入了手鏈中，還搭配了不同的線繩顏色，加入了四葉草、星星等裝飾物，給小手鏈增添了新意。發現了這一閃光點，學生頓時明白通過串珠的裝飾和線繩顏色的搭配，可以將手鏈編織得更有創意。

（二）尋思改進處，完善方法

他人的評價只有通過自己的反思，才能內化為自己的智慧。通過展示、對比、學習，學生如果能將他人的評價與自我反思相結合，就能更好地提高自身的分析水平，從而發現自己的作品需要進一步完善的地方。

例如，在《布袋制作》的展示評價中，有個學生在雙肩布袋口設計了抽繩，引起了大家的注意，有了抽繩設計，能更好地保護布袋里物品的安全，這一妙招得到了其他學生的肯定，更難能可貴的是，學生充分利用學過的知識——（《縫香囊》抽繩設計）來解決實際問題，設計思維得到了提升。

（三）尋覓新穎點，集眾所長

學生間交流提出的設計思路、制作流程和創意，都能構成對其他學生的信息刺激，并且有知識互補和互相誘發激勵的作用。因此，教師要引導學生認真傾聽別人的發言，在他人啟發下廣開思路，學習其他視角的觀點和方法，將自己的想法與他人的想法進行綜合，取長補短，在二次創作中做出更完美的作品。

例如，在《古風折扇的制作》一課教學中，學生展示了豐富的扇骨材料，有的收集了廢棄的棒冰棍，有的裁剪了的厚卡紙，還有的用了廢棄文件夾裁好的塑料條。材料豐富多彩，讓其他學生眼前一亮，為其準備材料指明了方向，當下次準備材料遇到問題時，也會更積極主動地去想辦法解決，發散了學生的思維。

五、結語

在勞動生本課堂中，教師要立足于“教學生學”，眼中有學生，關注學情，順應學情，一切從學生的實際出發，努力營造平等、民主、激勵、和諧的課堂學習氛圍，讓學生自主學習，通過富有創意的課堂和有趣的勞動實踐，讓學生在主動探索、發現問題和解決問題的體驗中獲得真切的勞動感受。