家校社合力，變革語文學習模式

李愛萍 上海市浦東新區逸夫小學

從美國學者提出的“學習金字塔”理論中，我們知道學生學習方式的不同會造成學習效果的截然不同。傳統的“聽講”模式的學習方式，學習效率是最低的。而通過“合作、交流、討論、探究、教別人掌握知識”的學習模式，往往能讓學生記住50%以上的知識內容。讓學生化被動學習為主動學習，僅限于學校課堂往往是不夠的。《語文課程標準（2022 年版）》在課程理念中講到要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。我覺得語文課程學習離不開生活本身，孩子的成長離不開家庭，每個人生活脫離不了社會，孩子學習的主陣地是在學校，但是有效依托家校社的力量，就能從根本上改變學生的學習模式，從而為學生的終身學習奠定良好的基礎。下面就是我在語文教學中如何運用家校社的力量改變學習模式所做的一些實踐研究。

一、用好教材內容，連接課堂內外

語文課程致力于全體學生核心素養的形成和發展，語文教材是落實語文課程標準的載體，教師在授課前一定要鉆研教材，了解教材內容安排的意圖，然后選擇適當的內容有效連接課堂內外的學習，打通課堂學習的局限，創新課堂學習的模式。

（一）根據年段特點，疏通家校通道

《語文課程標準（2022 年版）》中指出，語文課程應立足于學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確指出，家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長。有效結合家庭教育，語文課程的育人功能更為顯著。例如，低年級學生更易接受形象生動的事物，所以一年級準備期階段的教學，我們可以收集一些學生居家習慣養成過程的照片，老師也拍一些學生在校生活照片給家長，經過一段時間的日常積累，我們在開展拼音教學和識字教學的過程中，可以有效利用學生的生活照進行教學。這樣課堂和家庭有了無縫銜接，學生學習的興趣就油然而生了。又如，中年級有“寫信”的習作練習，我們可以讓學生給親人寫一封信，并回家念給親人聽聽。針對不同年段學生不同的學習內容，我們可以有選擇地布置一些家?；拥幕顒?，這樣可以讓學習在家庭和學校里同時發生，共同踐行立德樹人的育人目標。

（二）創設學習情境，連接家校課堂

《語文課程標準（2022 年版）》中指出，語文課程應增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。語文教材中的口語交際的內容，應該緊密聯系家庭生活，讓學生將學到的人與人之間交往的藝術運用到現實生活中去。例如，四年級口語交際《安慰》一課，課堂上老師創設了各種情境讓學生試著安慰他人，在實踐活動中明白安慰時不僅要選擇合適的方式進行安慰，還可以借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感?！鞍参俊痹谏钪惺呛艹Ｒ姷模绾谓M織語言進行安慰，實際上是對學生思維的訓練。除了課堂上模擬的操練外，老師還可以讓學生回家觀察家人的情緒，當家人出現傷心、沮喪的情緒時，你會怎么安慰？并能將安慰的情境拍成小視頻或者是對話記錄下來。這樣家校同步的情境操練，不僅鞏固了課堂上所學的交往技巧，更重要的是激發了學生主動關愛家人的情感，讓他們在生活中學會與家人相處交往的藝術，同時也為營造良好的家庭氛圍創造條件，體現了語文課程的人文性。

（三）拓展任務研究，驅動親子溝通

《語文課程標準（2022 年版）》中指出，語文課程應構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。義務語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。我們要改變以往老師逐步引導、學生獨自完成學習任務的模式，提倡學習小組模式，讓學生以任務單的形式在合作中完成學習任務。整個學習過程不僅是對知識本身的學習，更是一種團隊合作能力的錘煉。如在教授四年級第八單元學習歷史人物故事時，老師在課堂上以四人一組的學習模式，按厘清文章順序、找到關鍵人物、提取關鍵信息的方法簡述課文。學生在學習組長的帶領下，分工、討論，出色地完成了學習任務。課內簡述課文的方法學會后，老師還要求學生回家做一回小老師，組織父母一起學習一個歷史故事，并嘗試著簡要復述一下。老師有意識地將學校學習模式帶回家，不僅增進了家長和學生間的溝通交流，更是語文習得能力再提升的過程，有效實現了學習的常態化、生活化、人性化。

二、立足生活經驗，激發探究動力

生活經驗是學生學習生活中不可缺少的學習來源，不同的生活經驗對于知識點的認知也不同，所以有效依據學生已有的生活經驗進行教學，學生的學習效果和認知結構就會發生變化，從而可以將知識點內化為自己的能力。

（一）挖掘經驗，關注體驗

如何讓學生經歷學習的真過程，讓學習真實地發生？除了挖掘學生現有的生活經驗外，也要有意識地提供給學生經驗。如四年級第三單元的習作是《寫觀察日記》，為了培養學生的觀察能力，寫好觀察日記，老師在學校里帶領學生一起培植綠豆芽，并有意識地組織學生去觀察綠豆發芽的過程，并用圖文并茂的方式記錄下綠豆發芽的過程。記錄下綠豆發芽的過程后，老師選取一部分作品展示，并進一步進行寫作指導。在寫作的過程中，不僅要關注植物變化，也要寫出自己觀察過程中的心情變化。植物的變化和自己心情的變化，讓觀察日記變得更加生動形象。除了觀察綠豆發芽的過程外，還讓學生回家尋找自己感興趣的一樣植物或小動物進行觀察，每觀察一次，就記錄一次。學生有了親身體驗，寫出來的內容再也不會千篇一律，要知道融入自己真情實感的文章往往就是自我認識生活的一種反饋。

（二）注重溝通，適時點撥

學生的學習不能僅限于課堂，應該融入社會，與社會有親密接觸，才能提高學生的審美創造能力。如四年級學生學習了口語交際《我們與環境》這一課后，學校和當地居委會攜手舉行了“環保領袖營”系列活動。每個年級都有不同的環保任務，四年級學生的環保任務是培植綠色小植物。學生將一套種植材料帶回家，和父母一起栽培，并定時在活動群內發布活動照片和活動感想，讓環保理念深根于學生心田，“小手牽大手”，也讓環保意識融入每一個家庭。在假期生活中，學校也會安排親子閱讀活動、社區公益活動等。活動即課程，延伸語文活動，將課堂無形設在每個學生的心頭，讓學習成為一種自覺行為，并能在學習的過程中收獲屬于自己的快樂和幸福，感受生活的美好，感知人間的溫暖。

（三）以評促學，明確方向

《語文課程標準（2022 年版）》中指出，語文課程倡導評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。語文課堂中的評價很重要，除了訓練內容的指標評價外，老師的即時評價也是必不可少的。評價切記單一模式和教條化，評價是人文化的師生課堂情感交流必不可少的環節。評價語的運用要恰當，既要呵護學生學習的自尊心，又要指出學生學習的方向。除了課堂上的評價之外，學校還不定時讓家長參與到評價的過程中來，不僅要對學生居家學習情況進行評價，更要對學生的語文學習習慣進行評價。學校依托智慧平臺，有效記錄學生的成長軌跡。每月不僅有導師對學生進行溝通記錄，更有學科老師每周對學生的課堂表現和作業情況進行綜合評價，家長可以通過平臺及時了解孩子的在校情況。家校共育的日常化打開了家校合力的大門，建起了家校共育的橋梁，為學生的終身發展筑起了有力的平臺。

三、搭建成果舞臺，突破傳統學習觀

傳統觀念中，一個孩子學習的好差就是一張練習卷。在瞬息萬變的新時代中，孩子更需要習得做人的道理、終身學習的能力以及人與人之間溝通交往的技巧。我們已不能用過去單一的模式去評價一個孩子的成敗，而是需要給孩子創建一個平臺，驅使他們去找到自我、認識自我并突破自我。給每一個孩子一個舞臺，他的人生就會更加絢爛。

（一）成果展示，樹立自信

在學習的道路上，學習自信是十分重要的。如何在語文學習的過程中培養學生的自信，學習成果的常態化展示是必不可少的。課堂上多主張發布任務，倡導小組合作、組內交流和班內展示。每個單元學習結束，就會布置一份單元特色作業。作文一直是困擾在學生心頭的“愁云”，作文教學一直是讓老師傷透腦筋的事，但是只要我們更新作文形式、多組織作文交流活動，就能減少學生對寫作的排斥，同時也能在互相學習和評價中提升自己的寫作水平。如中高年級習作單元結束后，可以安排“作文收集活動”，將本單元的習作收集成冊，發給每一個學生學習和點評。班級定期進行作文演講賽，這樣不僅激發了學生的習作興趣，更給學生一個展示自己的舞臺，在活動中提升自己寫作的自信。

（二）取長補短，同伴互助

在孩子的成長中，同伴的影響力是非常大的。老師在教學的過程中不能忽視同伴的影響力。在語文教學的過程中，合作學習策略不可少。每個學生的學習認知都是有限的，但是通過合作學習，學生可以在團隊合作中看到同學的優點，也認識到自己的不足。同伴互相切磋、研究的過程，實際上是重建自己知識結構的過程。當然，語文學習的過程不僅限于書本本身，老師可以通過拓展性語文活動，提升學生自主探究的興趣。如在學習了故事單元之后，可以讓同學自主選擇伙伴，也可以邀請家長進行課本劇排練，在排練的過程中學生了解了劇本的撰寫，明白了舞臺表演的要點，同時對文中人物語言、動作、神態有了更進一層的理解。經過一個階段的課本劇準備后，再進行全校性的課本劇展演，讓全校師生通過語文實踐活動來感受語言文字的魅力。除了課本劇之外，我們進行了全校性特色作業展示，有神話人物名片設計、整本書閱讀卡、連環畫……豐富多彩的特色作業，讓學生看到了他人的才能，也看到了自己的不足，同時也明白了可以通過多種形式表達自己對文本的理解，語文學習與作品創作結合在一起，讓學習真正成為學生的需要。

（三）自我突破，與時俱進

《語文課程標準（2022 年版）》在課程實施教學建議中提出，教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。特殊時期，我們的課堂是線上線下相結合的模式，老師就要順應形勢，隨時做好線上線下的模式切換。線上教學階段，老師除了熟悉媒體操作外，更要加強學生間的互動，多給學生交流溝通的機會，這樣才不會使線上學習變得乏味無趣。在語文線上學習的過程中，老師課前可以設計一些趣味性的熱身題，如讀課題點作者、詩句對對碰等，通過生動有趣的課件把學生帶入學習狀態。線上學習學生見不到伙伴，同學間的合作學習時間少，老師可以和家長溝通，事先建立好小組學習群，并設好學習組長，定時讓學習組長組織大家討論，各抒己見，并做好相應的記錄，組長在課堂上代表交流。在一次次的線上溝通交流中，學生們有的克服了自身性格弱點，有的學會了熟練運用線上學習軟件，有的會自己設計學習匯報單……學生們與時俱進，在學習模式改變的同時也挖掘出了自己的各項潛能，他們運用自己的智慧，解決了學習路上遇到的許多困難。

正處于新時代的學生的學習已不限于課堂，他們的學習模式也不再是單槍匹馬，閉門造車。我們需要的是一種團隊合作學習的能力，需要的是自主探究的能力，需要的是與時俱進的全面發展的生活自信。這自信來自家校社合力培育，建立“大課堂”理念，讓語文學習成為學生生活的需要和前行的動力。