數字技術賦能基礎教育創新發展

李玉順 _ 北京師范大學教育學部

黨的二十大報告明確提出，要“辦好人民滿意的教育”“加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。明確教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。實踐上，以云計算、大數據、人工智能、物聯網為代表的新技術賦能教育高質量創新發展，平臺體系建構、應用場景創新、數據環境生成、實踐創新探索等持續深化，不斷創設智慧空間與學習環境，重塑新型教育活動空間，推進智慧教育創新發展。信息技術與教育教學深度融合已超越先前資源、系統、評價及模式發展，走向了場景、業務、機制和文化發展新視域，教育數字化加速技術融合應用從“技術驅動、模式引領”走向“場景融合、雙向賦能”。實施教育數字化戰略行動，加快教育數字化轉型和智能升級，充分利用數字技術，為社會提供公平普惠、優質化終身學習服務，從根本上重塑教育系統內外要素及其關系，改變教育生態、學校形態、教學方式、學習方式，提升學習品質與質量。

伴隨新課程改革進程，基礎教育正邁向素養導向實踐新階段，適應創新人才培養新要求，基礎教育正向更高質量發展方向轉型——教育發展從關注當下轉向惠及終身，建立更加優質、可持續發展的教育；從部分推及整體，發展城鄉公平、區域均衡的教育；從起點走向全程，發展過程公平、差異公平的教育，以實現大規模班級授課制環境下的因材施教及個性化教育。在以學習為中心的教學方式改革進程中，推動學科之間對話、互動與融合，使不同學科知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元，以學習者的經驗、情感與個體生活為基礎，打破學科界限，從真實問題出發推進課程重構，推進課程實施的綜合性與實踐性，凸顯評價的表現性與主題學習的跨學科性，實現素養導向的課程育人目標。在這一進程中，數字賦能基礎教育創新呈現出全方位、體系化、現代性發展特征。

技術新賦能。物聯、智能等技術發展賦能構建交互便捷、數據匯聚融通、流程整合流暢、共享跨域協同的智慧教育新生態。多端互聯和云端協同促進協作建構，優化學習體驗。資源、工具和學習設計同步發展，數據流、信息流、業務流跨部門、跨群體和跨專業流通與協作。學校管理、教育教學、校本教研等業務創新發展，科技賦能全場景、全過程、全業務域融合應用。

空間深重構。技術發展使學習空間由物理空間延伸到虛擬空間，物理空間、教學法與技術三者融合，塑造新學校形態。基于雙線混融、MR（VR/AR/XR）等技術實現空間虛擬化、時間靈活化、內容定制化，創生跨越時空的立體學習場，使學習邏輯超越自主、個性與自定步調的發展定位，走向體驗、合作、探究、具身發展。“虛實結合”空間賦能育人升級，不僅傳授知識，更便捷綜合素質及核心素養培育，健全家庭、學校、政府、社會協同育人機制，形成全員、全過程和全方位育人格局，引領課程體系、學習方式和組織管理等發生新的變化。

場景新涌現。數字技術正全域覆蓋管理、教學、學習、考試、評價、研究、服務、資源、活動、家校等場景，深度賦能教、學、測、評、練、管等全業務融合。與此同時，健康學伴、智慧書房、智慧閱讀、智慧作業、智慧美育、智慧體育、新學習中心、教師發展中心、家校共育、館校融合等創新場景應用日益生成，突破教學應用主陣地，服務學生德智體美勞全面發展。

課堂新實踐。基于數字技術，將課前、課中、課后整合關聯，從而將學生的思考、經驗、情感和作品融入課堂，支持高階化課堂教學活動設計。教師可依據學情數據進行學習診斷，開展及時教學反饋，動態優化教學過程。學生可根據數據結果自我審視學習，有針對性地查漏補缺。系統可根據學習情況推送個性化資源，達成智能化精準學習。從多媒體教學到加速教與學結構變革，再到聚焦學習活動設計、突破精準教學實踐，信息化教學正走向應然狀態。課堂教學正走向常態化、大規模變教為學的師生共進發展新階段，服務學習發展，促進問題解決、合作探究、分享表達。

評價新突破。深化“互聯網+”教育評價改革，創新教育評價工具，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，賦能評價方式從單點記錄向橫縱貫通轉變，構建橫向聯動、縱向貫通的評價生態場；開展“五育”融合橫向評價，通過實時采集匯聚學生課內外多模態數據，全面刻畫德智體美勞五維行為表現，生成動態“學生畫像”；基于預警儀表盤識別學生具有的潛在風險，提供干預與反饋；實施覆蓋全學段縱向評價，為學生職業生涯規劃提供指導；對接國家、省市數據中心，匯聚中小學生綜合素質發展趨勢與特征，為調適政府教育管理、高校自主招生選拔等提供依據。建設鏈條化、過程化、終身化個人教育數據檔案系統，開展大數據驅動的學生綜合素質評價，創新教育評價理念與實踐模式。

服務新生態。數字教育是教育信息化發展新階段，從我國實踐進程看，以信息技術賦能教育優質、公平發展經歷了不同階段，包括教育信息化助力教育發展探索與模式生成階段（2001-2012年）、面向互聯網的社會性教育服務生成階段（2012-2015年）、互聯網教育服務助力教育發展模式生成階段（2016-2019年）、互聯網教育服務學校融合應用全生態爆發生長階段（2019-2021年）、“雙減”政策引導下的數字教育發展重構優化階段（2021-現在）。當前，同步教育數字化戰略，需要進一步發展互聯網教育服務生態，以支持一線教師常態化教學實踐中將技術用作學生學習的策略性工具、認知性工具、探究性與建構性工具等，為課堂教學系統性、結構化、深層次變革賦能。依托國家中小學智慧教育平臺，優化和升級國家教育公共服務體系，提供基礎性、普惠性教育公共服務，創新層次清晰、種類多元、體驗便捷的教育產品、工具和服務，服務學生自主學習、教師改進教學、共享優質資源、家校協同育人等不同教育主體和教育場景，形成數字教育開放新生態。

研修新文化。適應新時代教師專業發展時代要求，發展多層級“互聯網+教研”生態。在“互聯網+教育”生態環境下，進一步推動教師研訓模式現代化，促進群智共生共享，賦能素養導向下的新課程改革力量，消弭課堂教學實踐中的數字鴻溝。基于網絡研修實踐，創建新時代“互聯網+教研”大教研體系，立足教育實踐場域，推動廣泛匯聚、跨域對話，群智協同、倍值增生。加速“研訓一體”，優化研訓場景，轉變教師研訓單模態、粗粒度現狀，匯聚教學、教研活動多模態數據，支持研訓活動循數而行，從粗放經驗向精準循證轉變。開展“深度教研”，伴隨教師現代專業發展轉型，理論與實踐融合、迭代發展，為教師提供面向教育實踐現場問題解決的新教研。推動“協同教研”，打造一流師范高校引領、多領域專家合作、行業旗艦平臺協同、服務生態融合新教研，創新“互聯網+”教師研修文化。

治理新體系。統籌學習、教學和管理等過程數據，推進面向育人過程的數據融通；推動國家、地方、學校多層級教育數據大腦建設，基于數據標準規范，實現橫向打通、縱向互聯，沉淀、打通、聯接各階段、各層級、各維度教育數據，形成教育治理大數據。構建教育管理信息化新應用形態，為各級各類教育行政部門提供統一的數據智力支持，為業務管理、科學決策和公眾服務等提供智能化支撐，實現學校、家庭、社會等全場域數據收集，聚合自上而下以及自下而上數據集合體，突破教育治理中宏觀與微觀、集約與定制、上與下、收與放等難點問題，實現教育管理向一體化智慧管理轉變，聯動宏觀、中觀和微觀多層次治理，創新用數而思、因數而定、隨數而行的教育治理新模式。加快教育數字化工作超前部署，加強頂層設計，推進教育數字化治理體系建設，創新多主體協同發展治理能力，推進數字教育供給多元化服務，建構服務準入、計量、計價和監管全程治理機制，構建多元參與的教育應用管理新生態。

科技向善新境界。人工智能在教育領域的創新性應用，沖擊和改變了整個教育系統生態和教育秩序，尤其是在人文價值、教育中的人倫關系、教育結構和教育價值等諸多方面。人工智能教育應用本身由于缺乏有效的技術標準、合理的倫理限度及“強制性”法律手段加以規約，引發的倫理爭議嚴重制約了教育的可持續發展。近年來，國內外關于人工智能教育應用倫理的研究日益增多，人工智能技術教育應用引發的潛在問題日益受到關注，研究領域由單一的技術倫理擴展到人機交互關系倫理，在育人為本、科技向善科技倫理原則下，要進一步探索構建人工智能與基礎教育更融合的未來教育新生態，培育與發展科技向善的創新育人文化日益重要。