在項目式學習中培養學生的語文核心素養
——以“解說‘太空電梯’”項目式學習為例

劉麗 _ 北京市豐臺區第八中學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基目的。相比單篇教學，項目式學習更注重課程內容和主題的聚焦、思維能力和核心素養的培養、多種評價方式的運用、跨學科學習的融合，通過整合、優化教學內容，讓學生從知到行，從書本到生活，逐漸深入落實立德樹人根本任務。

1.基于生活情境，聚焦單元主題，激發學習興趣

八年級下冊第二單元的四篇課文都是事理說明文，涉及物候學、地理（地質）學、生態學和古生物學，其作者調動多學科、多方面知識來說明事理，這對于初次接觸事理說明文的學生來說，往往會感到知識紛至沓來，難以應付，從而喪失了學習的興趣。因此，依據學生的生活實際，結合當下熱點話題，設計情境驅動任務——解說“太空電梯”。學生想要完成“太空電梯”的科普解說視頻，首先要明白“科普”的意義所在。科普就是指科學普及。學生需要搜集與“太空電梯”相關的科學資料，進行群文閱讀、對比閱讀，從具體思維走向抽象思維，完成對科學知識和原理的準確認知，做到“科”；同時還需要通過本單元課文的學習，掌握事理說明文的關鍵要素，再利用傳媒以淺顯、通俗易懂的方式普及科學知識、推廣科學應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神，通過項目式學習提高語言運用的能力，達到“普”的目的。

解說“太空電梯”這一情境從學生真實生活出發，將語文學習與生活實際深度關聯，要素豐富，話題時尚，讓學生更有代入感，可以激發學生的探究興趣和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。

2.應對問題解決，發展科學思維，培養探究能力

整個項目圍繞“事理說明文”核心要素展開，引導學生在項目中扮演真實情境里的科普視頻UP主。通過獨立思考、小組交流、教師追問等方式，引導學生像專家一樣思考；通過項目任務拆解，完成各子任務的項目過程，將專家的問題解決過程與思路轉化為學生的問題解決過程與思路。

在現實生活中，科普UP主會查閱與“太空電梯”相關的專業資料，以科學抽象思維達到對本質特征和內在聯系的認識，從已知的科學命題得出新命題，并引用數據或資料來支持自己或反駁他人的觀點。學生雖然無法做到和科普UP主一樣專業地撰寫解說詞，但是可以將這種“專家”式的問題解決過程與思路進行簡化和拆解，利用網絡媒體閱讀大量相關資料，通過聯想想象、分析比較、歸納判斷等提升思維能力，形成對“太空電梯”中科學原理的普遍認識，領會其中的科學精神與科學思維方法，得出有意義的結論，并恰當地應用在自己的解說詞中。學生通過課內四篇課文的學習，學會如何有邏輯、有條理地闡釋科學道理，用嚴謹準確的表達呈現科學思維，用通俗生動的語言讓大眾喜聞樂見，再模擬科普UP主發布視頻，利用現代信息技術拓展語文學習的空間與能力。

在項目實踐中運用語文知識，建立生活現象與科學道理之間的聯系，實現由學習到實踐、由課內到課外、由作者到自己、由文本到生活的轉化，激發科學探究興趣，體認科學思維和推理方法，領略科學精神實質，落實語文核心素養，實現育人的全面性和多角度。

3.運用多元評價，提高學習效率，促進全面發展

語文新課標指出，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

在語文課程實施的過程中，課堂表現的及時反饋是教學有效性的重要保障之一。除了傳統的教師點評、生生互評外，還可以利用手機拍照、投屏技術，讓學生看到自己與同學在課堂上的具體行為表現。這樣既可以讓學生快速地調整學習狀態，還可以節約課堂時間，提高課堂效率。

教師需要提前設計評價量表，但不能一股腦給予學生，而是要引導學生內化評價標準、把握評價尺度，通過小組交流、班級研討、師生共同設計評價量表，并關注學生對不同意見的處理，借助評價引導學生反思學習過程，使學生在評價中學會評價。

此外，過程性評價還要拓寬評價視野，注重校內外評價的結合。學生在網絡空間發布科普視頻后，教師、同學以及社會上其他網友的觀看、點贊、留言、彈幕也要納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力，由此評價學生在社會生活中的語言發展情況。

4.融合學科知識，創新研究視角，提升綜合素養

“太空電梯”項目式學習結合物理、地理、歷史等學科學習，以及心理健康、身體素質、納米材料等方面的知識，引導學生選取不同角度撰寫“太空電梯”的解說詞。有的學生借助物理學的二力平衡原理說明空間距離的科學性、借助引力知識說明空間站配重的科學原理、借助能量轉換原理說明上升與下降的運行原理，有的學生借助地理學知識說明科學選址問題，有的學生借助歷史知識說明建成可能性，有的學生從心理健康和身體素質角度說明人員的合理訓練及艙內座椅的科學設計，有的學生借助碳納米材料學知識說明建造可能性與局限性……

學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，提高了語言文字運用能力，促進了深度學習和綜合素養的發展。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，義務教育課程應遵循的基本原則之一是變革育人方式，突出實踐，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。通過項目式學習，加強知識學習與現實經驗、生產生活、社會實踐之間的聯系，提升學生的科學思維和邏輯推理能力，綜合運用多種評價方式提高學習效率，融合跨學科學習，串聯各學科知識，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，把書本上的知識內化為核心素養，幫助學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，實現立德樹人根本任務。