中小學體育增值評價的理論闡釋與應用切入

樊偉 _ 北京教育科學研究院 王騰 _ 北京市通州區龍旺莊小學

近兩年，我國發布了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“方案”）、《義務教育質量評價指南》《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“標準”）等文件，旨在健全我國的綜合評價體系，提升教育評價的科學性。其中，增值評價是一種新穎且前沿的教育評價方式，如何落地實施也將是今后教育教學評價改革的熱點、難點，需要頂層設計和中層建綱，更需要底層的實踐。

1.基于教育領域增值評價的概念解讀

增值評價是一種發展評價，起源于美國，是目前國際上最具前瞻性的評價方式之一，最初用來評價教師的工作效能、學校的教育效能，主要以學生成績的變化作為重要依據。經濟學概念中的“增值”是指在計算“產出”時注重考慮“投入”的多少，投入越少、產出越多，則效益最大[1]。應用到教育評價領域則表示，經過一段時間的教學后，學生最終的學習結果與最初學習結果的變化，變化幅度的大小表示學生進步幅度，即學生知識、能力、態度、情感等方面的前后變化。增值評價不僅僅只是關注學習的結果，更加關注學生學習過程的增量，以增量的大小衡量學生，是一種“不比基礎比進步、不比結果比過程、不比天賦比努力”的過程性、發展性評價，讓每個學生都能有出彩的機會。

2.增值評價與其他評價方式的關系辨析

“方案”和“標準”中指出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價體系。增值評價是四大評價體系中的重要一環，與結果評價、過程評價并不沖突，更不能將之與其對立，應堅持“執兩用中，一分為三”[2]的方法論，尋求兩者的平衡與互補，而不是追求非此即彼的關系。增值評價更關注學生的動態發展，更注重學生自身的成長，但實施成本高、操作過于復雜，所關注的群體更多的是后進生，也可能會存在“天花板效應”“地板效應”，缺少了終結性的考量。而結果評價具有結果的可量化、可操作、可比較的優勢，能夠較為客觀地評價教學目標和教學效果的達成與否，但卻忽視了人的行為、態度、情感的變化，且對后進生不友好，用數字符碼去評價處于不斷發展變化的學生顯然并不合適，忽略了學生發展的過程性。

3.增值評價在學生體育評價中的應用切口

一是要充分借助智能信息技術的加持。

隨著人工智能、大數據、物聯網、互聯網等信息技術的出現，可以較為便捷地采集學生行為、情感、態度、知識等全過程的數據，并能實現數據的自動收集、分析、反饋，為教育評價的創新提供了新的突破口。增值評價可能需要收集學生不同時間的行為數據，需要收集教師、學校等相關信息，需要進行海量數據的存儲與分析……一方面，相關教育部門、學校應盡可能地引進、開發智能化的學校體育信息系統，根據評價的需求，借助專業團隊研發關鍵技術，實現人與技術共融同評的目的；另一方面，要盡可能實現不同檢測平臺、系統、軟件之間的對接，使其數據能夠互聯互通，充分發揮并利用大數據的作用，實現不同區域、不同學校、不同年級、全體學生數據的監測，實現數據快速及時的反饋，為學生的學習、體育教師教學的改進提供直接的依據。借助智能信息技術，要充分利用其全方位、全過程、跨時空的監測優勢，充分收集、利用學生體育學習與鍛煉的過程性數據，進而為更加全面準確地評價學生提供直接的參考依據。

二是以單元設計為突破口。

增值評價是在學生經過一段時間的學習后對其進行評價的教學行為，因學生的行為、體質、態度、情感等變化并非一蹴而就，是需要經過幾周、幾個月甚至更長的時間才能產生變化，而單元教學是學科核心素養提出以來重要的教學方式，特別是18課時以上的大單元設計讓增值評價有了實施的基礎和前提。體育單元設計直接指向體育課堂，指向學生，而單元目標的實現需要對課時進行細化，將單元目標拆解為一個個可執行的課時小目標，以課時為“臺階”逐步達成單元教學目標。目前，單元教學目標的制定主要依據體育與健康學科核心素養的三個維度，在目標的制定中可以體現增值的概念，體現學生的個體差異性，使目標的制定更能體現進階性。增值評價可以嘗試在體育大單元評價中使用，提前拆解增值評價所需評價的內容、測試方式、測試時間等，根據提前設定的體育單元教學目標，逐步收集過程性的數據和材料，進而幫助體育教師判斷目標的達成情況，關注不同學生發展情況，關注不同維度或總體單元目標的達成度；同時，以單元為基本單位，設計學期、學年、學段的目標，進行增值評價，從學生身心發展的不同時間段這個更大的時空范疇評價學生，更能體現增值評價的價值和意義。

目前，基于大單元的體育教學實踐成為研究的熱點，它強調以學生為中心，在課堂中基于學生的起點和掌握程度設計組合式、遞進式的學習任務，讓不同能力的學生都能夠得到最優的發展，這與增值評價重在改進的價值取向相吻合。

三是注重評價主體的多元性。

增值評價要注重評價主體的多元性，因為多主體的共同參與能夠全面、系統、客觀地評價學生，而單一教師主體的評價往往會更關注兩端的學生、更關注學生在課堂中的表現，并不能照顧到全體學生。學生與同伴在體育課堂、課間甚至校外朝夕相處，對于彼此行為、態度等的了解更加客觀全面。學生對自己在體育學習與鍛煉過程的心理、情感變化、技能掌握等方面的感受最直觀，在自我評價中加深了自己的認知，提升了評價能力。家長是學生的第一監護人，對于孩子的脾氣秉性、體質狀況、校外鍛煉情況等掌握得最清楚，在和教師共同參與的評價中加強了家校溝通。智能設備是指在校內外參與體育活動的過程中由人工智能的工具采集學生體育活動的相關信息，并根據一定的算法和程序作出相應的評價，如智能交互體育軟件、微信體育小程序等都能作出客觀、及時的評價，且能按照要求進行長時間的縱向對比以及學生間的橫向對比。同伴評價、自我評價、家長評價、人工智能評價等評價主體與教師評價互補、相融，實現學生自我評價與他人評價、內部評價與外部評價、課內評價與課外評價的有機統一和銜接。

四是體現評價內容的豐富性。

增值評價不僅要對學生的運動能力予以評價，同時也應注重健康行為和體育品德這兩個維度的評價，但這也并不意味著評價時要面面俱到，而是要考慮所教體育內容、評價周期長短、學生年齡大小等因素。例如，在進行集體球類項目的教學中更關注學生合作能力、運動技能掌握情況、面對突發狀況的應變能力等；在耐久跑的教學中更關注學生意志力、跑步動作規范性、極點的正確處理、運動成績等。周期長則評價內容多、周期短則評價內容少。在此，我們需要將評價內容轉變為可操作、可量化、可觀察的具體評價指標，便于教師、學生、家長收集與記錄。

評價的內容可以用定量的方式予以呈現，如學生體育課的出勤情況、體育課堂表現、歷次學生體質健康測試成績、體育單元考核成績等校內行為表現，以及借助人工智能軟件記錄學生家庭體育作業的打卡次數、各項家庭體育作業的成績、學生表現及學生排名等，實現了線上和線下、校內和校外的有效銜接。

五是注重校內外體育的銜接。

學生體育與健康學科核心素養的培育并不只局限于學校這個單一場所，也不局限于體育課堂和大課間的單一時間范疇，而是拓展到校外場域、校外時域。增強學生體質、掌握1～2項運動技能、養成體育鍛煉習慣、形成堅強的意志品質等，僅僅依靠校內體育鍛煉不可能完全實現，需要各種校外體育活動的助力。增值評價要想客觀、全面地評價學生體育核心素養，就需要做到校內體育評價和校外體育評價的有效銜接。“標準”也提出要落實“學生每天校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的要求，對學生參與校外體育鍛煉的監控與評價也是應有之義。科學有效地評價學生的校外體育活動情況，能夠幫助體育教師把控學生校外體育鍛煉的開展情況、實施效果，及時指導、調整學生的校外體育活動。

增值評價作為前沿的教育評價方式，強調“起點”“過程”“差異”“進步”[3]，關注學生情感、意志力在學習過程中的表現，引領學生朝向多元發展。體育增值評價與其他評價方式結合，多元關照學生發展，彌補了結果評價的不足，兩者結合充分發揮了評價的診斷、改進、反饋、激勵的作用。體育教師應該在日常的體育教學中積極探索，主動作為，創新體育評價體系，將增值評價應用于學校體育，促進學生體育與健康學科核心素養的培育。