例析小學生智能家庭體育作業的實踐與評價

王騰 _ 北京市通州區龍旺莊小學 樊偉 _ 北京教育科學研究院

家庭體育作業是彌補校內體育課堂教學缺失、加強家校溝通、構建學生健康生活方式的有效途徑，是學校體育的“第二課堂”。基于AI技術智能化體育家庭作業的實施方式，可以實現家庭體育作業的網上布置、在線指導、實時記錄與反饋。智能家庭體育作業實現了精準監測、評價和指導，通過大數據跟蹤分析，給出智能化的評價反饋，從而更好地幫助教師調整和改善作業設計方法，為學生制定個性化方案，真正提升課外鍛煉1小時的質量和效果。以“跳繩”單元的智能家庭體育作業為例。

小學生智能家庭體育作業開展的優勢

學生可以清晰地了解自己在線完成家庭體育作業的各類信息，包括運動時長、消耗的卡路里、練習密度以及動作完成質量等。在學生完成跳繩作業的過程中，系統能夠與學生實現實時互動，幫助學生糾正錯誤跳繩動作并隨時鼓勵學生，激勵性的語言、實時的評價體驗、趣味化的鍛煉方法能夠激發小學生鍛煉的熱情，促使其積極參與其中。對于體育教師而言，能夠更加便捷、實時地完成布置作業、批改作業、評價作業，并利用后臺的數據統計功能掌握學生作業完成情況。

小學生智能家庭體育作業的實踐

智能家庭體育作業的布置。家庭體育作業的布置主要通過智能運動App和微信App完成。絕大多數學生的家長能夠使用智能手機，通過手機查看智能運動App和班級微信群留下的作業；不具備或不會使用智能手機條件的學生家長，為保證1小時左右的鍛煉時間，體育老師重點布置計時或計數跳繩作業，剩余時間根據個人實際自行安排。借助微信和智能軟件，體育教師推送家庭體育作業后，家長在手機上能夠實時查看作業內容。體育作業包括準備活動、基本活動、放松與拉伸，每次作業的時長在30~40分鐘。

智能家庭體育作業的完成。智能家庭體育作業需要操作者打開操作軟件、查看作業內容，并根據體育教師布置的作業內容按照準備活動、基本活動、拉伸放松的流程依次完成，使學生在完成作業的過程中與軟件實現實時互動，激發學生的興趣。在完成作業的過程中，軟件能夠識別學生動作、評判動作的優劣，并給予提示，或給出鼓勵性語言。學生完成家庭體育作業的場所可以在室內或戶外完成。為更加符合學生校外的實際情況，家庭體育作業可以實行請假制度。

智能家庭體育作業的批改。家庭體育作業的批閱方式有兩種：一種是經過智能運動APP系統的自動識別，給出每項作業實時的過程性評分、終結性評分、最終等級；另一種則是學生將作業發到班級微信群或者發給體育老師，體育老師批改并給出及時性的反饋，尤其是學習新運動技能的初期，教師會對學生的動作逐個予以指正。教師也會通過智能運動App和微信群對未完成的學生再次發送作業提示，督促學生盡快完成。學生在完成運動后可通過回放的方式進行自我評價，也可通過系統查看其他同學的作業完成情況。

小學生智能家庭體育作業評價的特點

1.注重綜合評價，全面立體評價學生

單元作業的評價既有學生成績的定量評價，如學生計時或計數跳繩的數量、其他鍛煉內容的評分等級，也有定性的評價，如教師、家長、同伴對學生完成作業過程中的成績給予肯定、指正、表揚、鼓勵。優秀作業可在體育課上進行現場展示或者在微信群里展示，激勵學生互相學習、共同進步，以更好地開展體育家庭作業，此時定性的評價更關注學生完成作業的情感、態度、價值觀層面。

過程性評價的主要形式是統計學生堅持完成家庭體育作業的次數，通過積分的方式完成。例如，學生每完成一次家庭體育作業累計得1分，總分數由基礎分和附加分構成?；A分是指有體育課的當天完成家庭體育作業，每天累計1分；附加分是指沒有體育課時完成家庭體育作業，每天累計1.5分。單元結束后教師借助智能運動APP統計每名學生堅持鍛煉打卡的天數，并折算成過程性分值，對累計達到12分以上的學生頒發獎狀。

終結性評價是指單元結束后通過舉辦線上跳繩比賽對學生跳繩技能水平進行定量評價，對每分鐘完成60個以上的學生頒發運動等級獎狀，同時對班級的前8名頒發名次獎狀。對于不能使用智能手機的學生，主要通過采用目標激勵的方法督促學生自覺主動地進行鍛煉，如每周設定連續跳繩的數量或者一分鐘跳繩達標的數量，間接地檢驗學生家庭體育作業完成的質量。

2.應用增值評價，注重學生個體差異

一是縱向比較，關注學生技能增值。

每次家庭體育作業除了一些趣味體能練習之外，一分鐘跳繩是必練內容，每周4~5次。由于智能運動APP能夠自動統計學生每次跳繩的數量，記錄每次家庭體育作業學生完成得最好成績，當學生打破個人記錄時系統會自動予以評價反饋。體育教師通過后臺能夠下載學生每天完成的家庭體育作業，了解學生跳繩技能的掌握情況。

通過對學生跳繩數據的匯總，以“天”為單位可以直觀地看到學生跳繩的進步幅度。初學跳繩時系統會記錄學生最初的跳繩數量，其目的是掌握學生的學習基礎，然后每周六都會舉辦線上跳繩比賽，鼓勵全體學生參與到比賽中，取最好成績作為比賽的最終成績。這樣，教師每周都可以看到學生個人的最好成績，也能看到每名學生的進步幅度。

教師每周都會進行統計，并對同上一周相比一分鐘跳繩進步幅度超過10次的學生予以獎勵，通過采取頒發小獎品、獎狀等評價手段，激勵那些跳繩技能和身體素質較弱的學生積極參與、刻苦鍛煉。這些學生雖然不能名列前茅，但其進步幅度有可能居于班級前列。當他們看到自己的進步幅度時，其自信心和意志力均會顯著提升。

二是縱向比較，關注學生堅持態度。

體育以身體練習為主要手段，若想提高技能水平需要持之以恒地進行鍛煉，保證練習的連續性，這也是體育鍛煉養成習慣的重要體現。然而，由于受到電子產品的誘惑等外在因素，以及家長、學生自身的惰性等內在因素的影響，學生中途放棄參與鍛煉的現象時有發生。通過分析每周數據情況，教師可以清晰、直觀地看到學生們堅持體育鍛煉的態度。

教師制定標準：每周打卡鍛煉5次及以上的學生可獲得小獎品或者小獎狀。通過軟件的統計功能，能夠快速統計學生每周的打卡天數，這樣就能對學生每周參與體育鍛煉情況進行總體把握。除生病、事假等正常原因以外，未完成體育家庭作業的學生，第二天可以補做，如果學生進行補做則視為完成。學生每周打卡7天為全勤，對于未全勤打卡的學生，只要較前一周打卡次數有所增加，教師就會通過口頭表揚等方式，鼓勵其堅持下去。

三是橫向聯合，關注全體學生的發展。

增值評價需要與其他評價方式聯合才能更好地發揮評價的作用，在這里我們需要將增值評價和終結性評價結合使用，才能體現面向全體學生，更能體現教育公平。

增值評價關注學生增值，但更多的是成績進步的幅度，我們不能忽略的是“天花板效應”，即成績越好，進步的難度越大。以一分鐘跳繩為例，由80次提升到90次和由170次提升到180次，雖然都是10次的進步幅度，但很明顯由170次提升到180次難度更大，可能需要一周、兩周甚至三周的不懈努力才能達到。由于身體能力的限制，也許對有的學生來講，達到某一水平后再提升1次都是一個很大的挑戰，也有可能會出現退步的現象，這是運動技能“高原現象”，需要我們關注這些學生。當然也會存在男女生的差異，對于小學生而言，男生和女生身體素質發育敏感期并不相同，男生比女生晚兩年，全國學生體質健康測試指標中對于一年級跳繩不同性別的評分并不一致，女生較高。

針對上述情況，教師可以規定，對于一年級學生的一分鐘跳繩，每周都進行測試，將本人最好成績同約定成績相比較，其退步不超過5次者均可獲得獎品或者獎狀，男生標準為99次，女生為103次。

學生鍛煉習慣的養成不僅依靠校內體育，同時也需要校外體育的助力，將“學－練－賽－評”貫穿到校內外體育鍛煉之中，助力兒童少年的健康成長。在智能家庭體育作業的實踐中更要發揮評價尤其是增值評價的改進、激勵作用，讓不同能力、不同水平的學生都能從中獲益。