打造和睿課堂 培養(yǎng)學(xué)生高階思維

汪麗華 董春艷 _ 北京市朝陽區(qū)教育研究中心附屬小學(xué)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式發(fā)布，為義務(wù)教育課程改革開創(chuàng)了新起點(diǎn)、新路徑、新征程。新的課堂教學(xué)觀致力于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高階思維的培養(yǎng)需要依托于真實(shí)情境下具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在超越其自身真實(shí)認(rèn)知水平的情境中，采用合作式、體驗(yàn)式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)模式，能夠在與他人互動(dòng)、合作的過程中形成復(fù)雜的思維。

基于此，學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持開放多元、生態(tài)和諧的課堂樣態(tài)，建構(gòu)了“441”和睿課堂，即“四有四會一核心”。其中，“1”是指以發(fā)展學(xué)生高階思維為核心；第一個(gè)“4”是指“四有”，指向教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，即有情境、有任務(wù)、有互動(dòng)、有拓展；第二個(gè)“4”是“四會”，指向?qū)W生課堂表現(xiàn)，即會探究、會合作、會反思、會遷移。

教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)民主和諧、貼近學(xué)生生活、關(guān)聯(lián)學(xué)科本質(zhì)的真實(shí)情境，建構(gòu)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的核心問題鏈、任務(wù)群或活動(dòng)組，設(shè)計(jì)促進(jìn)思維碰撞的師生、生生、生本互動(dòng)交流的機(jī)會，打通學(xué)科邊界與壁壘，貫通學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、家校社，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)情境中獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；學(xué)會在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下與同伴交流分享、相互補(bǔ)充、形成共識；學(xué)會在師生、生生、生本的交流互動(dòng)中敢于質(zhì)疑，進(jìn)一步深入思考，把握學(xué)科知識本質(zhì)與聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性、批判性、敏捷性；最終，學(xué)會遷移所學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。下面，分別以數(shù)學(xué)課堂和語文課堂為例，談?wù)勅绾谓?gòu)“441”和睿課堂。

在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維

教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在五年級下冊“探索圖形”的教學(xué)中，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，并給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟，從而發(fā)展思維能力。

1.讓學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)分類計(jì)數(shù)，發(fā)展空間觀念，學(xué)會尊重他人意見并反思調(diào)整。

課上設(shè)計(jì)活動(dòng)：從棱長是2、3、4的大正方體表面涂色開始研究，涂兩面、一面以及沒有涂色情況的小正方體數(shù)量和位置有什么特點(diǎn)？看哪個(gè)小組記錄得簡單、清楚。接下來，一起分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在對比過程時(shí)，讓學(xué)生通過對比文字和畫圖、畫圖和列表等不同記錄方式，充分感受到“分類計(jì)數(shù)的價(jià)值”。

2.讓學(xué)生在回顧反思中梳理學(xué)習(xí)方法

回顧反思是學(xué)生思維條理化、清晰化、精確化、概括化的過程，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和實(shí)踐智慧的生成。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會反思、樂于反思、善于反思，這也正是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值所在。

課上，教師問學(xué)生對這節(jié)課印象最深刻的點(diǎn)是什么，學(xué)生在回顧反思中梳理了學(xué)習(xí)方法，還悟出了生活中的“大道理”。為學(xué)生提供空間去探究、為學(xué)生提供時(shí)間去思考、為學(xué)生提供機(jī)會去表達(dá)，將會給我們帶來一個(gè)又一個(gè)的“意想不到”和“精彩的回味”……

找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生思維的支點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐與探究活動(dòng)，對語言材料進(jìn)行分析與綜合、反思與評價(jià)、審美與鑒賞、遷移與創(chuàng)造。課堂上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程，勇于質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)高階思維。

1.借助思維導(dǎo)圖，搭起語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的橋梁

在閱讀教學(xué)中，借助情節(jié)發(fā)展圖、人物關(guān)系圖、行文結(jié)構(gòu)圖等思維導(dǎo)圖來揭示、分析原本隱藏的邏輯關(guān)系，形成可視化、整體性的思維路徑和結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于概括課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生不能從整體上把握課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先通過分析知識要素之間的聯(lián)系，建立框架，再進(jìn)行綜合，逐步理清邏輯關(guān)系。如教學(xué)三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的主要內(nèi)容是從“為什么變”“怎么變”“變身后發(fā)生了什么”這三方面來寫的。之后，借助學(xué)習(xí)單中的“變身圖”，展開想象，仿照課文的寫法進(jìn)行口語表達(dá)。

思維導(dǎo)圖還適用于大單元的整體教學(xué)。例如，六年級下冊第一單元主題是“民風(fēng)民俗”。教師讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，以表格形式建立本單元的知識框架。學(xué)生通過梳理本單元內(nèi)容，對各種民俗知識有了自己的建構(gòu)和理解，在此基礎(chǔ)上追根溯源，進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，也就能理解民風(fēng)民俗是古代勞動(dòng)人民共同遵守的行為模式，逐漸形成了一種文化，并一代一代傳承下來。

2.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)高階思維活力

對文本的深度解讀是思維提升的標(biāo)志。深度解讀文本，教師需要以層層遞進(jìn)的問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題串，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)、抽絲剝繭中直抵知識的本質(zhì)。

例如，五年級下冊第七單元介紹了三處名勝古跡，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合本單元的口語交際進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹一處世界名勝古跡，參加“小小講解員”的評選。要完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)思維：在準(zhǔn)備的過程中，需要對文本材料進(jìn)行理解、分析、綜合、篩選，還需要進(jìn)行藝術(shù)化、創(chuàng)造性處理；在小組內(nèi)評選時(shí)，需要交往、商議、評價(jià)、接納、改進(jìn)。在這些過程中，學(xué)生既可提升知識理解、遷移、運(yùn)用能力，又可促進(jìn)高階思維的發(fā)展。