創設語文學習情境 促進學生深度學習

齊穩 _ 北京市懷柔區教科研中心

“深度學習視域下語文教學情境”是指在語文課堂中，教師以學生的生活、情感等為基礎，采用真實且有創意的任務設計，調動學生參與語文學習的熱情，使其理解學習內容，獲得超預期的情感體驗，最終達到培養理解和遷移能力，發展思維能力，進而不斷提升學生語文核心素養的目的。

深度學習與真實情境這兩個方面應該動態地融合在同一個教學活動之中?？梢哉f，深度學習是情境創設的背景，情境創設是誘發深度學習、提升高階思維的路徑。如此深度學習視域下情境的創設，定能使學生獲得真知、提升能力、涵養品質。學生在親歷、體驗、問題解決與反思等過程中，廣泛聯系各種資源，形成自身獨特認知，并在感受祖國語言博大精深的同時，獲得審美的體驗和享受。

1.創設朗讀情境，體會音韻之美

誦讀是詩歌教學的一種重要方式。教師在進行古典詩歌教學時，應當引導學生反復誦讀，既可淺吟，也可低唱，在極富韻律的節奏中感受詩歌的韻律之美。譬如，教師在指導學生誦讀古典詩歌的時候，要求學生根據不同的詩體特點讀出不同的節奏感。如在誦讀古體詩《觀滄海》中的“秋風/蕭瑟，洪波/涌起”時，要兩字一斷，讀出節奏；在誦讀“山氣/日/夕佳，飛鳥/相/與還”時，就要212地停頓，讀出抑揚頓挫的感覺。除此之外，教師還要求學生在誦讀的過程中，注意根據詩歌內容變化和語速節奏，把韻腳讀得輕柔而悠長，這樣才能給人閑適淡雅、回味無窮的美感。通過引導學生反復誦讀詩歌，讓學生在淺吟低唱中切身體會詩歌的音韻節奏之美，還可以進行配樂朗讀，幫助學生進入課文內容的學習之中，感受作者筆下描繪的大自然之美。

2.設置問題情境，品味語言之美

教師從學生感興趣的信息著手設置問題，將學生引入情境中，逐一攻克問題后，可以獲取一定的成就感，既激發了學生思維的靈活性，又引導學生品味語言的魅力，提高了其對語言美的鑒賞能力。

例如，在教《狼》這篇文言文時，為了能讓學生能很好地把握文章的故事情節及屠戶、狼的形象特點，教師利用課后積累拓展練習，要求學生以屠戶口吻講述“一件令人驚心動魄的事”。為了使學生對寫作感興趣，教師事先引導學生發現課文中的留白處。例如，屠戶為什么會晚歸？怎么會遇到狼？最初發現狼尾隨時，他心里會想些什么？身體有何反應……此外，還讓學生根據生活實際思考：在描寫屠戶與兩只狼斗智斗勇的過程中，應注意什么問題？通過分組討論、交流，學生的思維充分打開，意識到在殺死第一只狼時，要做到干凈利落，不發出聲響才能避免被后面的狼發現。

設置懸念問題，可以促進生生之間的多向交流，給予他們更多表達的空間，同時，師生對文本問題進行探討和研究的過程，就是品味和表現美的思想、美的形象的過程。

3.營造寫作情境，感悟精神之美

寫作能力是學生綜合語文素質的反映，是一種創造性活動，但是在實際學習中，學生往往出現素材單調、文筆平淡等問題。對此，在寫作課中可利用中文影視資源，增加學生的寫作素材。影視資源的引入不受時間與空間的限制，教師可以利用這一特點將影視資源與課本內容相結合，創設寫作情境。

例如，一位教師在教《誰是最可愛的人》時，設計了這樣的一個環節：請學生以魏巍的身份，給這篇報道再添加一個故事。教師帶領學生閱讀課文中的“松骨峰戰斗”片段，之后師生共同分析這個故事令人感動的原因，最后明確寫作要求：有生動形象的場面描寫，用一處排比句式，使用設問或反問句表達對志愿軍戰士的贊美之情。在學生充分掌握寫法、明確要求后，教師讓學生觀看《跨過鴨綠江》中的“長津湖戰役”片段視頻。學生看完后，小組內交流觀影獲得的信息，最后按照寫作要求自主完成故事寫作片段練習。當學生讀完自己所寫的志愿軍戰士的故事后，他們已經深深感受到志愿軍戰士精神的偉大以及他們為中華民族發展和強盛所作的貢獻。將課堂學習中感受到的情感和人性之美，潤物無聲地遷移到生活中，實現美育的內化和延伸，這也是語文教學的獨特魅力。

4.巧用表演情境，彰顯人物性格美

李吉林老師曾經說過：“表演可以促使學生帶著角色轉換的深切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，也就很自然地加深了內心體驗?！?/p>

以《周亞夫軍細柳》為例。為了讓學生更加深入理解周亞夫“真將軍”的形象，教師設置了“我筆下的‘周亞夫’”劇本創編及表演的情境。首先，以小組為單位分配相應的文言文段落，組內成員各自發揮想象力，根據原文內容進行劇本創編，可夸大故事情節，加入故事人物和相應的對白。然后，組內成員討論并整合出最佳版本的劇情進行潤色修改，形成定稿。劇本創編完成后，開展表演活動?；顒又?，讓學生選用白話或者文言進行劇本演繹。小組成員分配工作，進行排練和最終的表演。表演后，每一個演員要選取一個動作進行定格，然后提出相應的問題（這樣設計的目的是希望學生對周亞夫這個人物形象有更深入的理解）。在整個過程中，教師適當進行指導。表演時，觀眾根據評價量表進行評分并說明理由。這樣的情境創設不僅激發了學生學習文言文的興趣，也提高了學生主動學習與探索的積極性。

綜上所述，在課堂教學中，教師巧設情境，不斷提高學生學習語文的興趣，激活學生的思維，注重提升學生的語文核心素養，讓學生的語文學習充實、有深度且富有意義。