“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)施策略

李愛(ài)霞 _ 北京市廣渠門中學(xué)附屬花市小學(xué)

“雙減”背景下，廣渠門中學(xué)附屬花市小學(xué)探索了小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

1.轉(zhuǎn)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策下，教師布置的作業(yè)數(shù)量明顯減少，符合絕大多數(shù)學(xué)生的承受范圍，但作業(yè)形式仍以抄寫、背默為主，缺乏趣味性與多樣性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確目標(biāo)，提高英語(yǔ)作業(yè)的趣味性。例如，26個(gè)英文字母是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)形式轉(zhuǎn)化，可以將重復(fù)性的字母抄寫作業(yè)設(shè)計(jì)為“英文書法小競(jìng)賽”，既激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，又使學(xué)生在不斷練習(xí)中記憶與掌握字母書寫規(guī)范。

2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

小學(xué)高年級(jí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)展示自我型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)演”的形式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以小組角色扮演為例，可以根據(jù)能力和個(gè)人意愿將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提高挑戰(zhàn)組。基礎(chǔ)組作業(yè)要求學(xué)生將課文內(nèi)容準(zhǔn)確且生動(dòng)地表演出來(lái)；提高挑戰(zhàn)組作業(yè)除要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)呈現(xiàn)外，還可以鼓勵(lì)其對(duì)故事或?qū)υ掃M(jìn)行改編，并按個(gè)人想法進(jìn)行表演，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人能力與興趣進(jìn)行自主選擇。這樣，不僅可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)新作業(yè)類型，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵與總體目標(biāo)為依據(jù)，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)階段的創(chuàng)新類英語(yǔ)作業(yè)主要包括繪制思維導(dǎo)圖、改編故事、看圖寫作等形式。其中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將已學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)；故事改編要求學(xué)生能夠以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行改編，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)；看圖寫作則要求學(xué)生能夠發(fā)揮想象力與理解力，結(jié)合圖畫進(jìn)行英語(yǔ)寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

創(chuàng)新思維型英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從“割裂”走向“整合”，既要“瞻前顧后”，注重前后英語(yǔ)作業(yè)的聯(lián)系性與一致性，通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；也要“左右關(guān)聯(lián)”，增強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在作業(yè)中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用。既要“知行合一”，讓作業(yè)內(nèi)容緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移；也要“與時(shí)俱進(jìn)”，使作業(yè)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。