基于核心素養(yǎng)培育的議題式微探究學習實踐

郭紅梅 _ 中國人民大學附屬中學朝陽學校

活動型學科課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“思想政治課程標準”）的一個亮點，而議題式教學的設計與實施是實現(xiàn)活動型學科課程的重要抓手。“思想政治課程標準”在教學評價與建議中明確指出，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定活動議題。議題式微探究學習是一種新的學習方式，有助于更好地提升教學質量和學生綜合能力；是一種碎片化學習方式，是在新一輪思想政治學科教學改革中產(chǎn)生的微型探究行為和課程樣態(tài)。教師和學生共同設置微議題，創(chuàng)設微情境，自主微探究，巧用微評價，學生在教師指導下運用自身經(jīng)驗和學科知識對微議題進行短時段探索。

以高二必修4《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，圍繞“精神”“特色”，從三個角度開展議題式微探究學習。

1.確定微議題

確定微議題，也就是讓學生自主選擇一個感興趣的小切口議題。學生自己設置的議題，往往腦洞大開，會使教師眼前一亮，但也需要教師給予必要的指導和引領。針對本單元的內容，經(jīng)過頭腦風暴，初步確定了三個微議題：A組負責“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)”，B組負責“特色校歌應具備哪些優(yōu)秀元素”，C組負責“校園特色文化活動的設計”。隨后，對微議題進行分解，按照“3W”（是什么、為什么、怎么樣）模式分解成三個層次，進而去尋找微型化切口。例如，“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)”這個微議題，筆者引導學生分解成三個子議題：什么是校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品？為什么要開發(fā)校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品？校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品如何開發(fā)？三個子議題以“微型”視角從“是什么”“為什么”和“怎么樣”三個層面進行個性化切入，形成具有立體性和親和力的探究態(tài)勢。這種“多維”和“親和”可以引發(fā)學生的興趣點和情感沖突點，從而使學生在微探究學習中保持更多的“原始沖動”。

2.探究與發(fā)現(xiàn)

探究與發(fā)現(xiàn)是一個具有自主性、選擇性，充滿探險精神、保持原生態(tài)興奮的發(fā)現(xiàn)過程。學生運用“線上”搜索引擎、“線下”書店和圖書館等方式獲取資料，保證資料的真實性與可靠性。例如，對于“特色校歌應具備哪些優(yōu)秀元素”的微議題，學生選擇采訪、調查、上網(wǎng)搜索相結合的方式獲取材料，包括來自往屆校友、在校師生、不同類型學校所提供的有關素材等，經(jīng)過梳理形成具有較強相關性的微探究情境系列。

結合探索發(fā)現(xiàn)，尋找決策依據(jù)。例如，針對“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)”，學生可以結合必修4《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”中“文化的內涵與功能”，分析“什么是校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品”；依據(jù)“文化的民族性與多樣性”“文化交流與文化交融”的知識，分析“為什么要開發(fā)校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品”；依據(jù)“文化發(fā)展的基本路徑”“文化強國與文化自信”，解決“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品如何開發(fā)”等。

最后，進行“方案制定”。例如，對于“校園特色文化活動的設計”的微議題，學生在獲取資料、尋找理論支撐的基礎上，結合學校教育理念、校風校訓等，設計了以下特色文化活動：鳳凰義賣、全員參與水科技節(jié)、花樣籃球、花球啦啦操、暢想未來等。上述活動得到了師生的廣泛支持，讓學生們在參與研究中獲得發(fā)展。

3.討論與歸納

在討論梳理階段，各小組進一步對搜集到的資料進行細致分析。例如，圍繞“什么是文創(chuàng)產(chǎn)品”“什么樣的文創(chuàng)產(chǎn)品適合校園”“鳳凰校區(qū)具有哪些特色”等問題進行描述，歸納校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的必要性、重要性和可行性，并提供科學的決策方案。

撰寫報告是關鍵一環(huán)。首先，要對照課題研究方案，緊緊圍繞課題目標、內容有序展開，總結出具體且可操作的研究成果。例如，對于“校園特色文化活動的設計”微課題，就要設計出有特色的適合鳳凰校區(qū)的文化活動，如鳳凰義賣、全員參與水科技節(jié)、花樣籃球、花球啦啦操、暢想未來等。其次，要明確闡述成果與實踐之間的關系，如“校園特色文化活動的設計”微課題中的“鳳凰義賣”活動，就是通過C組學生多次的頭腦風暴、策劃、小范圍試驗了多次并不斷完善，最后在全校范圍內成功實施。最后，結論分析要實事求是。在報告結尾時，可以對研究成果做一個比較中肯的總結，同時也要指出研究的局限性和存在的問題等。例如，課題組在報告最后指出：由于思路不夠開闊，對于特色校園文化的探究角度還不全面，需要進一步集思廣益，汲取廣大師生的智慧和力量繼續(xù)完善；由于家長怕耽誤學習，研究過程中受到家長的干擾與阻撓，需要進一步與家長溝通等。

4.推廣與應用

經(jīng)過研究小組師生的共同努力，活動的部分研究成果得以展示在學校官網(wǎng)、文化墻、校報上。其中，校園特色文化活動設計方案已被學校采納并在進一步完善中，特色校歌的優(yōu)秀元素也被學校采用，由專業(yè)人士正在編制。學生們的成果得到認可，自我價值得到實現(xiàn)，通過親身體驗，使得課本知識不再局限于課本，能夠在實踐中活學活用，學生們不但開闊了視野，也加深了對知識的理解和運用。

微探究學習作為一種全新的學習方式，使學生能夠更好地協(xié)調學科知識學習與微探究學習的關系，從容、科學地進行時間管理，充分利用碎片化時間自主建構、主動探究，更加深入地理解、應用、遷移知識。小切口的學習不但培養(yǎng)了學生的問題意識、創(chuàng)新能力、合作精神、信息提取能力，而且發(fā)展了學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)。