新時代農業高校教師教學智慧的提升
——基于華中農業大學2020 年教學質量優秀一等獎獲得者教學共同特質分析

李艷和

（華中農業大學水產學院，武漢 430070）

教育部于2018 年在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”［1］。打造金課離不開智慧型高素質教師的全身心投入。因此，順應時代需求，建設一支擁有新時代教學智慧的高素質教師隊伍已成為時代賦予高校的歷史使命。為了提高教學質量，保障課堂教學效果，促進教育教學工作的健康和諧發展，打造高素質智慧型教師隊伍，各高校舉辦各種形式的教學評獎活動，激勵先進、樹立典型，推動教師教學質量的整體提高。華中農業大學自1984 年以來，每年舉行教學質量優秀一等獎評選活動。對華中農業大學2020 年獲得教學質量優秀一等獎高校教師的教學理念、教學設計、教學過程及教學效果等的共同特質與教學智慧進行分析，為新時代背景下農業高校提高教師教學質量和提升教學智慧，打造高素質教師隊伍提供借鑒與參考。

1 教學質量優秀一等獎獲獎教師的共同特質

華中農業大學2020 年獲得教學質量優秀一等獎的教師所教授課程不同，包括《工程設計CAD》《工程測試與信息處理》《生物化學》《動物生理學》《獸醫外科學》《品牌更新》和《服務營銷》等［2］，每位教師的教學風格各不相同，其教學理念和設計也各有特點，但獲獎的各位教師均具有以下共同特質。

1.1 強化教學設計

根據課程教材內容，整合網絡上可以利用的課程資源，準確掌握教學內容的總體要求，明確課程目標；依據學生的不同需求、狀態和學習情況等，確立學生的學習目標，并預先做好調查研究、統籌規劃；利用學習平臺和學習軟件App 上的學習資料，進行導入環節、講解環節、討論環節、練習環節和翻轉環節等過程的情景預設；有針對性、有策略、精心地設計課堂教學內容。如動物科學技術學院動物醫學院胡長敏老師在《獸醫外科學》課程教學設計中，首先明確課程目標，即通過課程教學傳授知識、提升學生能力、引領價值和幫助學生塑造行業前景。課程講授前，先幫助學生明確學習目標，有利于激發學生的學習動機，然后以問題為核心，借助案例分析，引導學生進行自主學習及合作交流。水產學院湯蓉老師及其團隊在《動物生理學》課程的教學設計中，將課程分成開篇、中篇和后篇3 個部分，每個部分均采取“線上+線下+互動”的混合式教學設計，通過科研案例導入、動畫演示講解、測試作業評估、問題分析、鞏固歸納內化及綜合討論等教學形式，實現課程教學內容的講授。

1.2 注重教學過程

新時代背景下農業高校教師不能滿足于做單純的、被觀看的授課者，而是要借助網絡工具（如雨課堂、云班課等）和技術設備與學生共同推進課程的學習。教師可以即時、迅速地獲得學生的反饋，減少師生間消極的互動行為，并實行以問題為導向、老師為主導、學生為主體，結合比賽或項目環節為手段的教學方式。在教學過程中，注重激發學生興趣，提高互動合作水平，師生共同發現、分析和解決問題，讓學生體驗共同解決難題帶來的成就感。如在《工程設計CAD》課程上，公共管理學院胡小芳老師在講授“以百度地圖為基礎，構建華中農業大學三維模型”內容時，將該節內容分解成2 個問題進行展開，一是如何將百度地圖轉換成CAD 圖形，二是如何將二維轉換成三維。然后以“小芳老師的‘恐龍法’”的有趣案例引入課程內容，結合老師演示和讓學生操作的方式，并給學生設置課外實地考察及小組討論環節，老師再給予適時指導，鼓勵學生精益求精、追求卓越，有趣地實現了課程內容的傳授。

1.3 深入教學反思

課程開始前，要認真進行教學設計；教學過程中，通過多種模式認真開展知識傳授；課程教學過程中及課堂教學后，及時進行教學反思，分析存在的問題和取得的成效，及時改進教學中存在的不足之處，從而取得良好的教學效果。如經濟管理學院張露老師通過編寫課堂發言自動匯總程序、書面反饋學生課堂表現和讓學生連續單詞打卡200 d 等措施發現了教學中存在的問題以及跟蹤教學效果，塑造了“教師‘活’+課堂‘活’=學生‘活’”的良好教學效果。

1.4 貫穿教學智慧

教學是教師個性化的創造性勞動，教學智慧形成于教學活動之中，并為教學活動提供智慧保障。隨著網絡技術的發展，再加上疫情防控需求，線上教學及混合式教學模式在高校得到了較為全面的推廣。數字技術的發展促進了課堂教學的創新改革，教學環境的變化使得教師教學過程中的不確定因素增加，教師必須具備應對復雜多變的課堂情景和突發課堂事件的能力。只有熟練掌握相應的教學技能，才能得心應手地駕馭課堂教學，形成獨具特色的個性化的教學智慧。如工學院祝志慧老師在《工程測試與信息處理》課程的教學過程中將自己比作“傳感器”，引導學生在接收、調理、放大“信號”的過程中形成自主學習、深入思考和勇于創新的意識與能力。課前結合學生線上學習效果進行學情分析，基本掌握了學生的動手能力、思維活躍度以及知識系統性等情況，發現學生學習過程中出現的問題，根據問題按需備課；在課中翻轉學習，并融合思政元素、強化學生科技報國意識；課后開展實踐學習，讓學生進行“結合華農特色對象需求，設計一款智能測試系統”的創新訓練，形成個性化特色的“1234N”教學方法。

2 農業高校教師教學智慧生成的影響因素

獲得教學質量一等獎教師在用心、精心、專心投入教學過程中均形成了自己獨具特色的教學智慧。而教學智慧的生成源自教學活動的各個環節，受教師的專業知識、教學技能、職業情感、教學理念、社會和學校環境等因素影響。

2.1 教師的專業知識

教師的專業文化知識儲備是形成教學智慧的基石。教學活動實施的方向和效果源于高校教師原有的知識儲備，以及勇于超越原有基礎、形成新知識脈絡的嘗試。如果高校教師在知識文化修養方面具有深厚的積淀和扎實的功底，他們設計的課堂教學必定是內容新穎且富有情趣。在新時代背景下，學術成果與日俱增，技術發展日新月異，教師只有不斷接受新的事物，擴充自身的知識存儲量，才能滿足時代的需求、滿足學生的求知欲和開發學生的創造性［3］。

2.2 教師的教學技能

教學技能的提升是教師教學智慧生成的有效途徑。教學技能主要包括課前設計技能、課中教學技能和課后反思技能，對教師教學活動的創新和良好教學效果的取得，都具有積極的促進作用。對于農業高校教師來說，其對課堂教學的反思，一定要針對教學中的真實事件和實際問題主動探索創新，若只是將課堂教學內容進行簡單的總結，或與教學理論簡單對比，將無法得出真正有利于提高自身教學技能的有效結論。只有通過及時、有效的教學反思，促進教師分析、認識、改變和超越自我，才能提高教學技能。

2.3 教師的職業情感

良好的教師職業情感是教師教學智慧生成的強大動力。職業情感是教師對其所從事工作的情感，主要體現在教育教學活動中對教師職業價值的認識、對待學生的情感、對待自己所教課程領域知識的熱愛程度，其會影響高校教師對自己教學活動的投入和熱愛程度。積極而健康的職業情感和心理，能使教師將教學由被動變主動，對教學活動產生強烈的興趣并全身心投入，讓教學充滿魅力，建構良好的師生關系，從而產生良好的教學效果［4］。

2.4 教師的教學理念

教學理念和主張是構筑教學智慧的靈魂。教學理念是指教師對教學實踐的見解或所提倡的觀點以及對教學的處理方法與態度。著名特級教師竇桂梅主張教學應“超越教材，超越課堂，超越教師”［5］。超越教材是指依據教材但不拘泥于教材；超越課堂，指立足課堂但不局限于課堂；超越教師是指學生要尊重教師但不盲從于教師［6］。離開了教學理念和主張，教學智慧僅是一種孤立性或偶發性的機制或靈感。只有擁有自己的教學理念和主張，才能形成自己個性化的教學風格。如形成個性化特色的“1234N”教學法的工學院祝志慧老師，她在講授《工程測試與信息處理》課程內容后讓學生進行“結合華中農業大學特色對象需求，設計一款智能測試系統”的創新訓練，讓學生對課程內容有全面了解、深刻認識。該種教學智慧，是“超越教材、超越課堂、超越教師”教學主張與理念的體現，且能很好地培養學生獲取信息、收集資料、分析問題和解決問題的能力。

2.5 社會和學校環境

社會和學校環境是教學智慧生成的土壤與背景。新時代，中國經濟體制改革在穩步推進，民主法制建設被切實加強，先進文化的發展在加快，基本擁有一個良好的經濟環境、政治環境和文化環境。社會環境與社會風氣、時代的變遷、學校環境以及關鍵人物與關鍵事件等會影響高校教師教學智慧的生成。因此，包括華中農業大學在內的各高校努力踐行“以人為本”的思想政治教育教學理念，不斷促進教學改革，實施各種提高教學質量的舉措，利用榜樣的作用，打造優秀智慧型教師隊伍。華中農業大學一年一度的教學質量一等獎評選活動就是這一背景下的舉措。社會和學校環境中的有利因素會促進智慧型農業高校教師隊伍的形成以及教師各具特色的教學智慧的生成。

3 農業高校教師提升教學智慧的路徑

縱觀獲獎教師的個性化教學智慧，了解教學智慧生成的影響因素，可以歸納出以下幾個在新時代背景下提升農業高校教師教學智慧的有效路徑。

3.1 提升教師綜合素養

高校教師的綜合素養包括道德素養、專業素養、信息素養和社會情懷等。大數據時代知識更新迅速、教學資源更豐富，教師需要學習的內容較多，包括先進的教學理念、學科專業知識、多媒體和信息技術的使用等。因此，高校教師需要不斷提升自身的道德素養、專業知識、教學技能水平和信息素養等，強化責任意識、弘揚敬業精神、扎牢自身的專業知識、摸索學習各種教學技能，科學合理地應用信息技術助力教學，并在不斷教學反思中逐漸促使自身教學智慧的生成。此外，農業高校教師需要將科研與社會實際結合，給社會帶來效益，并將科研成果寓于教學中，實現產-學-研的有效結合。

3.2 養成教學反思習慣

高校教師只有對課堂教學進行及時、不斷地反思和總結，檢查自己的教育情感，修正教育決策，才能更好地提高教學質量，從而促進自身專業的發展。高校教師的教學反思要以相應的教育教學理論為基礎，針對教學中的實際問題主動探索創新，然后進行再實踐和再反思的反復循環過程，使教師的教學實踐智慧得以提升。

3.3 樹立終身學習理念

高等教育形態發生變化，呈現出學習模式多樣化、教學體驗交互性和管理過程自動化等特征，這些變化賦予了新時代高校教師向探索者、引導者、合作者和服務者的角色轉變［7］。作為高校教師，要樹立終身學習的思想。教師不更新自己的知識，其教學活動便會成為機械的重復，年復一年，沒有活力。面對新時代各項技術的快速發展，高校教師只有樹立終身學習的意識、加快學習的步伐、提升自身的素養、學會及時進行教學反思、提升自身教學智慧，才能滿足學生的求知欲望，從而培養出適應時代的智慧型人才［8］。在信息技術飛快發展的新時代，教師不僅需要通過長期不斷地學習學科知識、多元的文化知識來提高自身的專業素養，還需具備利用信息技術對網上教學資源進行整合處理的能力，將最新的知識傳授給學生，引導學生利用有效的線上教學資源進行自主學習，為教學工作的順利開展提供保障。高校教師只有不懼挑戰、及時應對，積極塑造新的角色，增強自己的專業能力和實踐應用能力，才能引領教育模式和教育手段的變革，踐行教師使命，實現自身知識、智慧與技術的有效結合。因此，終身熱愛學習、不斷持續發展，是教師提升教學智慧的最佳路徑。

3.4 創建合作型教師團隊

新時代，知識更新速度加快，學科縱深發展的態勢迅猛，每位教師都不可能窮盡某個領域的所有知識，教師間加強協作是必然趨勢。因此，課程教學需要一支擁有教學智慧的優秀教師隊伍。課前共同研究教材中的重點和難點，討論本學科的新信息和新知識；課后對講授過程、內容、形式和學生反饋等情況及時進行總結、反思和討論。在整個課程教學過程中，團隊成員精誠團結，分享優秀舉措，共同面對和解決教學中遇到的各種問題，通過整合隊伍中每位教師的教學智慧，有助于課程內容的有效傳授和農業高校教師的共同成長。

4 小結

教學智慧是在教學活動中逐漸生成的，是一門需要不斷修煉的藝術，是教師在所積累的知識基礎之上通過實踐和反思而獲得的一種智慧，是教師綜合能力的體現。農業高校教師需有意識地向智慧型教師邁進，不斷學習新知識，樹立終身學習的目標，不斷反思教學中的每個活動，保持冷靜的頭腦，通過自身努力去啟迪智慧，使學生成為教學智慧的最大受益者。