新課程理念下高中語文教學的有效性探究

樊培如

一、 引言

在新課標理念引導下,學校要求高中語文課程要具有實效性,并由此來提高學生的學習效果,同時緩解學生過多課程的心理壓力。語文課是學校在高中階段主要的基礎學科,同時也是在新課標理念下主要的課程。當前部分高中教師因為無法良好滿足新課改的需求,課堂觀念具有應試性與滯后性特征,語文課堂效果無法充分有效地提升,學生綜合素養的提高和訓練也成泛論。所以,怎樣在高中語文課堂中打造高效課堂,成為新時代廣大高中語文教師需要關注與破解的問題。鑒于此,文章對新課程理念下高中語文教學的有效性進行了簡單的探究與解析,希望通過文章的闡述與探究可以為相關教育教學工作者提供一些理論性的借鑒與參考。

二、 新課程理念下語文高效課堂建構的特征與定義

(一)語文課程教學有效性的概念與介紹

在新課程標準改革不斷深入的背景之下,高中語文教師緊跟時代發展步伐,更好地突出傳統教學思想,根據現代化的教育目標,靈活革新教學策略取得成效。這里所強調的語文課程教學有效性主要指的是,教師利用行之有效的方式,引導學生切實參與到學習活動當中,既要合理地對整體的教學空間以及教學時間進行規劃,也需要選擇互動式、提問式以及啟發式等先進的教學模式,最大程度上引導高中生按質按量完成學習任務,優化思維水準,對高中生的全面健康成長有著極為關鍵的影響作用。

(二)新課程理念下高中語文高效課堂建構的具體特征

從特征角度來分析,有效性課堂的構建強調學生主體地位的凸顯。整體的教學過程要使用科學可靠的策略,讓學生發揮自身的主觀能動性,真正地參與到課堂知識學習中來,區別于傳統教學。在教學過程中,首先要對學生的學習興趣、學習參與性進行分析和調度,最大程度上給予學生更多的尊重,使學生在參與的過程中,了解自身學習的不足。其次,課堂探究注重互動性與探究性。教師要著手創設良好的體驗氛圍,在轉變主導角色的同時,讓學生可以積極主動地對問題進行探究,幫助學生構建完善的知識結構體系。再次,有效課堂要具有一定的應用性特征。學生學習的知識也要學會運用。所以,整體的教學要將理論知識與實踐探究進行全面結合,讓學生結合自身的經驗和學習的知識,優化自身處理變通的能力。最后,有效語文課堂的構建,也需要學生主動地對知識進行應用。在探究問題、解決問題的過程中,優化自身的綜合能力,從而掌握專業的學習方法。

三、 新課程理念下高中語文教學的目標和原則

第一,在高中語文教學過程中,應該對學生的語文素養培養給予足夠的重視,具體包括閱讀理解、寫作、語言表達以及文化素養等方面的能力。通過語文教學來讓學生對基本的閱讀和語言運用等能力進行掌握,讓學生的人文精神及文化素養獲得提升,從而得到綜合素質的發展。第二,在高中語文教學中,應該鼓勵學生進行自主學習,更好地體現出學生的主體作用,對學生的自主學習能力進行培養。讓學生在這個過程中逐步學會發現問題、思考問題以及解決問題,這對培養學生的創新精神有著重要作用。第三,在高中語文教學中應該重視教學內容及方法的創新,利用豐富的教學方式方法來激發學生的學習熱情和興趣,如案例教學、項目教學、小組合作學習等。與此同時,多樣化的教學方式方法也有利于提升教學效果,讓所有的學生都能夠從中得到收獲和提升。第四,對教學質量進行提高。語文教師除了需要具備足夠扎實的知識和技能,也要考慮到教學的實用性和實效性,對自身的教學方式和手段進行完善。除此之外,也要對學生的學情進行關心,以此為基礎來對教學策略進行及時的調整和優化,從而獲得更好的教學效果。第五,要注重教學的個性化,根據學生的不同特點和需求,采用差異化教學策略,讓每個學生都能夠得到個性化的指導和幫助。

四、 現階段高中語文課程教學過程中存在的主要問題

在傳統高中的語文教學課堂當中,教師往往運用填充式的方式來開展教學活動,而高中生卻沒辦法進行探索與思考。因為學生的語文新知識獲取過程是由教師通過言語的敘述而來,因此,高中生無法深入體會語文知識精華。與此同時,高中生的自我讀書技巧以及創新能力相對較差,也對其語文成績的全面提升造成了一定程度的影響。對此,高中的語文教學材料需要重視對學生思考意識以及探究能力的培育,使得高中生能夠學會獨立地感受與掌控語文新知識,并且當自己面臨語文的有關問題時,也可以作出合理的思考以及解釋,進而使得高中生的閱讀水準以及自主學習能力都可以得到全面的提升。有了教師的指導,學生會主動積極地開展讀書活動,進而逐步學會古詩文的寫作技能與方式,進而使得高中生的讀書能力以及高中語文課程教學的實效性都可以得到進一步的提升。生本教育是我們國家新課程改革深入推進的重要基礎,在我們國家新一輪基礎課程教育改革背景之下,高中語文教師需要以生本教育觀對語文課堂教學進行優化以及改革,如此一來,才可以進一步達到在新課程要求理念下高中語文課堂的有效性建設。

五、 新課程理念下提升高中語文教學有效性的策略

(一)學習知識更要學習“道理”

重視學生的發展,以學生為核心開展教學活動,學生學習的環境、教師教學的方法、課堂授課的模式都需要以學生為中心做出相對應的改變。既然要重視學生的發展,那么就無法離開學生內心真正的需求。除了語文課上需要學生掌握的文言文背誦、翻譯、寫作技巧以及閱讀訓練外,還需要讓高中生切實從每一篇課文當中學習到相對應的道理。大量的文言文當中充斥著很多為人處世的道理,想讓高中生變得更為立體,教師就需要進一步增強對學生內在變化的關注,學生從課本知識當中了解到了古人的做事方法,學習做人的道理。人格的健全比單一課本知識的學習更為關鍵,從這些古詩文當中學習到的內外的東西能夠協助高中生更好地發展,引導高中生學會自己思考才是教學的關鍵。

比如,在對《燭之武退秦師》這一教學內容進行講解的過程當中,高中語文教師可以在講述文言文翻譯的同時向高中生著重強調一下“燭之武退秦師”的方法。燭之武的謀略更值得學生去進行學習,通過這一文章的積累,學生將其轉化成為自己的東西,學習其中的道理,最終讓自己變得更為優秀。以學生為本,所有的一切都是為了讓學生發展得更好,學生學習的不僅僅是課本的知識,還包含做事的本領,對學生性格的形成都有極為重要的幫助。“因材施教”,根據學生的情況去制訂相對應的教學方案,培育學生探究知識的欲望以及勇敢表達自身想法的勇氣,多多鼓勵學生提出問題,最終讓每一名高中生都可以得到更好的發展。新教學理念在高中語文課程教學當中發揮出了極為重要的作用,只有教學的觀念發生了變化,教學的模式才會有相對應的改變,教育方式才會變得越來越健全。

(二)創建良好的教學氛圍

“以學定教”即根據學生的發展制訂對應的教學內容,針對學生遇到的問題,教師提出相對應的解決措施,一切以“學生”為前提。課堂上多和學生互動,讓學生成為課堂的主角,給他們足夠的時間和空間去交流。一個好的課堂氛圍是一個好的教學方案的重要前提,也是改變單一刻板的教學方式的關鍵。重視學生的發展就要多讓學生表達自己的想法以及自己內心的疑問,只有學生大膽地表達了自己,教師才能更加容易地從中發現問題,而教師只有發現了學生的問題,了解了學生心中的困惑,才能清晰地了解自己教學的核心以及講課的方向。“以學定教”就是教師的教學方案要根據學生本身去制訂,而這一切教學方案制訂的前提就是先發現學生的問題,因此多在課堂上交流、互動,了解學生的想法是非常重要的。高中語文的學科性質確實會有一些枯燥,但是如果把新課程理念灌輸到高中語文的課堂中,真的會發生“質”的變化,“學習”這個詞也變得豐富,除了課本的學習,還有人格的學習。正因如此,我們把新課程理念融入高中語文的課堂當中,把學科的意義“最大化”。

比如,在對《沁園春·長沙》這一教學內容進行講授的過程當中,教師可以通過提出一些問題引領學生去表達他們的想法。帶領學生了解當時的社會背景,向學生介紹毛澤東在當時那種情況下的心路歷程之后,教師要讓學生表達一下自己的感受。借助毛澤東先生的感慨、當時的激情壯志以及他遠大的理想和抱負引領學生去思考,讓每一位學生都講述一下自己學完這篇文章的感受以及從中學到的道理或者自己心中的疑問。教師只是其中的一個引領者和答疑者,更多的還是要讓學生自己去感受、去提出問題,這樣才能幫助學生更好地了解當時的社會背景,學習語文的同時也讓學生加深了對我們國家歷史的了解程度。這是新課程理念帶給我們最大的轉變,教學關注的重點由課本知識變成“學生的發展”,這并不是弱化對課本的重視程度,而是在不影響正常知識傳授的前提下,更加重視學生各個方面的發展。互動交流讓高中語文的課堂變得更加豐富、生動,這一切都要得益于新課程理念的引領。

(三)科學規劃教學時間

教師要想保證課堂教學的有效性,就必須要充分注重課堂學習的效率,盡可能地利用好課堂的每一分鐘。通常一節課的時間是45分鐘,要想切實提升教育效果,必須要對課堂上的有效教學時間進行控制。要求高中語文教師在課堂上給學生留出足夠的思考與表現的空間,讓學生可以自由地表達自身的觀點,科學合理地安排時間進行練習與理解。在課程觀念之下,高中語文教師需要盡可能避免無意義的講授,減少知識的灌輸,不做無意義的分析與解釋,也不提毫無意義的問題。高中語文教師需要注重學生在課堂中的主體性,充分注重學生的需要,將學習效果與狀態作為評價課堂教學效能的一個重要標準。所以,高中語文教師必須要對自身進行嚴格的約束,持續提升自身的專業水準,對課堂教學進行科學合理的安排,使得高中生的學習效果可以達到最大化。

(四)運用分層教學法提升課堂的有效性

目前高中語文教育忽視了學生的主體性,學生沒有充分地自由發揮和自由思考的空間。為此,教師必須改變原有的思維方式,順應時代潮流,不斷創新教學方法。教師應對學生的個人興趣方向有一個深刻的認識,把重點放在關注學生的思維角度上,采用分層教學法實施差異性教學,做到因材施教,尊重學生在課堂上的各種觀點。在正確的指導下,各個層面的學生都可以得到提高,從而構建出有效的高中語文課堂。同時,教師還應充分考慮班上每一個不同基礎的學生,將學生分成不同的小組,安排不同的學習任務。采用針對性的教學方法,使學生的學習興趣得到最大限度的激發,讓他們能夠更好地發揮自己的優勢。在實施這一教學方法時,教師應關注每一位學生,不能出現有“例外”的現象。人人都愛有才氣、有活力的人,教師也不例外,總是會情不自禁地關注那些較為活躍的孩子。其實很多學生都不是不聰明,也不是不活躍,只是他們的性格比較內向,或者說有一些自卑,害怕自己會因為回答問題或是在教師面前展示自己的長處而丟了面子。因此,教師決不能讓這一類的學生長久的情緒低落下去,要盡量多地給予他們機會。

比如,在對《登高》這一教學內容進行講解的過程當中,教師可以根據學生的實際情況,將學生分為不同的層次,進行有針對性的教學。對那些學習能力差、詩詞鑒賞能力差的學生,教師應重點引導他們去研究作者的修辭技巧;對具有較高學習水平的小組,教師就可以讓學生從作品中感受詩人的情緒,讓學生在教學課堂當中展示自身的學習成果,并且互相學習,從而提升學生的詩歌欣賞水平,進而達到提高學生語文學科素養的目的。

(五)關注學生的課堂主體地位

新課程標準當中指出,必須要充分注重學生的主體性,切實落實“以人為本”的教育思想,通過塑造良好的師生關系,實現對高中生全方位的教育,使其全面提高。生本思想既可以充分體現高中語文教師的教學方向,又可以為有效地進行課堂教學奠定堅實的基礎。為了進一步提升高中語文課程教學活動開展的質量,必須要從提高知識與能力這兩個方面來引導高中生,進而使得高中生可以得到更好的發展,而不是要求教師在有效的教學時間內提升知識內容的廣度。通過對學生進行指導,使得高中生可以主動地進行學習,可以充分體會到自身在課堂當中的主體性,進而形成獨立思考的習慣。教師需要樹立“以人為本”的教育策略,充分根據教學過程進行科學合理的計劃,盡可能避免“一言堂”狀況的出現,并且從根源上重視學生的主體性。也就是說,在實際開展課程教學活動的過程當中,高中語文教師必須要將學生作為課堂教學的主體,并且以此作為其教學活動的依據。研究課堂教學成效的一條重要路徑是注重提升學生在教學前后的知識水平與自身能力。教師如若可以清楚地意識到學生課堂主體性的意義,則能夠極大程度提升教學效果,創建一個有效的高中語文課堂,因此,必須要將生本理念貫穿教學活動當中。

六、 結論

綜上所述,一名優秀的教師,往往要經過整個職業生涯才能備好一節優秀的課,那種只用短短幾個小時備課實在是與之無法相比的。影響學生一生的知識是通過一名優秀教師講的課達到的,并不是通過幾張試卷。隨著新課標的開展,課堂逐漸讓學生變成主體,教師主要起到輔助的作用,將課堂交到學生自己的手中,讓學生自己把握課堂,是他們進步的關鍵。教師的教學工作也將逐漸面對更多的挑戰,但是,也會在這一次次的挑戰中促進師生間的共同進步。