小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養

劉文琴

在小學語文教學工作落實上,傳統教學理念導致部分學生語言文字運用能力不佳。在課堂上,學生未積極與教師進行探討,也不會主動將理論與實際結合,學生的語言組織能力發展一般。只有清楚培養學生形成良好語言文字運用能力的重要作用,并調整教學策略,針對現實問題進行優化,才能解決教學中的問題。

一、 小學語文教學中培養學生語言文字運用能力的意義

人與人之間的交流離不開語言文字的使用。一個人想要表達自己的想法,或將信息傳遞給他人,都需要通過語言文字進行表述。在小學語文教學中,當學生擁有了良好的語言文字運用能力,學生在閱讀的過程中才會全面且深入地理解文章的內容,這樣學生的閱讀理解能力才能夠逐漸提高,而且還可以提高學生的文字運用能力,提升學生的習作水平,使學生在小學階段有扎實的語文功底,為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。當學生的語言文字運用能力得到發展后,在其他學科的學習中,也能為學生提供一定的幫助,有效發展學生的綜合學習能力。與此同時,在生活中,隨著學生語言文字運用能力的不斷發展,學生會在生活中發現一些語文知識,既能豐富學生的認知,也能使學生將課堂中學習到的語文知識應用到生活中。比如,當學生外出游玩看見美麗的風景時,會用文字來記錄自己的心情,或者是引用古詩詞等來表達自己的心情。隨著時間的不斷推移,學生的表述能力會越來越好,也會越來越有自信,而學生也會更加愛生活,進而通過語言文字的運用提升自己的生活幸福感。除此以外,在語言文字運用能力的培養中,也可以發展學生的性格。當學生的表達越來越流暢時,也就越來越喜歡與他人交往,不僅能提高學生的語言表達能力和人際交往能力,也在一定程度上鍛煉學生的思維能力,并發展學生的文化氣質。

二、 小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養策略

(一)以學生為主體,在朗讀中完成語言運用能力的培養

在小學階段,有些學生內向,在課堂上不愿意表達自己,也不敢表達自己,這給語言文字運用的教學帶來了阻礙。小學階段的學生自身語文知識積累量不多,且受年齡發展帶來的影響,學生的社會經驗不足,部分學生對教師有恐懼感,在教師面前沒有辦法自信地表達,導致學生的語言文字運用能力較弱。教師既要教會學生表達的技巧,也要給予學生鼓勵,使學生有勇氣在課堂上表達自己的觀點。

在小學語文教學中,朗讀是一項基礎內容,可以有效發展學生的語言運用能力,會使學生在課堂上有勇氣表達自己的觀點。教師可以先從朗讀教學入手,以培養并發展學生的語言文字運用能力。例如,在《觀潮》的教學中,教師可以先進行范讀,再帶領學生朗讀,讓學生在觀察的過程中感受教師朗讀時的語調、語音,并以此讓學生進行模仿。通過這種方法,可以讓學生在朗讀的過程中了解《觀潮》這篇文章的內容。之后,教師可以鼓勵學生進行自主朗讀,再對文章內容進行總結。在這個過程中,從范讀到領讀,再由學生自主閱讀,學生會經歷不同的階段,也會對文章產生不同的見解,以此可以通過小組合作的方式,使學生在組內相互交流,并在思維碰撞下表達自己的想法,有效提高學生的表達能力。這篇課文有很多比喻句,對錢塘江大潮的雷霆萬鈞、洶涌澎湃進行了表達,還對觀潮的人數進行了描寫,間接表現了錢塘江大潮的奇特。在探討與交流的過程中,有的學生從聲音的層面上進行了表達,有的學生則是從觀潮的人數上來表達自己腦海中的錢塘江大潮的壯麗,這些都是學生在朗讀過后,通過閱讀而感受錢塘江大潮的“奇”。通過學生之間的對話交流,學生在課堂上會更有自信,并且在思維碰撞的過程中,既能在表達上發展學生的語言文字運用能力,也能通過積累強化學生的文化審美意識。

(二)開展課外閱讀,在累積中有效完成對語言文字運用能力的培養

在小學語文教學中,新課標對閱讀量有著明確的要求,通過閱讀可以陶冶學生的情操,拓寬學生的視野,使學生感受文字的魅力,還能發展學生的審美情趣,豐富學生的精神世界。在小學階段,要夯實學生的基礎,強化學生的各項能力。因此,教師要借由閱讀教學本,培養學生形成良好的語言文字運用能力,同時使學生養成閱讀習慣,強化學生對文本的理解,加強學生的感受,使學生在閱讀的過程中擁有欣賞、理解與評價的能力。

想要有效發展學生的語言文字運用能力,在閱讀教學中,教師要深入地研究并結合學生發展的現狀,制訂合理的教學策略,進而通過對閱讀教學資源的有效挖掘,開展針對性的指導,促使學生形成良好的閱讀習慣,使學生在閱讀中不斷拓寬知識面,并在體會中學會欣賞,完成寫作素材內容的積累,這樣才能夯實學生語言文字運用能力。例如,在學習《少年閏土》時,可以讓學生歸納厘清文章中寫了哪些稀奇事,并讓學生找出有哪些句子描寫閏土,從這些句子中可以判斷出閏土是一個怎樣的少年?進而讓學生表達作者在這篇文章中借由閏土這一形象,表述了怎樣的思想感情?通過與學生交流后開展“你說我演”的活動,針對文章中的一些句子進行實體化處理。如“閏土啊,你會捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥啊?”后續有一連串的動作,讓學生根據內容進行演繹,要求學生說清楚,帶有感情,保證自己的表演能吸引到他人,幫助學生進一步了解閏土的形象,也能強化學生的語言文字運用能力。在著重對“閏土”的形象進行探討后,為了深化學生的理解,同時使學生形成強烈的對比,引入了《阿長與〈山海經〉》和《狗貓鼠》中“阿長”這一人物,使學生在片段中進行品讀形成對比。雖然都是以事件描寫底層人物,但“阿長”的人物角色更加立體、鮮明。通過快速的閱讀,讓學生在小組中分析阿長這一人物角色。學生說出了自己的看法,在作者筆下,對阿長有一種復雜的感情。阿長會給作者買心心念念的《山海經》,但是在對待隱鼠事件上,卻不肯承認自己的錯誤。為了拓寬學生的語言維度,可以在圍繞人物角色描寫的主題上進行分組辯論,讓學生對阿長和閏土這兩個人物角色進行探討,哪個角色塑造得更加成功?從不同的角度進行分析、總結,以發展學生的思辨能力,并提高學生的創造性思維。

(三)加強引導,在自我表達中完成語言文字運用能力的培養

隨著現代技術的進一步發展,信息技術的使用可以使語文教學得到質的提升。想要培養學生形成良好的語言文字運用能力,教師可以通過信息技術對現有教學方法進行創新。這種方式可以在教學引導過程中,利用不同的內容使學生從不同角度進行表達,有效發展學生的語言文字運用能力。比如,通過改變傳統的練習方式,以課堂練習為基礎,使學生調用自己學習過的語文知識進行表達,讓學生的語言文字運用能力得到發展,而且也能提高學生的語文綜合能力。例如,在《賣火柴的小女孩》的教學中,教師可以使用信息技術播放賣火柴的小女孩的動畫短片,以此使學生從其他視角結合文章內容,感受賣火柴小女孩的人物形象。這種教學方式既能使學生深入理解文章內容,也可以使學生了解童話類文章的描寫手法。通過室內外環境的對比,使學生感受在寒冷冬夜下小女孩一個人孤零零地在大街上賣火柴,這種鮮明的對比可以帶來濃烈的情感沖擊。之后,教師可以結合學生的感受,讓學生說說自己的想法,再結合《賣火柴的小女孩》的內容進行改編,讓學生按照賣火柴的小女孩的形式改寫,以此讓學生更有激情地完成語言文字運用的練習,培養學生的語言文字運用能力。

語言文字運用能力的培養離不開學生生活內容的支撐。在教學過程中,教師只有將語文知識與學生的生活融合,使學生可以在生活中對語言文字進行使用,這樣才能使學生形成良好的習慣,同時提高學生課堂學習的效果。在教學引導中,教師要結合文本內容的實際特點,以此讓學生有一雙善于發現生活的眼睛。例如,在《貓》的教學中,教師可以結合作者對生活的熱愛,引導學生在生活中要善于發現一些有趣的事,并通過口述或記錄的方式轉述給他人。在這一過程中,可以提高學生的語言文字運用能力。此外,教師也可以在課堂教學中圍繞課文內容進行延伸,以生活常見的要素讓學生進行微寫作,這樣既能提高學生語文知識的運用能力,也能培養學生的語言文字運用能力,更能發展學生的語文核心素養。

(四)落實教學拓展,在鞏固中完成語言文字運用能力的培養

在小學語文教學中,語言文字的積累是學生必須要完成的一項任務,但只有學生學會運用,才能更好地發展。當學生的文字積累量達到一定程度后,學生的語言文字運用能力會得到相應的發展。在教學的過程中,教師要辯證地看待學生能力的發展,只有在教學工作落實上通過有效拓展,結合學生發展的現狀作好教學鞏固,這時才能在小學語文教學中有效培養學生形成良好的語言文字運用能力。教師可以結合學生發展的現狀,選擇不同的方法幫助學生進行鞏固,使學生掌握語言文字積累的方法。例如,《守株待兔》是一篇文言文,學生學起來有一定的困難,但是通過有效積累,可以發展學生的語言文字運用能力,更為學生日后的學習奠定良好的基礎。“兔走觸株”中的“兔走”就是兔子跑。“因釋而來守株”這一句,“因”是于是的意思,“釋”是放下的意思,而“來”卻代指古代耕田的一種器具。通過講解使學生了解語言文字的使用,既能幫助學生有效消化課文內容,也能通過鞏固練習,以游戲這種喜聞樂見的方式,強化學生的語言文字應用能力。

通過拓寬學生的語言知識面,也可以有效發展學生的語言文字運用能力。教師要明確,語言文字運用能力的培養不能僅局限于課堂,要通過不同形式進行落實,這樣才能在鞏固的過程中發展學生的能力。閱讀教學工作的開展,既可以有效幫助學生完成語言知識內容的積累,也能發展學生的閱讀素養,但是從閱讀本身來看,既可以通過課堂進行,也可以通過其他形式進行。此外,部分學生喜歡看電視或者是使用電子產品,而這些都會接觸到各種各樣的廣告,教師可以給學生布置任務,讓學生收集自己喜歡的廣告詞,并在課堂上進行分享,再按照廣告詞的形式和內容進行演繹和改編。這樣既能拓寬學生語言學習的范圍,也能通過不同形式完成教學拓展。在這個過程中,學生會認識到一些新的字詞以及其他知識,有利于提高學生的自主學習能力,發展學生的語文素養。

(五)強化內化練習,在應用中完成語言文字運用能力的培養

對語言文字的積累,要以運用的形式進行體現,不僅能檢驗學生是否真正掌握了語言文字的應用能力,而且可以檢驗學生語言文字知識積累的效果。當學生的語言文字積累數量達到一定程度后,既可以通過語言文字應用加深學生對學科知識的理解,同時也能發展學生對語言文字運用能力。在教學中,教師要善于指導學生、引導學生,使學生有樂于表達自我的積極性,通過課堂內容的有意識練習,強化學生的語言問題運用能力。比如,在閱讀教學中,教師可以對新學的句式進行解析后開展模仿,從而強化學生的使用技巧。在這一過程中,不管是用說的形式還是用寫的形式,既能發展學生的語言文字能力,也會通過逐步內化,使學生將積累的知識轉化為自己的知識和能力。

教師可以從聽、說、讀、寫等角度入手,以發展學生的語文知識應用能力。通過強化內化練習,不僅可以有效培養學生的語言文字運用能力,還能有效發展學生的語文認知能力。例如,在《秋天的雨》的教學中,既要抓住文章中景色的描寫方法,也要從四季入手,結合學生對四季的理解以及自己生活的經驗,表達自己對四季的喜愛之情。同時教師還可以布置實踐活動內容,使學生在課外閱讀中選擇與之相關的內容自主閱讀,并進行讀后感寫作,可以提高學生的語文知識應用能力。此外,通過這種方法可以強化學生的閱讀興趣,也能讓學生累積更多的語文知識,學生在使用語言文字時會更加流暢。又如,在《蟋蟀的住宅》的教學中,通過思維導圖可以讓學生抓住要點,厘清課文教學內容,教師也可以反向使用思維導圖,使學生結合思維導圖將課文內容敘述出來。或者讓學生在課外實踐中找尋其他動物的家,以此種形式進行表達,有效發展學生的語言文字運用能力。

(六)活化材料整合,在實踐中完成語言文字運用能力的培養

在小學語文教學過程中,若要加強學生個性化發展,就要培養學生形成良好的語言文字運用能力。想要讓學生更好地表達出自己的觀點,寫作是一種有效的形式,而且也是對學生語言文字運用能力進行直觀體現的一種方式。在語文教學中,寫作訓練是十分重要的內容,教師可以通過多元化的方法進行整合,通過活化材料,以實踐的方式發展學生的語言文字運用能力。教師可以通過多元化的文體創作,使學生進行自我發揮,拋去模板,防止學生出現思維僵化的問題。另外,教師也可以通過創意寫作等形式,讓學生進行自由表達。例如,教師可以在黑板上畫一個括號,讓學生想一想這個括號像什么?為什么?以此鼓勵學生在寫作時暢所欲言,并在循序漸進中,通過實踐的方式掌握各種文體的特點,最終讓學生形成自己的寫作風格。

在材料使用上,教師要結合學生的興趣點,讓學生有表達的欲望。在小學口語表達練習中,有看圖說話這一環節,不管是有趣的漫畫還是生動的動畫,教師都可以引入小學語文課堂,再以實踐的方式讓學生將自己掌握的知識應用于實際。比如,教師可以給學生布置動畫片觀看任務,如《中國古詩詞動漫》《此畫怎講》等,既有古詩詞也有傳統文化,在第二天上課時讓學生復述動畫片的主要內容,這一方法就可以有效提高學生的語言表達能力。

三、 結論

在小學語文教學過程中,語言文字運用能力的有效培養對學生的長期發展有著重要的作用,教師要在教學中結合學生的現狀調整教學手段,以發展學生核心素養,加強引導與練習,通過實踐的方式,培育學生形成良好的語言文字運用能力。