從2023年全國乙卷寫作試題談小學語文閱讀教學

夏菁菁

俗話說:“萬丈高樓平地起,牢不牢固看地基。”小學階段的語文閱讀教學,是初中和高中語文閱讀教學的基礎,但是在實際教學中卻出現小學教小學的,初中教初中的,高中教高中的,基本上各自為政,單打獨斗,呈現出小學、初中、高中語文閱讀教學上的割裂狀態,正所謂“各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜?！边@種狀態與當今“三新”背景下新高考對語文的要求相去甚遠。高考不僅僅是高中語文教師的任務,小學語文教師、初中語文教師都應該為高考添磚加瓦、盡心出力?！叭隆北尘跋聭撠炌ǜ咧?、初中、小學教學理念,合力研究“三新”背景下高考語文新變化,深度理解《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》中的“一核、四層、四翼”,明確頂層設計的必要性,從而明確方向,遵循中國高考考試制度中“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”考查體系。高考語文試卷由四部分組成,現代文閱讀(36分)、古代詩文閱讀(34分)、語言文字運用(20分)、寫作(60分)。不難看出,閱讀占整個試卷總分的46.7%,寫作占整個試卷總分的40%,閱讀與寫作合起來占整個試卷總分的86.7%,閱讀與寫作能力的高低直接決定高考語文成績的高低。為此,從小學開始,應該基于“三新”背景下新高考的新要求側重培養學生的閱讀素養與寫作能力。透過2023年全國乙卷寫作試題,探尋小學語文閱讀教學策略,意義非凡,值得落地實操。

一、 透過2023年全國乙卷寫作試題,看“三新”背景下新高考對語文學科的新要求

2023年全國乙卷寫作試題材料為:

吹滅別人的燈,并不會讓自己更加光明;阻擋別人的路,也不會讓自己行得更遠。

“一花獨放不是春,百花齊放春滿園。”如果世界上只有一種花朵,就算這種花朵再美,那也是單調的。

以上兩則材料出自習近平總書記的講話,以生動形象的語言說出了普遍的道理。請據此寫一篇文章,體現你的認識與思考。

要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

通過上面作文試題材料和要求不難看出,2023年高考語文全國乙卷落實立德樹人根本任務,加強價值引領,全面貫徹黨的二十大精神,有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想,以引導廣大青少年增強“四個意識”,堅定“四個自信”,做到“兩個維護”。兩則材料基于當前復雜的國際關系,針對性強,辯證色彩濃厚。體現了我國的責任擔當與大局意識,以及在國際關系中所發揮的重要作用,只有文明互鑒,方能美美與共,行得更遠。

透過2023年全國乙卷寫作試題,可以看出“三新”背景下對語文學科提出了以下新的要求:

1. 堅定理想信念,聽黨話,跟黨走。

2. 在日常教學中要注入社會主義核心價值觀,增強學生的民族自尊心和自信心。

3. 中華文化源遠流長,有根可循;要走得遠,就必須要守牢自己的根,不能迷失方向。

4. 厚植愛國主義情懷,培養學生的責任感和使命感。

5. 感受大國風范、大國擔當、大局意識。

6. 注重知識積累和能力素養提升,強化育人功能。

二、 小學語文閱讀教學現狀

(一)只顧低頭拉車,不抬頭看路

目前,部分小學語文教師基本上是“按部就班”進行教學,只顧低頭拉車,急急忙忙趕進度,從不抬頭看路。教師教得很認真,很努力,但是“教師的教”只是停留在完成教學任務和應對考試層級上面,充其量只是讓學生掌握了“必備知識”而已,學生的關鍵能力、語文學科素養和核心價值根本沒有達成?；诖?筆者訪談了30位小學語文教師,訪談內容如下。

a. 高考語文改革“革”到了什么程度?

b. 語文高考有什么新變化?

c. 高考語文重點考查學生哪些能力?

訪談結果表明,95%的教師對以上三個問題一無所知;4%的教師稍有了解,但只是浮于表面;1%的教師有過深入的了解。大部分教師認為“高考語文應該是高中語文教師研究的范圍,讓小學語文教師研究無異于浪費時間”;也有教師說“可能有關系,應該研究一下方向,但是瑣事太多,沒有時間”。此外,小學語文教師渾然不知初中、高中語文課文內容、編排邏輯,更不知課文中如何彰顯“立德樹人、核心價值”的核心功能。

(二)不研究高考試題,不知道高考語文考什么

現在部分小學語文教師只是耕好自己的“一畝三分地”,只“管”自己的教材、教參以及練習冊,認為這就是自己教學的全部。認為自己把課文講清楚了,學生理解了,字詞過關了,該“背”的內容背下來了,貌似就達成了學校規定的教學任務,教學目標也就達成了。其實不然,這樣只能說老師只是盲目地教書,達不到育人的目的,他們只是把教學基調定在了“考試成績”上面,沒有上升到“三新”背景下落實立德樹人、啟智潤心的新高度。而這個“新高度”既是小學語文閱讀教學的方向,也是小學閱讀教學應該加強的軟肋。可事實上,鮮有教師研究近5年高考試題,根本不知道高考語文到底在考什么,考題內容發生了什么變化。只是聽說高考語文越來越重視閱讀與寫作能力,卻很少有人下筆去做高考試題,通過下筆做高考試題來反思自己閱讀教學的不足與調整的方向。

(三)一個不閱讀的教師,卻上著小學語文閱讀課

如今,部分小學語文教師除了教書本,很少閱讀其他書籍,甚至不閱讀。以筆者周圍教師為例,一年閱讀量達到20本以上的教師幾乎沒有,10本以上的教師1%都不到,這個數據的確很嚇人。一個不閱讀的教師,卻上著小學語文閱讀課,這是多么可怕的事情,這樣的教師,與其說是在搞教育,還不如說是在反教育。

(四)厘不清“閱讀”與“寫作”之間的關系

如果說寫作是“輸出”,那么“閱讀”就是“輸入”,要是沒有大量的閱讀“輸入”,腦袋空空,沒有形成“蓄水池”,如何從寫作這個“水龍頭”輸出呢?從另外一個角度來講,唯有研究高考語文寫作試題以及要求,看這個“水龍頭”到底要求“輸出”什么內容,這恰恰是在小學語文教學,尤其是小學語文閱讀教學中需要強化的部分所在,這就要求在日常閱讀教學中有的放矢,針對性“輸入”。

(五)閱讀教學只是“教”,沒有“學”

之前從小學三年級開始要求“寫話”,而現在小學一年級就已經有看圖寫話,閱讀的重要性不言而喻。但是在實際教學中教師只是實實在在教課文,搞閱讀,全程體現的是以教師為中心的“教”,學生的“學”這一中心地位沒有體現出來。最好的教,就是讓學生學會學,而最好的學,就是讓學生給別人講。葉圣陶先生曾說:“教師教任何功課,‘講’都是為了達到用不著‘講’,換個說法,‘教’都是為了達到用不著‘教’?！敝挥袑W生動起來了,教學才能高效,否則,無論表面上多么熱鬧,都是“搞笑”。只有學生動起來了,學生的思維才有張力,思維品質才能夠提升,學生的關鍵能力才能夠得以提升。此舉的確能讓學生的朗讀水平和語言表達能力有明顯提升,可是學生在閱讀過程中思想情感并未發生太大變化,思維品質也沒有明顯提高。

(六)沒有滲透社會主義核心價值觀,關鍵能力培養不夠

《義務教育語文課程標準(2022年版)》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,落實立德樹人根本任務,強調育人為本,依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求,明確義務教育階段培養目標。但是在日常閱讀教學中,只是單純地講解應對考試的技巧與方法,沒有把小學語文閱讀教學與立德樹人聯系起來,閱讀教學缺少厚植家國情懷、滲透核心價值之功能,因而無法通過閱讀教學弘揚中華傳統文化,激發學生的民族自尊心與自信心。此外,由于教師在閱讀教學中教學設計起點低,只是為了“完成教學、應對考試”,所以學生的知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力等關鍵能力無法提升。

三、 “三新”背景下小學語文閱讀教學策略調整

(一)精準定位自己,踏踏實實開展閱讀教學

如今的教育過于喧囂、華麗,容易讓教師迷失方向而隨波逐流。為了有效避免這一現象的發生,就要“十字定位”,找到自己在教育中的位置,同時探尋新高考下,尤其是采用“3+1+2”這種模式的學校和教師走到了什么地方,二者差距到底有多大,他們在探索過程中吃過什么“虧”,繞過哪些“彎”,踩過哪些“坑”,“虧”“彎”“坑”就是鮮活的樣本和最有說服力的警示。如果不研究自己,不研究別人,只是低頭拉車,只能與別人的差距越來越大。

(二)要低頭拉車,更應該抬頭看路

唯有方向明確,所有的努力才會有價值,不然努力也只是“瞎努力”“白忙活”,在進行小學語文教學,尤其是進行閱讀教學的時候,一定要緊扣“三新”背景下的新要求展開。一定要把閱讀教學與落實立德樹人根本任務融為一體。

首先,學校一定要高瞻遠矚,引領教師研究語文教學的方向,找準小學語文教師在整個“小學—初中—高中—高考”這個大體系中的坐標,知道自己與高考語文要求之間的差距,明確以后自己行走的軌跡。

其次,訂購《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》以及《義務教育語文課程標準(2022年版)》,精準把握和深度理解高考評價體系中的“一核”“四層”“四翼”主要內容。

最后,研究高考真題,尤其是近5年的高考真題,清楚如今高考語文考查重點和能力要求。此外,不能忽略高考作文材料和要求,如前面所言,作文就是“輸出”,唯有研究“輸出”內容,才能明確小學語文閱讀教學中需要“輸入”的內容。

只有方向明確了,小學語文閱讀教學才不會偏離軌道,才能與國家的育人方向一致,這樣的閱讀教學才會有高度,有力度,有溫度。

(三)夯實專業素養,不斷調整教學方法

在日常教學之余,教師一定要注重專業素養的提升,要注重縱向的專業深入與橫向的知識拓展,讀萬卷書,行萬里路,做一個智者,用自己扎實的專業知識和豐富的閱歷啟迪學生心智。在專業方面,建議教師可以閱讀《小學教學參考》《小學語文教學》《小學語文》《語文教學之友》等專業期刊。當然也可以閱讀《卡爾·威特的教育》《給教師的建議》《斯托夫人的自然教育》等。此外,還可以閱讀教育、文史、經濟類書目。之前人們一直說“要給學生一碗水,教師要有一桶水”,但是在這個信息時代,要給學生一碗水,教師自己必須要是一條河,而且要有源頭活水。這就要求教師每天閱讀,為自己注入新能量、新元素。筆者認為每天閱讀量至少在3 000字以上,而且要養成習慣,持之以恒。唯有如此,在進行小學語文閱讀教學的時候教師才有底氣,才能夠跳出課本以寬廣的視角給學生拓展閱讀,并且在閱讀教學中能夠游刃有余地調整閱讀教學的方向與方法。正所謂,功夫深了,一草一木皆為武器,教學同理,只要自己專業素養過硬,在小學語文閱讀教學中,教師可以“深入淺出”“收放自然”,把課文與拓展素材都牢牢掌握在自己的手掌之中,使其為閱讀教學服務。

(四)落實立德樹人根本任務,培養學生關鍵能力

在小學語文閱讀教學中,一定要通過閱讀教學落實立德樹人根本任務,培養學生關鍵能力。如果把小學語文閱讀教學基調定在“考試成績”上面,就會與“三新”背景下落實立德樹人,啟智潤心的新高度背道而馳。為此,在小學語文閱讀教學中,要定好基調——立德樹人,啟智潤心,通過閱讀教學培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀,讓學生堅定理想信念,聽黨話,跟黨走。此外,通過閱讀主題讓學生認識源遠流長、博大精深的中華文明,讓學生的民族自尊心和文化自信冉冉升起,不讓他們陷入“崇洋媚外”的這個“沖擊——反應”的怪圈,達到厚植愛國主義情懷,培養學生的責任感和使命感。

(五)用群文閱讀教學模式,點燃學生學習熱情

群文閱讀,是“三新”背景下比較流行的一種教學模式,也是被實踐證實了的一種比較高效的教學手段。小學語文教師完全可以借鑒當下流行的群文閱讀,讓閱讀教學真正“活”起來,讓學生真正融入閱讀教學。

首先,教師要清楚群文閱讀的概念。所謂群文閱讀即教師圍繞一個或是幾個議論的題目選擇一組閱讀文章,學生集體進行閱讀學習,教師進行幫助和引導,最終形成共同認識的閱讀教學。其次,在小學語文閱讀教學過程中,教師在開展群文閱讀時,應明確閱讀主題,基于扎實的閱讀基礎,合理選擇閱讀文本和素材。最后,教師在選擇文本過程中,一定選材有依據,然后科學設定核心功能,精心設計考查內容,彰顯立德樹人根本任務。筆者認為這個依據有三方面:第一,選擇的文本和素材有共性,方便學生進行對比和知識遷移;第二,選擇的文本一定要體現立德樹人根本任務,能夠使得學生的關鍵能力有所提升;第三,選擇文本和素材一定要與學生的身心發展特點相適應。

四、 結論

總之,小學語文閱讀教學不能孤立于“小學—初中—高中—高考”這一體系,唯有貫通,閱讀教學才會有高度。此外,透過高考寫作試題及要求,挖掘“考查載體”背后的核心價值,進而在小學閱讀教學中有機融入,讓小學閱讀教學服務于高考,引導學生樹牢理想信念,厚植家國情懷,從而落實立德樹人根本任務。