小學數學教學生活化的實施舉措探討

宋世富

數學是小學階段重要的基礎性課程,具有極強的實用性特點。小學數學作為數學學科學習的基礎,學生在這一學科學習過程中需要結合自身生活經驗理解知識,掌握抽象枯燥的數學概念。新課標要求下,教師所展開的教學活動需要以學生認知發展水平為基礎,體現教學的啟發性、探究性特點。從這一角度來說,數學課程的教學活動開展需要密切關注學生現實生活與學科理論知識的連接關系,確保數學學習過程中學生能夠以自身實踐為基礎展開學習活動,將已有生活經驗以及認知基礎作為數學學科知識點學習的重要保障,同時從數學學科教材中挖掘與學生生活貼合的教學資源。雖然新課改背景下,生活化教學理念已經滲透小學數學學科教學活動中,但如何擺脫傳統灌輸式教學模式的限制,體現教學內容與生活化實際的融合,仍然是教學工作者面臨的一大問題。文章嘗試對小學數學生活化實施問題進行分析與探討,希望引起重視。

一、 小學數學教學生活化現狀

(一)情境創設趨于形式化

在小學數學教學活動中,生活化情境的創設與應用是直接面向教學活動所服務的,以促進學生加深對數學抽象概念的認知,引導學生具備數學眼光,學會利用數學思維對現實生活情境進行思考,以達到應用數學知識的目的。部分教師在教學活動中將教學情境刻意與生活化內容掛鉤,打生活化的“擦邊球”,一些生活化情境體現在簡單生活案例上,缺乏對數學思維與概念的認知,單純為了情境創設而創設。在教學活動中直接應用同一個生活情境,反復多次應用,不但難以激發學生求知欲與興趣,同時還會導致學生已有生活經驗被忽視,難以發揮對數學學科教學效果的提升作用。需要注意的是,小學數學學科教學情境創設絕非單純意義上對生活素材的應用,而必須體現學生身心發展規律,充分設計與考慮,以達到滿足數學學科教學目的的效果。

(二)生活化素材與學生經驗脫離

小學階段數學學科教學活動中,教師對數學概念應當保持充分的敏銳度,教師如何對生活化素材進行提煉是非常重要的。在現實生活中提煉素材不但需要與數學學科特征融合,同時也需要與學生生活經驗背景契合。學生需要通過生活化的數學學科情境,對數學知識內容進行提取,吸引學生注意,學會基于生活化素材進行學科知識學習的能力。但在此過程中,部分教師忽略學生已有生活經驗背景,提取生活化素材與學生認知相去甚遠,導致學生難以對這部分生活化素材產生興趣,教學效果難以達到滿意狀態。

(三)生活化教學內容存在泛生活化特點

目前小學數學學科教學活動中,多數教師均能夠意識到數學學科知識點與生活之間的內在聯系,教學期間也會通過積極創設生活化情境的方式幫助學生學習數學知識,尤其是純數學教學內容的情境創設是非常有效的。但也有部分教師錯誤地認為生活化教學需要密切關注數學知識與現實生活的聯系,數學理論所涉及的概念公式大多采取生搬硬套的教學方式,導致教學活動中出現泛生活化的問題。過度對數學學科知識點進行生活化處理,不但無法達到教師預期教學效果,甚至可能適得其反。生活化教學不但需要使學生具備利用數學知識解決現實生活問題的能力,同時還需要在生活化體驗中超越原有生活過程,達到構建數學學科知識的目的。

二、 小學數學教學生活化舉措

(一)貼近學生生活創設情境

教學情境設計必須始終堅持面向教學質量提升這一目的所服務,所創設教學情境應當始終為教學目標服務,幫助學生掌握數學知識,學會利用數學知識解決生活實際問題的能力。教學情境的生活化需要與學生日常經驗貼合,一方面體現數學知識的應用技巧,另一方面促進學生探究思考興趣的提升。教師在創設教學情境時需要充分貼合學生生活經驗,且兩者貼合關系越密切,意味著學生所學知識越可靠,接受程度也會更為理想。生活化的教學素材以靜態方式呈現在學生面前,而生活化教學情境的創設則傾向于動態化特點,在與學生生活經驗密切貼合的過程中,符合學生思維模式,對方便學生理解有積極意義。如“數學廣角”知識點教學中,為了與這一階段學生年齡特殊性契合,創設“白雪公主與七個小矮人”的故事情境,在小矮人解救白雪公主過程中設置一系列的密碼,讓學生與小矮人一起解密,以生動的方式幫助學生認識數學廣角,學生在參與情境的過程中充分體驗解鎖面的快樂與興趣,將學生的注意力充分調動起來。同時教學情境的創設需要體現數字化特征,將數字化特征充分體現在情境創設的過程當中。

同時,從建構主義發展角度來看,為促進教學情境的積極創設,教師可以嘗試為學生的學習活動提供材料支持,幫助學生進行知識建構,在外部情境與內部知識相互融合的過程中形成全新知識體系。在小學數學教學活動開展的各個階段中,均需要教師注意營造真實、有趣的教學情境,對現實生活場景進行還原與模擬,在情境中引導學生展開探索,主動建構新知識,使所創設教學情境達到與學生生活密切相關的目的。例如,在導入環節中,可以通過創設生活化情境的方式,激發學生求知欲以及對知識掌握的興趣,更為積極地參與新知識學習中。如“認識人民幣”這一課程中,可以以學生在商店購物這一情境為導入重點,激發學生興趣,主動參與其中,聯想日常生活中購買商品均需要使用人民幣,由此展開新課程講授工作,減少后續新知識探究的阻力與難點。而在新知識講授環節中,生活化教學情境的創設也是非常重要的一項內容,教師需要以學生積極性的提升為契機,創設生活化教學情境,促進教學效果的提升。如在“連加連減”知識點教學期間,教師可以為學生安排游戲內容,如準備一些學生喜歡吃的糖果,在盒子中裝上10顆糖,然后拿走5顆,再放進去3顆糖,然后提問學生現在盒子里面一共有多少顆糖。學生興高采烈地回答問題,教師順勢板書連加連減的方法,然后明確算理并掌握算法。學生在輕松愉悅的教學氛圍下,掌握連加連減知識點,同時可鍛煉自己口算、心算的反應速度,達到理想的教學效果。

(二)教學形式多樣化

教學形式的選擇與應用會直接受到教學情境呈現效果的影響。目前小學階段數學學科的教學形式包括口頭灌輸、多媒體講授、游戲活動等。從教學形式的選擇與應用上來看,教師需要充分評估教學情境,方便學生接受,綜合對不同類型教學形式優缺點的考量,合理配置并選取生活化案例,以促進教學情境的積極展開,達到實現最終確立教學目標的目的。在此期間,需要嘗試掌握多種教學形式與特點。小學階段數學學科教學方式多種多樣,包括多媒體技術、小組游戲活動、實踐操作以及音視頻播放等,不同教學形式的優勢與特點存在一定差異性,教師需要基于傳統教學模式對知識的灌輸為基礎,選擇多媒體教學手段,以直觀、立體的形式呈現教學內容,吸引學生興趣與注意力。在此過程中,教學形式并非獨立存在,教師需要充分考慮各類教學形式優勢資源的互補,對教學形式進行靈活切換與運用,以確保教學價值得到充分發揮。同時,教學形式的運用應當以學生為著眼點,教師需要對教學內容中相對枯燥的教學知識進行識別,以形象的方式呈現給學生,帶動學生感官發展,使生活化素材具備動態性特點,激發學生好奇性與積極性,以促進學生創新實踐能力的培養。例如,在“公頃與平方千米”知識點的教學活動中,學生日常生活中對其概念的認知還比較模糊,因此教師可以嘗試借助多媒體課件,向學生展現一些著名景點與建筑物,如故宮、天安門廣場、杭州西湖等,讓學生初步掌握公頃的概念,然后讓學生猜想身邊哪些場所可以用公頃或平方千米進行表達,在多媒體課件所提供圖片以及視頻影像中,充分調動學生的真實感受,一方面形成對數學概念的初步認識,另一方面感受祖國大好河山,讓德育內容與生活化情境融入教學內容中,產生良好的教學效果。

(三)開發利用生活化素材

小學數學教材是學生展開學習活動,教師展開教學活動的基礎與對象。這里所涉及的教學教材并非單純的數學課本,同時還包括教學課堂內外所使用的各類教學材料。但在以往的教學活動中,部分教師僅僅關注對課本知識的應用,教學活動內容受到教材內容的約束,導致教學內容知識與學生生活經驗的連接關系不夠密切。為更好地展開數學教學活動,需要教師深入學生日常生活,找準生活化案例的切入點,積極探索教學生活化中的素材,以體現教學內容生活化優勢。在此期間,首先需要對課本主題圖進行充分利用。作為教學活動中的重要媒介與依據,人教版數學學科教學內容充分融入學生生活化經驗進行修訂與改革,新教材內容與學生自主學習與思考能力充分契合。雖然不同章節生活化素材的占比存在一定差異性,但仍然能夠滿足教師展開生活化教學的需求。因此,教師在教學活動中需要充分挖掘課本主題圖所展現出的生活化素材,以優化教學質量與效果。例如,在“角的認知”知識點教學過程中,教師可以引導學生圍繞現實校園場景,找出有角的實物,以校園圖為開篇,對角的大小、特點進行概括,以幫助學生的生活化應用。同時,重視對課本練習題的合理應用。雖然人教版小學數學教材已經針對練習題作出了充分的改良與優化,體現核心素養水平,但教師仍然需要在生活化教學期間高度關注對章節、練習題的講解。在生活素材挖掘過程中,教師需要盡可能使最終應用于課堂教學活動中素材與學生生活背景緊密結合,兩者結合程度越高,越能夠引起學生的興趣,提高學生的認同度與參與度。小學階段,生活化素材選擇應當盡可能摒棄反面且消極素材,選擇有助于學生道德品質發展以及樂觀心態形成的正面素材,幫助學生培養正確人生觀、價值觀。在此基礎上,還需要嘗試對生活化素材進行整理,所選擇生活化素材需要與數學教材教學內容密切匹配,做到銜接自然,兩者應當齊頭并進發展。如在人教版小學數學教材“倒數的認識”這一內容教學中,考慮學生對生活場景的興趣,創新性地應用漢字“呆”和“杏”切入教學,讓學生有耳目一新的感受。

(四)培養學生將數學知識應用于生活的能力

首先,數學教師需要積極引導學生發現并解決生活中的各類數學現象。學生對知識的應用是建立在數學知識實用性基礎之上的,數學學習的目的是讓學生具備學以致用的能力,基于自身所吸收數學知識,回憶并學以致用。學生需要充分意識到數學學習的核心目的,將數學知識應用于生活實踐中。學生需要善于發現生活中所蘊含的一系列數學問題,做生活中的“有心人”,在生活中更為積極與創新地應用數學知識。同時,注重培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。從情境認知理論的角度上來說,師生互動以及環境都會對學習活動的開展產生影響,如何利用高度真實且實用的生活情境促進學生相互之間的溝通協作,成為教師高度重視的一項課題。

(五)提升教學生活化認知

在教學生活化實施過程中,教師對教學生活化理論掌握不徹底導致認識存在局限性,頻頻出現問題,難以將生活化內容與實際教學活動結合。從這一角度上來說,為促進教學生活化教學效果的提升,需要教師對生活化教學理論進行積極嘗試與學習,以促進自身教學能力的提升。換句話說,教師可能因自身對生活化教學理念掌握度不足或對教學生活化素材獲得渠道掌握不夠充分等因素的影響,教學生活化理論的實踐性存在一定問題。小學數學教師需要積極了解教學生活化的發展,從源頭上掌握教學生活化的概念與基礎,將數學學科知識點與生活實踐緊密結合,多閱讀數學教學生活化文章與科普讀物,同時體現小學階段數學課程的基礎性以及綜合性特點,豐富自身知識體系,以得到更多數學學科教學生活化知識的啟發。

三、 結論

新課標要求下,小學階段數學學科教學活動需要以學生已有生活經驗為出發點,讓學生將實際問題抽象發展為現實生活問題,并積極解決問題。我們的日常生活中蘊含一系列數學現象,教學內容需要緊密探索與現實生活相結合的點,讓學生能夠對數學知識學習產生熟悉感與親切感,學會用數學思維思考生活的能力。文章嘗試對小學數學教學生活化問題展開分析與探索,對小學數學教學生活化面臨的主要問題與不足進行闡述,認為當前小學數學學科生活化教學面臨情境創設趨于形式化、生活化素材與學生經驗脫離、生活化教學內容存在泛生活化特點等方面的問題。進而系統分析小學數學教學生活化的實施舉措,包括貼近小學生生活創設情境、教學形式多樣化、開發利用生活化素材、培養學生將數學知識應用于生活的能力以及提升教學生活化認知等方面的內容,以期能夠將現實生活中的經驗方法轉換為理論數學知識與方法,提高學生對數學問題的發現、解決能力,發揚創新精神,使數學學科知識能夠內化于心,基于生活化措施的應用達到事半功倍的教學效果。