“師本”理念下的校本培訓(xùn)實(shí)踐

莫建明

一、“師本”理念下的校本培訓(xùn)類(lèi)型設(shè)定

教師是校本培訓(xùn)的對(duì)象和主體，“以師為本”的校本培訓(xùn)圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一核心來(lái)開(kāi)展，這里有兩個(gè)基本維度，一是“教師”，二是“發(fā)展”。也就是說(shuō)“師本”理念下的校本培訓(xùn)應(yīng)圍繞培訓(xùn)對(duì)象是“什么樣的教師”來(lái)開(kāi)展，圍繞“發(fā)展什么”來(lái)培訓(xùn)。

我校在校本培訓(xùn)實(shí)踐中整合了這兩個(gè)維度，將學(xué)校教師分為三個(gè)層次：一是新教師，即在我校未完成一輪教學(xué)循環(huán)的教師，一般是指在我校教齡3年以?xún)?nèi)的教師，他們的培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于技能培訓(xùn)；二是合格教師，基本勝任現(xiàn)崗位要求，他們的培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論的提升；三是區(qū)級(jí)以上骨干教師，他們的培訓(xùn)目標(biāo)是提高教育科研能力。為此，我們開(kāi)展了以下校本培訓(xùn)：

（一）適應(yīng)型培訓(xùn)

針對(duì)第一層次的教師，如何引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)崗位？我們開(kāi)展了專(zhuān)題系列培訓(xùn)活動(dòng)，如：老教師談奉獻(xiàn)；骨干教師談成長(zhǎng)；同齡人談追求；組織新教師到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)談禪城教育形勢(shì)及要求；骨干教師上展示課；新教師上匯報(bào)課；新教師基本功大賽和教育信息化的培訓(xùn)，新教師談參加系列培訓(xùn)活動(dòng)的感受和分享。

具體做法是：通過(guò)“聽(tīng)”“看”“學(xué)”“賽”“談”，多種形式調(diào)動(dòng)每一位新教師積極參與到培訓(xùn)之中。聽(tīng)：請(qǐng)我校德高望重的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)講他們的創(chuàng)業(yè)、奮斗、奉獻(xiàn)以及學(xué)校的發(fā)展史，幫助新教師樹(shù)立為學(xué)校教育事業(yè)奮斗的信念。看：看骨干教師的教學(xué)技藝，我們多次分專(zhuān)題請(qǐng)本校的省、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、名師、優(yōu)秀青年教師上示范課，讓新教師在課堂效率方面與骨干教師找差距、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、求發(fā)展。學(xué)：主要是向老班主任、名班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，他們把脈、診斷、開(kāi)處方，逐條逐點(diǎn)地介紹落實(shí)學(xué)校要求的具體做法，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。賽：賽是一種朝氣，一種動(dòng)力，通過(guò)匯報(bào)課，新教師虛心向老教師請(qǐng)教，新老教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教研組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作、良性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)趕幫超、積極進(jìn)取，增強(qiáng)了學(xué)校組織的凝聚力。談：即通過(guò)座談會(huì)的形式相互交流，談感受、談收獲、談今后打算、談理想與追求。每學(xué)期的系列培訓(xùn)成果，我們都要及時(shí)編入教師的《教師成長(zhǎng)記錄》手冊(cè)，作為骨干教師培養(yǎng)、新教師成長(zhǎng)的檔案。

（二）發(fā)展型培訓(xùn)

針對(duì)每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是二、三層次的教師如何進(jìn)一步發(fā)展？我們認(rèn)為要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，扎實(shí)開(kāi)展好發(fā)展型培訓(xùn)。

首先，在經(jīng)費(fèi)上保證教師學(xué)習(xí)和研究的需要。近年來(lái)，我校組織了二十多人次參加省級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)和參加各級(jí)教育教學(xué)論壇。購(gòu)買(mǎi)大量學(xué)習(xí)資料和書(shū)籍，訂閱了二百多種教育教學(xué)報(bào)刊及雜志，同時(shí)開(kāi)展了請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等多種形式的教研活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)與交流的愿望得到了滿(mǎn)足。

其次，對(duì)于骨干教師的進(jìn)一步發(fā)展，在對(duì)全校教師認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，分成梯隊(duì)，竭盡全力為他們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)。參照市、區(qū)“三名人才”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，缺什么，培養(yǎng)什么。近幾年，我校先后有一人評(píng)為省級(jí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才，有一人評(píng)為市名班主任，有二十二人評(píng)為區(qū)的“三名人才”，縮短了我校骨干教師的成長(zhǎng)周期，擴(kuò)大了他們的知名度。

對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)，首先要在信任、尊重、賞識(shí)和寬容的的基礎(chǔ)上，為他們搭建發(fā)展平臺(tái)。對(duì)照市、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀青年教師的條件，給青年教師壓擔(dān)子，讓他們擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作，參加名教師、名班主任工作室活動(dòng)；結(jié)對(duì)子，指派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師、備課組長(zhǎng)，跟蹤聽(tīng)課、全程指導(dǎo)；搭臺(tái)子，組織青年教師參加各級(jí)教學(xué)基本功大賽、論文評(píng)比、外出開(kāi)講座等；給“位子”：讓表現(xiàn)好的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師擔(dān)任級(jí)長(zhǎng)、科組長(zhǎng)和團(tuán)委書(shū)記。

二、“師本”理念下的校本培訓(xùn)運(yùn)行方式

以師為本的校本培訓(xùn)的落實(shí)離不開(kāi)規(guī)范的組織管理和激勵(lì)機(jī)制，因此，從校本培訓(xùn)的管理系統(tǒng)、支持系統(tǒng)來(lái)看，校本培訓(xùn)的運(yùn)行主要有以下方式：

（一）制度化培訓(xùn)

通過(guò)制定《教職工學(xué)期綜合考核制度》《指導(dǎo)教師工作制度》《關(guān)于加強(qiáng)“三名人才”培養(yǎng)的意見(jiàn)》《關(guān)于集體備課的要求》等制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，引領(lǐng)校本培訓(xùn)的深層推進(jìn)。對(duì)照各項(xiàng)制度的實(shí)施，我們開(kāi)展了以下形式的校本培訓(xùn)：

l.個(gè)別自修。學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個(gè)體實(shí)施。每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo)，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我評(píng)價(jià)，自我提高。強(qiáng)調(diào)教師自修后的反思與教師的自主學(xué)習(xí)。

2.師徒結(jié)對(duì)。在教學(xué)管理上設(shè)指導(dǎo)教師制，在班級(jí)管理中設(shè)正、副班主任制，以相關(guān)制度作保障，師、徒職責(zé)明確，使指導(dǎo)與被指導(dǎo)落到實(shí)處。

3.骨干示范。以制度形式硬性規(guī)定各級(jí)骨干教師的校本培訓(xùn)任務(wù)，加大骨干教師的培訓(xùn)示范力度。

4.校本教研。以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，發(fā)揮教研組、備課組的主動(dòng)性，開(kāi)展對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，以幫助新教師提高課堂教學(xué)水平。

（二）協(xié)作式培訓(xùn)

這一方式強(qiáng)調(diào)教師之間、學(xué)校之間的合作學(xué)習(xí)，在校本培訓(xùn)管理中，這種方式雖沒(méi)有剛性的規(guī)定，但確是基于學(xué)校現(xiàn)狀較為普遍的培訓(xùn)方式。具體的培訓(xùn)形式有：

1.同事間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。同事間的協(xié)作學(xué)習(xí)方式有：（1）組織競(jìng)賽。如組織教師開(kāi)展基本功教學(xué)競(jìng)賽，旨在調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)興趣和注意力。（2）互教互學(xué)。教研組或備課組內(nèi)通過(guò)互相介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師等途徑交流問(wèn)題、探討問(wèn)題、體驗(yàn)培訓(xùn)的樂(lè)趣。同事間協(xié)作學(xué)習(xí)的效果是個(gè)別自修式培訓(xùn)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.課題引領(lǐng)的合作研究。這種合作研究可以保留原有教研組格局，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教研組的課題，也可以是合并各學(xué)科的幫教群體，或合并有相近研究方向的個(gè)人小課題，形成合作課題或子課題，或根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛(ài)好、培訓(xùn)層次等建組。教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和科研能力。這種“校本培訓(xùn)”是一個(gè)連續(xù)的、面向未來(lái)的過(guò)程，是保證教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)形式之一。

3.校際交流協(xié)作。學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門(mén)之間、學(xué)校與教育科研機(jī)構(gòu)之間建立多方合作伙伴關(guān)系，在師資、設(shè)備、信息等各方面做到資源“共享”。比如學(xué)校之間觀摩評(píng)課、介紹經(jīng)驗(yàn)、互相送教、互結(jié)師徒等都是有效可行的方式。選擇若干具有代表性的學(xué)校作為教師培訓(xùn)基地，使教師在職培訓(xùn)、教育科研和學(xué)校改革融為一體，從根本上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教研訓(xùn)”一體化，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

“師本”培訓(xùn)是我校校本培訓(xùn)的理想追求。近幾年，我校涌現(xiàn)了一批省、市、區(qū)名教師。學(xué)校現(xiàn)有省、市、區(qū)“三名人才”二十四人。更可喜的是近幾年新教師進(jìn)步快，已在教學(xué)中嶄露頭角。

責(zé)任編輯 龍建剛