迎科技創新，重習題改編

王冰

隨著社會經濟的發展，各種高科技智能化產品相繼出現，人們能夠接觸到更多更新的社會資源和信息，時代對于青少年學生能力的要求也在發生變化，從傳統的解題要求逐漸轉化為對獲取信息的能力和創新力的要求。物理作為初中生課程中唯一一門科學學科，承擔著越來越重要的角色。學生已不再只是會用科學定理和規律解題，更重要的是在應試學習中了解和學習科學定理和規律在新科技產品中的應用，這也對初中物理老師提出了巨大的挑戰，習題是物理教學中的重要部分，為了適應時代的要求，教師在日常授課中對習題進行改編是最有效、最適合學生學情的教學方式。

一、習題改編的策略

1.以教材為基石

教材是最重要的教學資源。物理教師在對習題進行改編時需要以物理課本為基石，對課本習題進行詳細的研究，創造能夠結合生活實際、拓展學生思維的新式題目。

原題：用超聲測位儀向海底垂直發射聲波，經過4s后收到回波。如果海水中聲音的平均傳播速度為1500m/s，此處海水有多深？

題目結合生活實際，既向學生展示了聲音在生活中的應用，又通過計算鍛煉了學生的思維能力和應用公式解題的能力。但是筆者認為生活情景滲透程度不夠，學生腦海中對于超聲波的發射還是模糊的，解題也是比較機械，因此筆者對此題做了改編。

改編題：出海捕魚是漁民的主要經濟收入來源，為了提高捕魚效率，漁民常常利用聲吶在茫茫大海中準確定位魚群的位置。用聲吶向海里垂直發射聲波，經過4s后收到回波。如果海水中聲音的平均傳播速度為1500m/s，此處魚群的位置有多深？

筆者將這道題與科技產品——聲吶相結合，融入漁民捕魚場景，讓學生更好地理解了超聲波在生活中的應用，讓題目與生活相連接，啟發學生的學習興趣，激發學生的好奇心，學習物理更是事半功倍。

2.以學情為依托

初中的學生正處于孩童和成人的過渡期，其思維具有跳動性較強、穩定性較差的特點，好奇心和求知欲也在慢慢發展，抽象思維能力在漸漸加強，判斷力還未完全成熟，因此物理老師在對習題進行改編時需要有意識地設計分層問題，由易到難，由現象到本質，由內在聯系到外在聯系，循序漸進地設計問題引導學生，發展學生的邏輯思維，避免學生盲目地憑經驗解決問題。例人教版物理八年級上冊第一章第二節“運動的描述”課后動手動腦學物理有這樣的一道題目。

原題：看電視轉播的百米賽跑時，我們常常感覺運動員跑得很快，但實際上他們始終處在屏幕內。人們怎么會認為他們是運動的呢？談談你的看法。

題目從實際情景入手，給學生呈現了一個日常生活中常見卻很少留意的物理情境，這道題將剛接觸物理的學生帶入實際生活中，引起了學生的學習興趣，教會學生留意身邊的物理現象并引發思考。但是筆者認為此題答案過于主觀，對于八年級的學生來說，需要理解情境中的物理規律并準確地用文字表述出來是有難度的，因此筆者對此題做了改編。

改編題：看電視轉播的百米賽跑時，我們常常感覺運動員跑得很快，但實際上他們始終處在屏幕內。人們認為他們是運動的是以____為參照物的，但實際上他們始終在屏幕內是以____為參照物，說明在描述物體的運動狀態時，選用的參照物不同，運動狀態往往是____。

筆者將這道主觀闡述題改編成一道填空題，意在引導學生更好地理解參照物的概念，降低了學生做題的難度，并且從學生現有的思維水平出發，由易到難，由現象到本質，引導學生正確地去描述一個物體的運動狀態。

二、習題改編的方法

1.拓展追問法

在初中物理課本中，教材為了引入新概念、解釋新定理，往往會給學生提供生活化素材和背景，課后練習也會配有一定的習題，教師可以利用這些素材和習題資源，采用拓展追問的方法，加強學生對知識掌握的深度，引發學生的深層次思考，一方面緊扣教材內容，另一方面發散和拓展學生的思維，將教材給的信息最大化利用。例人教版物理八年級上冊第二章第二節“聲音的特性”中有一個演示實驗。

原素材：如圖所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌面。撥動鋼尺，聽它振動發出的聲音，同時注意鋼尺振動的快慢。改變鋼尺伸出桌面的長度，再次撥動鋼尺，比較兩種情況下鋼尺振動的快慢和發聲的音調。

原素材本意是探究聲音的特性——音調與物體振動快慢的關系，鋼尺是學生身邊都有的器材，此實驗學生容易操作，現象明顯，結論也就顯而易得，筆者認為此素材不僅可以用來探究音調與物體振動的快慢關系，還可以拓展用來探究聲音的產生，聲音的響度的影響因素，因此筆者充分利用該素材對此題進行改編。

改編題：如圖所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌面。撥動鋼尺就能聽它振動發出的聲音，按住鋼尺聲音就會消失，說明____；同時注意鋼尺振動的快慢，改變鋼尺伸出桌面的長度，再次撥動鋼尺，發現鋼尺伸出桌面的長度越長，振動越? ____，音調越? ____，說明音調與物體振動的____有關；保持鋼尺伸出桌面的長度不變，改變撥動鋼尺的力度，觀察鋼尺振動的幅度，發現力度越大，振動的幅度越? ____，響度越?____。

改編題比原題增加了兩個拓展追問，從聲音產生的源頭開始，引導學生觀察物體的振動情況，同時對學生比較容易混淆的聲音的兩個特性——音調和響度做了區分，也讓學生初步接觸和理解了控制變量法，為接下來實驗方法的學習做了鋪墊，對原素材做到了充分挖掘和利用。

2.圖文轉換法

初中學生的思維跳動性較強，穩定性卻較差，學習過程中缺乏耐心，所以對于一些具有大量文字的題目通常沒有耐心讀完，更別說解題了，而為了完成任務，他們會直接略過題目中的信息隨意敷衍，教師在教學過程中的講解也很晦澀，過于啰嗦的語言會讓學生對學習物理失去興趣，課堂上昏昏欲睡，教學質量大大降低。所以教師在備課時可以對這一類具有大量文字的題目進行改編，例如用圖形或者數字來替代繁雜的文字，將復雜的物理過程用模型表示出來，再配上適當的圖像，學生對此題目的感受和理解會不一樣，他們也更容易接受。另外，用圖形、模型、圖像等來描述物理問題也能考察學生的識圖、理解、邏輯思維等綜合能力，教師在習題講解時也無需闡述大量的語言，學生更容易集中精神，教學效率得到提升。

3.重視表達法

學生要想學好物理，除了數字運算能力以外，還要重視對于物理規律的理解和表達。很多教師在教學中發現，如果是單純地對于物理量的代數值計算，大部分學生往往能掌握得比較好，但是對于物理規律的闡述和表達，是大部分學生的弱項，也是物理優生拔尖的障礙。這是多方面因素造成的，一是考慮到初中生的大腦發育程度，初中物理并沒有學到太多的物理本質，所以很多學生處于一知半解的狀態；二是多數學生害怕表達，害怕犯錯。因此物理教師在課前準備中可以有意識地創設一些讓學生表達的主觀題目，幫助學生慢慢張開嘴巴，從一開始就嘗試表達，培養學生的自信，同時也促進學生可以更好地理解物理規律。

三、習題改編的注意

1.避免科學性錯誤

習題改編的最終目的是為學生創設更易于接受的題目情境為學生提供更接近生活的題目類型，從而培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，教師在改編過程中很容易偏離方向，為了創新而編制了不符合客觀事實的題目，與物理學的基本規律矛盾或沖突。教師在進行習題改編時要避免出現犯科學性錯誤這樣的教學事故，不可為了創新而創新，題目需符合科學規律，遵循物理科學定律。

2.數據設置要合理

教師在進行物理習題改編時很大概率需要對數據進行改編，這就需要我們注意，數據并不可隨意設置，而是要與題目情境和實際情況相契合。在數據設置合理的基礎上，盡量讓數據的計算方便，盡可能不出現除不盡或者換算不方便的情況，這樣可以讓學生將解題重點放在題目中的物理過程本身，而不是數值的計算上。

責任編輯 錢昭君