數字課程出版的內涵和路徑探析

李相勇

摘 要：在教育信息化、數字化大背景下，新時代教育教學改革對學習內容和學習模式提出了新的要求，教育出版行業順應潮流，進行了多方面探索。本文闡述了數字課程出版的新理念，即“傳統紙質教材+數字教材+教學活動”三位一體的數字課程出版模式，分析了其概念及特點，剖析其面臨的機遇和需要解決的問題，依托數字課程和教育服務平臺，建議通過整體規劃、建立標準、立體化出版、全程服務等策略，實現數字課程的策劃、開發、運維等實踐應用，從而實現數字課程的運營和推廣，應對新時代教育教學改革對教育出版行業提出的新要求。

關鍵詞：數字課程出版 數字教材 課程平臺 教育出版

隨著教育信息化不斷推進，信息化、數字化時代“互聯網+教育”的學習場景和教學活動對優質內容和呈現形式提出了更高的要求，傳統出版模式載體和形式單一，傳統紙質教材在促進教育教學過程創新方面顯得力不從心。新的學習活動需要傳統出版商利用現代信息技術為傳統教材出版賦能，實現從傳統紙質教材出版向數字課程服務轉型，更好地服務于教育教學改革和人才培養。教育的數字化催生新的教育形態，出版的數字化延伸了出版活動的邊界，數字化加速了出版和教育的深度融合，推動出版活動不斷向教育延伸，重構了出版與教和學之間的關系，也對在線課程的教學活動提出了安全與倫理規范等方面的要求。在此背景下，數字課程出版應運而生、應勢而為，創新了內容生產、管理和傳播模式，拓寬了出版活動邊界。

一、數字課程出版的概念

數字課程出版是依托教學服務平臺，整合教育教學內容（如教材、微視頻、在線仿真軟件、題庫、作業等），形成教學活動（教學內容、教學設計、教學過程、教學評價等）在時間、空間上的動態復制、公開傳播、實時更新的融合出版活動，其范圍覆蓋了教學活動全流程。[1]數字課程出版的內容既包括集音視頻、課件、動畫、虛擬現實等數字內容于一體的數字教材，也包括教學活動組織、學習評價支撐、學習工具、教學互動、教學管理和數據分析等教學輔助措施，是圍繞數字教材開展教學活動、組織課程交流、實施課程評價、分析學習數據的一系列活動和功能實踐，強調了在許多無法通過傳統紙質教材呈現的動態教學活動和生成性教學過程，如討論、作業和評價等。數字課程出版融合了數字課程的教育特性，進一步突顯了教育出版的應用性，形成了內容信息容量大、出版活動交互性強等特點。

二、數字課程出版面臨的機遇

在現代信息技術、媒體技術和學科教學不斷融合的背景下，數字課程提供的線上線下教學方式，有效地支撐了高校的教學改革，正在被越來越多的高校所采用，各地高校紛紛出臺相關文件，對數字課程建設提供支持，提出要結合學校在線開放課程建設規劃，進一步擴大立項數字課程總量，以數字教材為核心，創新課程教學模式，打通線上線下互動學習路徑，鼓勵教師開發高水平、有特色的數字課程。

1.國家為促進數字課程建設營造了良好的時代環境

2015年國家新聞出版廣電總局和財政部聯合發布《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》，進一步提出“堅持以先進技術為支撐、內容建設為根本，充分運用新技術，創新出版方式，提高出版效能”[2]。國家主管部門制定的指導意見為創新教育出版的形式指明了方向。

2020年9月21日，國務院辦公廳發布《關于以新業態新模式引領新型消費加快發展的意見》，指出要有序發展在線教育，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，推動各類數字教育資源共建共享。[3]2021年11月5日，國家網信辦發布《提升全民數字素養與技能行動綱要》，指出要豐富數字教育培訓資源內容，運用視頻、動畫、虛擬現實、直播等載體形式，向社會提供優質免費的數字教育資源和線上學習服務。[4]

黨的二十大報告明確要求，“深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理，完善學校管理和教育評價體系，健全學校家庭社會育人機制”，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[5]。

2.數字課程出版契合新時代教育教學改革需求

隨著課程教學模式的持續創新，以信息技術、媒體技術為代表的數字化技術與教育教學過程深度融合，推動了教育教學全過程數字化，讓教學活動新穎互動，教學過程開放包容，學習路徑個性定制，支撐了教學理念、教學方法和教學模式變革， 極大地改變了教師的“教”和學生的“學”。在傳統紙質教材中，教學內容通過文字和圖像進行表達，其呈現方式顯得簡單和抽象，且不利于及時更新。數字化背景下教育教學模式改革需要充分激發學生的學習興趣，在教學活動設計上也需要內容豐富、形式新穎、交互性強的數字內容。線上教學活動充分說明了數字教材在線上教學、線上線下融合學習中的重要作用，其彌補了傳統紙質教材天然上的不足，充分發揮了音視頻等媒體素材的直觀便捷優勢，滿足了教師課堂教學應用和學生個性化學習需要。同時，數字課程借助網絡媒體雙向交互的特性，搭建了教學互動空間，促進師生、生生間的課程交流，又通過信息技術和智能技術，讓教師在教學活動組織、教學過程管理、學情診斷、學習數據分析等方面得到極大便捷，提高了課程質量，推動了數字課程在教育教學過程中的應用。2022年3月10日，教育部等五部門發布《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，重點強調數字課程的質量問題，要求實行嚴格的意識形態審查、內容審查和質量監督，確保課程正確的政治方向和價值導向，符合科學性、適用性要求。嚴格執行在線開放課程上線基本規范，建立課程內容、質量審查和運行保障制度，嚴把政治關、學術關、質量關。[6]

3.數字課程出版意識不斷增強

數字課程出版是傳統出版與新興出版融合發展過程中新的嘗試與探索，教育出版社應積極適應時代發展，構建一個圍繞學習或教學而開展的全新的生態系統，切實服務于學校教育教學和學生個性化學習。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，大力推進“互聯網+教育”，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。[7]同時，教育部統一領導、組織遴選和建設了一批國家級一流課程，組織遴選了線上一流課程大約4000門、線上線下混合式一流課程大約6000門、虛擬仿真實驗教學一流課程大約1500門。[8]國家及省市一流課程建設加速了數字課程的建設發展，規劃了課程類型的多樣化與融合發展，徹底打破了線下教學與線上教學的界限與隔閡，推進教育出版機構與一流課程建設單位對接，為數字課程出版市場開拓動員，為數字課程出版創造了新的機遇。教育出版機構在加強高水平數字課程和課程平臺供給的同時，進一步推動數字課程的運營和應用，充分發揮高質量數字課程的示范引領與共建共享效能，必將成為出版企業生存發展的新藍海，充滿了生機和希望。

三、數字教材亟待解決的問題

數字課程出版正在出版行業形成新的生態系統，線上線下一體化教學模式持續創新，數字教材建設如火如荼，各個方面均產出了豐碩的成果，但在數字課程出版過程中，在內容開發、活動引導、推廣運營、數據分析等方面都遇到了一些問題，并在一定程度上制約了數字課程出版活動的進一步發展。

1.數字教材和數字課程出版缺少國家引導和監管

課程是教書育人的主要渠道，教材是教書育人的重要依托，都是國家意識形態和教育理念的集中反映，數字教材是數字課程的內容核心。隨著教育教學模式的創新，國家需要從頂層設計和管理制度兩個方面對數字教材的開發和數字課程的推廣給予支持和引導。目前國家在基礎教育階段出臺了一些數字教材的政策和指導性文件，而針對高等院校和職業院校的數字教材編審還有待明確，也缺少對這類數字教材的有效監管，雖然教育部教材局提出了教材“凡編必審”“凡選必審”的總要求，但缺乏對這類數字教材準入、出版、發行資質的管理和數字教材審查的要求，缺少審查實施細則和質量標準，造成數字教材質量參差不齊。以數字教材為內容核心的數字課程也同樣缺少統一的審查機制，健全策劃、設計、開發、審查、發行、使用、修訂的標準和整套管理機制，對數字課程內容質量、技術標準、教學適應性、版權信息等進行全方位審查，鼓勵出版機構打造、整合、推廣質量精良、技術完善、版權清晰的數字課程都是未來需要研究的重點。

2.數字教材和數字課程建設缺乏統一的技術標準

當前數字教材建設國家標準體系還不完善，目前已有國家數字教材相關標準和技術規范主要集中在基礎教育階段，對于高等教育、職業教育的數字教材開發標準尚未發布，整體表現出實踐先行、標準滯后的情況。長期缺乏相應的國家標準和規范容易造成數據交換受阻、內容重復建設、推廣維護困難等亂象。數字課程建設從數字教材的開發初期開始，經歷了學情分析、教學目標確定、教學內容組織、功能及框架設計、腳本創作、媒體素材開發、媒體素材集成、程序設計、調試測評、教學活動設計、應用和維護等多個環節，復雜的工作流程和多種媒體的應用對數字課程的質量產生了極大的不確定性，這些不確定性需要明確的技術標準和統一的規范進行明確。在技術標準和內容規范之外，數字教材的內容形式、元數據、質量審核、數據交換、版權保護等方面的標準研究和制定同樣滯后。

3.數字課程運營維護難度大

數字課程出版不是單一的專項任務，而是融合教學創新、出版創新、渠道創新為一體的系統推進的復合型生態。數字課程復雜的教學活動過程會產生極其龐大的過程性和生成性數據，需要對學生參與課程的行為路徑和過程進行有針對性的采集，數字課程的持續建設和迭代需要對這些過程性和生成性數據進行深入分析和挖掘，這些數據體量大、更新速度快、結構復雜、可控性弱，隱含了不同的學情、價值觀念、思想道德、科學知識等諸多方面的信息，課程教師團隊需要根據這些信息調整教學過程和進度，出版商需要引導這些信息趨向主流價值導向，引導、管理和應用出版過程性數據和教學生成性數據，是數字課程出版過程的外延式拓展，不但需要付出極大的人力物力，還將為課程教師團隊、技術維護人員、出版者帶來極大挑戰。

4.數字課程推廣渠道和應用范圍不明確

目前，數字課程和數字教材作為新興的出版產品，產業鏈條中還缺乏統一的教材發行、采購體系，沒有統一的分發、推廣平臺，用戶也缺少固定信息獲取渠道，從而限制了數字課程的銷售和應用范圍，不利于保障數字課程開發者和出版者的利益，在一定程度上打擊了其建設積極性，嚴重制約了行業的進一步發展。同時，也給使用單位選購數字課程帶來極大困難，限制了數字課程的推廣應用范圍，造成了資源的重復建設。由于數字課程推廣受阻，容易造成信息交換不暢，運維管理困難，進而導致課程內容重復建設，建設質量也參差不齊。

四、數字課程出版的實施路徑

數字課程出版對傳統出版機構的編輯工作也提出了新的要求，編輯人員的參與及與課程教師團隊的溝通是決定數字課程質量的關鍵。數字課程的出版要求編輯轉變傳統出版的思想和理念，順應數字化時代的要求，積極學習和實踐數字化技術，敢于探索，勇于創新，不斷策劃更多更好的數字課程。完整的數字課程出版至少包括數字教材管理、學習活動管理、學習評價管理、交互管理、學習數據分析等多種形態的工作。

1.整體規劃，交流實施

在紙質教材選題策劃過程中， 圖書編輯主要考慮教材的內容體系、內容難度和讀者對象等因素， 策劃的主體是紙質書稿，呈現的載體是紙質圖書。數字課程打破傳統單一載體的出版形式，不僅包含了數字教材，同時包含了線上數字課程內容呈現、課程活動開展、課程研討交流等多種形式和活動。這就要求數字課程編輯在數字課程策劃過程中，除了考慮與傳統紙質教材相似的內容體系和適宜性外， 還要與課程教師團隊充分交流論證，協助其全方位規劃該課程線上線下教學活動、組織課程內容、開發數字教材、實施課程研討、開展教學評價、分析學習數據、凝練課程成果。同時，編輯鼓勵課程教師團隊不斷更新教學理念、教學內容、教學活動，拓展教學資源，完善教學評價，讓他們建立起數字課程建設沒有終點，是一項需要不斷更新迭代的系統工作的理念。

2.建立標準，打造精品

數字課程出版是一項過程與內容結合的活動，出版的內容既包括了含有視頻、音頻、動畫、教學課件等內容的數字教材，還包括了教學方法、教學管理、教學交互等教學活動。同時，數字課程出版又是集教學活動設計、數字內容開發、課程平臺管理、課程運營推廣等環節的出版活動。數字課程出版的標準是指引這些活動按照規劃設計實施的方向舵。因此，數字課程出版的標準建立至關重要，其范圍包括學科教學標準、課程標準、數字內容開發標準和其他標準等多方面規范，數字課程建設只有執行嚴格的質量標準和技術規范，才能打造出一流的課程成果。教育出版機構長期致力于數字內容編校，具有完善的內容質量控制體系和管理經驗，在產品設計、內容規劃、質量把關、品牌推廣等方面都具有優勢，需在數字課程建設標準制定中發揮主導作用。

3.提高知識，全程服務

隨著信息技術與課程教學的進一步融合，越來越多的課程教師團隊有志于把課程內容進行立體化開發，形式上更加豐富。既能出版傳統紙質教材，又能打造優質數字課程無疑更能符合課程教師團隊預期。然而，在實際工作中，仍有部分課程教師缺乏信息化教學的認識和能力，這要求課程編輯樹立起服務意識，全面、深入地參與數字課程建設和出版的各個環節，統籌運用各種內容載體，在教學活動設計、課程內容開發、技術保障、推廣運營、售后服務等方面為課程教師團隊提供有效的幫助和支持，真正能為課程教師團隊提供內容策劃、活動組織和產品打磨等方面的保障，成為課程教師團隊的經紀人，將出版的環節進一步延伸，確保數字課程建設和運營推廣的順利實施。

4.融合升級，立體出版

數字課程出版的核心業務是出版，課程建設也是教育出版機構新的發展機遇，眾多信息科技公司、知識付費平臺也希望在該領域有所作為，但既能設計、制作、開發數字課程，又能完成出版推廣服務的出版社無疑更具競爭力。數字課程出版屬于出版專職，傳統教育出版機構需轉變觀念、與時俱進，積極發掘優質內容，統籌運用各種內容載體，為課程教師團隊提供專業的、面向全媒體的立體服務。在服務過程中，紙質教材內容與數字教材同步規劃和開發，實現紙質教材與數字教材的一體化建設。數字課程與紙質教材內容緊密配合，既是對紙質教材的補充和拓展，又為自主學習和個性化學習創設了空間，能夠滿足不同學校、專業、學習者個性化的教學要求。

5.搭建平臺，強化運營

數字課程出版是傳統紙質教材、數字教材與課程服務平臺有機融合的新興出版模式。智能化、個性化、交互性的課程服務平臺，是數字課程出版的重要支撐，其承載了數字教材的視頻、文本等數字資源，并提供教學評價、教學管理、教學交互等功能，是數字課程出版的重要組成部分。紙質教材提供教學框架，數字教材承載豐富、完善的教學內容，課程服務平臺提供教學活動組織、教學管理、學習評價、學習數據分析等功能，通過二維碼等技術在紙質教材、數字教材、課程服務平臺之間建立連接，形成良好的媒體互動效應，最終形成多維一體的數字課程出版方案。

數字課程出版雖然誕生時間不長，但已經形成了新興的模式，有利于優質課程的大規模應用和教育均衡化發展。新興的業態也存在各種各樣的問題，需要出版界和教育界深度融合，努力探索問題解決之道，新業態必將為教育數字化發展提供更堅強的支撐。

（作者單位系西南大學出版社有限公司）