論編校工作中的宏觀、中觀、微觀思維

李展鵬

摘 要：編校工作是出版工作的重要環(huán)節(jié)，其思維具有整體性、層次性的特點(diǎn)。本文引入宏觀、中觀、微觀這一系列概念，對該特點(diǎn)進(jìn)行概括和分析，探討工作實(shí)踐中相關(guān)的現(xiàn)象，闡明在編校工作中系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維的路徑，并指出這一思維方法對編校工作、出版人才培養(yǎng)及出版學(xué)科建設(shè)的積極意義。

關(guān)鍵詞：思維 編校工作 人才培養(yǎng)

思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，它從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，其規(guī)律在歷史上不斷得到總結(jié)、改進(jìn)而用于指導(dǎo)實(shí)踐，人類的實(shí)踐活動(dòng)由此而得以不斷進(jìn)步。編校工作是出版工作的重要環(huán)節(jié)，其背后也有著一套復(fù)雜的思維規(guī)律，對這一套規(guī)律，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的總結(jié)，以便于指導(dǎo)編校工作的實(shí)踐。出版物的編校，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，其思維具有整體性、層次性的特點(diǎn)。這種整體性、層次性，雖已有一些著作、文章提及，但未見有較為系統(tǒng)的論述。本文基于筆者的工作實(shí)踐，從思維學(xué)的角度觀察編校工作，引入宏觀、中觀、微觀這一系列概念，分析編校思維的整體性、層次性，指出系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維在編校工作中的重要性，同時(shí)探討若干工作中的相關(guān)現(xiàn)象，并嘗試總結(jié)其規(guī)律。

一、宏觀、中觀、微觀思維的概念

宏觀與微觀是一對哲學(xué)術(shù)語，也廣泛應(yīng)用在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中。簡而言之，宏觀指事物大的、總體的方面；微觀指事物小的、局部的方面。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著眼于國民經(jīng)濟(jì)的總量分析，以整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行作為研究對象，其研究涉及總需求、總產(chǎn)量、總就業(yè)量、國民收入、物價(jià)水平和經(jīng)濟(jì)增長率等經(jīng)濟(jì)總量，收入和就業(yè)是其核心論題；相對的，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體，即單個(gè)消費(fèi)者（家庭）、單個(gè)廠商和單個(gè)市場的經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律為研究對象，價(jià)格機(jī)制及市場價(jià)格的發(fā)現(xiàn)是其核心論題。

在“宏觀”“微觀”之間，還存在一個(gè)“中觀”層次。“中觀是介于宏觀與微觀之間的既不像宏觀那樣概括綜合，也不像微觀那樣詳細(xì)和具體的一種觀察和思維方法，從方法論的角度講，中觀更是一種創(chuàng)新的思維視角和思維方法”[1]。20世紀(jì)70年代，德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢斯·魯?shù)婪颉け说盟固岢觥爸杏^經(jīng)濟(jì)”這一新的范疇，其研究的主要對象是部門經(jīng)濟(jì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、集團(tuán)經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，這是一次飛躍性的理論突破。如今，“中觀”一詞也已得到普遍接受和廣泛應(yīng)用。

在出版學(xué)領(lǐng)域，也已有研究者引入“宏觀”“中觀”“微觀”的概念，來進(jìn)行研究分析。如在選題策劃思維方面，研究者提出“宏觀—微觀—中觀視角”是編輯進(jìn)行創(chuàng)新的一種有效思維視角，認(rèn)為“我們策劃一本圖書，既可以從宏觀的層面、宏觀的角度去策劃，去分析，去描述，也可以從微觀的角度來著眼，聚焦具體的微觀層面進(jìn)行分析研究，還可以從中觀的層面去著力，中觀把握有關(guān)話題，展開評析論證”[2]。

二、編校工作中的宏觀、中觀、微觀思維

編校工作是編輯工作的核心環(huán)節(jié)，業(yè)內(nèi)通常稱其為“案頭工作”，其主要內(nèi)容包括文稿的審讀、文稿的編輯加工，以及校樣的校對三道工序。審讀的任務(wù)在于評價(jià)和決定取舍，加工的任務(wù)在于提升質(zhì)量，校對的任務(wù)在于查漏補(bǔ)缺，消滅差錯(cuò)，這無需贅言。

編校工作的對象是文本，嚴(yán)格來說，審讀、編輯加工的對象是文稿，校對的對象則是排版后的校樣。編校思維的整體性、層次性特點(diǎn)，具體而言，就是在編校工作中，應(yīng)當(dāng)將工作對象——文本析為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，分別從這三個(gè)層面對文本進(jìn)行考察和處理。以宏觀、中觀、微觀思維觀照文本這一對象，可以具體地將其劃分為如下層面：宏觀層面，即其總體價(jià)值，如內(nèi)容的政治傾向、社會(huì)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)水平、文化內(nèi)涵、讀者對象的定位、與同類作品的比較、出版的可行性、出版的時(shí)機(jī)，等等；中觀層面，即其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如章節(jié)的劃分是否合理、敘述的次序是否恰當(dāng)、內(nèi)容是否有缺失或重復(fù)、不同地方出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容對應(yīng)是否準(zhǔn)確，等等；微觀層面，即其局部細(xì)節(jié)，如語言文字運(yùn)用是否恰當(dāng)、知識點(diǎn)是否準(zhǔn)確、政策規(guī)定的用語是否規(guī)范、行業(yè)和學(xué)科的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是否遵循、版式體例是否統(tǒng)一，等等。需要說明的是，文本的宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，界限是相對模糊的，很難做出截然的劃分，以上的劃分和舉例，僅是勾勒出編校工作中宏觀、中觀、微觀思維的輪廓。

此處以辭書編纂為例，進(jìn)一步說明宏觀、中觀、微觀思維在編校工作中的運(yùn)用。在辭書編纂和編輯過程中，需進(jìn)行“專項(xiàng)檢查”，即對各詞條中的每個(gè)專項(xiàng)，如專有名詞、專業(yè)術(shù)語、插圖、單位名稱、紀(jì)年、外文、漢語拼音等分別進(jìn)行檢查，排除錯(cuò)誤，統(tǒng)一體例；對于大型的綜合性辭書，還需進(jìn)行“專題檢查”，即將詞條按專題分類，檢查同一專題的詞條體例是否統(tǒng)一。有文章指出：“專項(xiàng)檢查屬微觀的層面，主要側(cè)重于微觀的細(xì)節(jié)上的檢查。而專題檢查屬中觀的層面（在這兩者之上，有一個(gè)宏觀層面的通讀工作）?！薄按笮途C合性辭典的編纂工作是一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)工程既要考慮整體和宏觀，也要考慮細(xì)節(jié)和微觀。因此，對它的后期編輯，要從大、中、小三個(gè)層面進(jìn)行，大的即分學(xué)科通讀，中的即專題檢查，小的即專項(xiàng)檢查?！盵3]這些論述，正是在辭書編校工作中系統(tǒng)運(yùn)用宏觀、中觀、微觀思維的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

結(jié)合實(shí)踐考察，筆者認(rèn)為，編校工作中，系統(tǒng)的宏觀、中觀、微觀思維應(yīng)貫穿始終，且在不同的工序中對宏觀、中觀、微觀的不同層面應(yīng)有所側(cè)重。概括地說，審讀應(yīng)重視宏觀，加工應(yīng)重視中觀，校對應(yīng)重視微觀。但正如上文所述，文本宏觀、中觀、微觀三層面的界限是相對模糊的，其與具體的審讀、編輯加工、校對三個(gè)環(huán)節(jié)，更非機(jī)械的一一對應(yīng)關(guān)系。比如說，校對工作雖側(cè)重于微觀，但也需要兼顧中觀甚至宏觀，早已有研究者指出，校對思維也需要具有“整體性”，“‘統(tǒng)一‘一致‘相符‘銜接，是校對工作者必須具備的‘整體意識”，“優(yōu)秀的校對員都有強(qiáng)烈的整體意識，他們在校對過程中總是通觀全局，瞻前顧后”[4]。同樣的，編輯在審讀、加工文稿的時(shí)候，雖然側(cè)重的是宏觀、中觀層面，解決的主要是宏觀、中觀的問題，但也需盡力清除微觀層面存在的差錯(cuò)；不僅如此，還應(yīng)清楚了解微觀層面的差錯(cuò)和問題主要出在哪些方面，并將這一信息告知校對人員，使緊隨其后的校對工作能夠有的放矢。

三、編校工作中宏觀、中觀、微觀思維缺失的表現(xiàn)

目前，編校工作中宏觀、中觀、微觀思維缺失的現(xiàn)象，較為常見，其具體表現(xiàn)不一而足，試舉例如下。

只見樹木，不見森林，拘泥于字詞句的修改，而忽略了對文稿整體情況的把握，這是許多從業(yè)人員，特別是新入行的人員身上常見的不足之處。從業(yè)人員入行后，往往從最基礎(chǔ)的校對工作做起，而校對工作恰恰著重于微觀，因此，如果成長過程沒有得到正確引導(dǎo)，適時(shí)樹立整體把握文本的觀念并自覺系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維，日久就容易養(yǎng)成“只見樹木，不見森林”的毛病，這顯然不利于工作的開展和個(gè)人技能的提高。筆者自身的成長經(jīng)歷中，有一件事很可以具體說明這個(gè)問題。從業(yè)之初的很長一段時(shí)間，筆者時(shí)常對章節(jié)標(biāo)題不甚措意，僅僅懂得對其中字詞錯(cuò)誤或語病進(jìn)行修改。實(shí)際上，標(biāo)題（包括書名）的至關(guān)重要性，不言而喻，一個(gè)好的標(biāo)題，是內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，是主旨的濃縮，能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣。對標(biāo)題的編校涉及宏觀、中觀、微觀幾個(gè)層面，如標(biāo)題的風(fēng)格是否符合作品的讀者定位，這是宏觀層面；標(biāo)題能否準(zhǔn)確概括正文內(nèi)容、層次劃分是否嚴(yán)謹(jǐn)合理，這是中觀層面；至于標(biāo)題體例是否統(tǒng)一、標(biāo)題中字詞短語等運(yùn)用是否準(zhǔn)確，這是微觀層面的內(nèi)容。如果僅僅把標(biāo)題孤立起來，只在微觀上簡單改正了事，那么顯然還有大量的工作未做。然而，如果缺乏宏觀、中觀、微觀思維，從業(yè)者自身很難意識到這一點(diǎn)。

對審稿、編輯加工、校對三道工序認(rèn)識模糊，也是缺乏宏觀、中觀、微觀思維的常見表現(xiàn)。這三道工序，是目前出版業(yè)普遍采用的工作流程，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，如果嚴(yán)格執(zhí)行，出版物的質(zhì)量便能得到有效的保證。正如上文所述，審稿的任務(wù)在于評價(jià)和決定取舍，編輯加工的任務(wù)在于提升質(zhì)量，校對的任務(wù)在于查漏補(bǔ)缺、消滅差錯(cuò)，而以宏觀、中觀、微觀思維考察，則審稿應(yīng)側(cè)重宏觀，編輯加工應(yīng)側(cè)重中觀，校對應(yīng)側(cè)重微觀。但許多從業(yè)者對這三道工序的任務(wù)、目的、側(cè)重點(diǎn)，并未有很清晰的認(rèn)識，將這三者統(tǒng)稱為“看稿”。因而有的在審讀伊始便著重于動(dòng)手修改微觀層面的別字、病句，以致直接進(jìn)入了加工的工序，而忘記了決定取舍和從宏觀上考慮對文本的進(jìn)一步提升；有的則在“編校合一”（往往一人包校全書）的工作條件下，反復(fù)“看稿”而忽略了加工和校對任務(wù)的不同，不能夠根據(jù)不同工序的目的、側(cè)重點(diǎn)，換個(gè)角度、換個(gè)腦子去看，以致再通讀一遍也發(fā)現(xiàn)不了多少新問題，徒增疲勞和厭倦。

值得一提的，還有忽視中觀的現(xiàn)象。在中國辭書學(xué)會(huì)舉辦的辭書（圖書）編輯培訓(xùn)班上，著名辭書專家、上海辭書出版社編審徐祖友曾強(qiáng)調(diào)“要注意辭書的中觀問題”，并把這句話寫在他的講義中；另一位辭書專家、中國輕工出版社編審馬靜說道：“很多編輯問我：‘為什么稿子一到了您手里，總能看出許多我們看不出來的問題？我說，因?yàn)槲沂前磳ｎ}、專項(xiàng)來給你們檢查的，這是從編辭書的過程中學(xué)來的?！眱晌粚＜业脑挘葟?qiáng)調(diào)了中觀層面問題在編校工作中的重要性，也從側(cè)面反映了編校工作中從業(yè)者忽視中觀的現(xiàn)象并不少見。據(jù)筆者觀察，不少較有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，能夠很好地把握宏觀問題，對微觀問題的處理解決也不在話下，但在加工文稿時(shí)不能夠做到“瞻前顧后”，對上文述及的種種中觀問題并沒有做出妥善的處理，以至于文稿的質(zhì)量不能得到很好的提升。

四、編校工作中宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建

在編校工作中系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維，能夠有效解決上述種種問題，提升編校工作的科學(xué)性，這對提升出版從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)具有積極的意義。更進(jìn)一步講，宏觀、中觀、微觀思維是從思維學(xué)的角度對編校工作所進(jìn)行的規(guī)律總結(jié)，其完整地提出和論述，有助于出版學(xué)科的建設(shè)。

可以說，是否具備并在日常編校工作中自覺運(yùn)用宏觀、中觀、微觀思維，是編校人員成熟與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。編校人員需把握審、編、校等工序中宏觀、中觀、微觀逐步深入，各有側(cè)重而又需兼顧這一思維規(guī)律，只有遵循這一規(guī)律，逐步深入，方能對文本質(zhì)量進(jìn)行全面的判斷和提升。對于從業(yè)者而言，宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)分為兩步走：首先是認(rèn)識規(guī)律，把握規(guī)律，樹立起宏觀、中觀、微觀思維的正確觀念；其次，在工作實(shí)踐中，宏觀、中觀、微觀思維的運(yùn)用，并非一朝一夕便可臻于純熟，應(yīng)在長期的自覺運(yùn)用中，理清思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)盲點(diǎn)，逐步形成良好的職業(yè)習(xí)慣。值得注意的是，從宏觀到微觀，逐步深入，這是成熟的從業(yè)者對文本進(jìn)行編校工作的思維規(guī)律；而從業(yè)者初入行時(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，則往往要先學(xué)會(huì)校對，再學(xué)會(huì)加工，最后學(xué)會(huì)對書稿進(jìn)行審讀判斷，遵循的是從微觀到宏觀的路徑。讓初入行者首先明確學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和工作的逐步細(xì)化這兩種不同規(guī)律，也是系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維的題中應(yīng)有之義。

對出版行業(yè)而言，假如從業(yè)者能夠普遍具備宏觀、中觀、微觀思維這一科學(xué)的工作理念，并自覺地進(jìn)行運(yùn)用，必然能夠提高編校工作的科學(xué)性，從而提高出版物的整體質(zhì)量。這里順帶談?wù)勆衔奶岬降摹熬幮：弦弧钡膯栴}?！熬幮：弦弧庇蓙硪丫?，是新中國成立以前出版行業(yè)普遍采用的工作方式；新中國成立后，“三審三校一讀”工作制度的確立，才使“編校合一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬幮７止ぁ保@無疑是一種進(jìn)步。但“編校合一”本身仍具有某些優(yōu)點(diǎn)，因而這種工作方式并未消失，且在改革開放以后有重新興起的趨勢，甚至還引發(fā)了“編校合一”與“編校分工”孰優(yōu)孰劣的爭論。[5]筆者在此并非想加入這一爭論，而是想提出，無論采取何種工作方式，宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建對編校工作都具有積極意義。在“編校分工”的條件下，“編校合作”十分重要。如何更好地合作，這需要雙方都具有系統(tǒng)的宏觀、中觀、微觀思維，在對自身工作任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)有明晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，方能進(jìn)行更加高效的溝通；而“編校合一”的工作方式，實(shí)際上對從業(yè)人員有著更高的要求，需要從業(yè)人員能夠在每道工序中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維轉(zhuǎn)換和關(guān)注點(diǎn)的變換。這些都有賴于宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建。

本文強(qiáng)調(diào)編校思維的整體性、層次性，以宏觀、中觀、微觀概念觀照編校工作的審讀、編輯加工、校對三道工序，由此總結(jié)了從宏觀逐步深入到微觀的工作路徑，勾畫出編校工作的總體思維框架。當(dāng)然，這一框架還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和細(xì)化。從思維學(xué)角度對編校工作規(guī)律進(jìn)行概括提煉，并嘗試將其提升到方法論層面，是編輯學(xué)研究的一個(gè)方向、一種路徑，本文的寫作正是沿著這一路徑進(jìn)行的探索和嘗試，相信這樣的探索和嘗試是有益于編輯學(xué)學(xué)科建設(shè)的。期待更多的出版工作者和學(xué)者關(guān)注編輯思維這一論題，發(fā)掘、提煉、總結(jié)編輯工作中的思維規(guī)律，豐富編輯學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，推動(dòng)這門學(xué)科的發(fā)展。

（作者單位系廣東人民出版社有限公司）