農(nóng)村高中學(xué)困生成因分析及反思

張永華

對(duì)于學(xué)困生的定義，學(xué)業(yè)不良學(xué)生是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝婚T課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學(xué)生。生活在農(nóng)村，就讀于高中學(xué)校，智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻膶W(xué)習(xí)水平較低，學(xué)業(yè)不良學(xué)生是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝婚T課或兩門課以上顯著落后于一般水平的學(xué)生。

農(nóng)村高中學(xué)困生的成因分析

1、農(nóng)村社會(huì)的原因。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，很多農(nóng)村的小孩由于家里沒有能力送他們上高中， 身邊的很多同學(xué)、朋友大量外出打工，這樣讓農(nóng)村高中學(xué)生讀書的念頭動(dòng)搖了，這對(duì)在讀高中的學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

2、農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)試教育的原因。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足，體育器材匱乏，學(xué)生的課外生活單一，學(xué)生的壓力很大，又加農(nóng)村孩子有只有考上好大學(xué)才能真正的跳出農(nóng)門的思想，如果成績(jī)不是很好，就干脆選擇不去努力了。

3、農(nóng)村家庭的原因。父母忙于農(nóng)務(wù)，且文化素質(zhì)、教育素質(zhì)低，不知道怎樣教育孩子，還有就是父母的不良行為影響，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，家庭生存環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過分期望等因素。對(duì)于有特殊情況、問題的孩子，特別是學(xué)習(xí)不努力及表現(xiàn)差或?qū)曳稿e(cuò)誤的孩子，其家長(zhǎng)沒有能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以關(guān)心，并與學(xué)校配合，做好孩子的轉(zhuǎn)化工作。家庭和學(xué)校缺少了其中的任何一個(gè)方面， 而沒有能密切配合，對(duì)于學(xué)生的教育效果將會(huì)大打折扣的。

4、個(gè)人的原因。農(nóng)村高中學(xué)困生存在嚴(yán)重的自卑心理，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)某一學(xué)科失去信心，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)某一學(xué)科沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避該學(xué)科的學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

5、高中的教材因素和學(xué)科特點(diǎn)的因素。就拿高中數(shù)學(xué)來說，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，因?yàn)槌踔挟吘惯€是從小學(xué)的識(shí)記能力到高中的邏輯思維能力的過度，人的智力本身就有差異，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生是自然的事。在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難估計(jì)不足， 表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。長(zhǎng)期以往成為學(xué)困生。

第五，在教學(xué)的中，要經(jīng)常讓學(xué)生找到成就感，成就感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谵r(nóng)村高中學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中總有成就感，那么他們會(huì)愛上學(xué)習(xí)的。

對(duì)于農(nóng)村高中已經(jīng)存在的學(xué)困生，可以采取下面的措施：

第一，保證強(qiáng)勢(shì)科目，加強(qiáng)弱勢(shì)科目。教師要促使每個(gè)學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智力的同時(shí)，將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力中去，從而使自己的弱勢(shì)智力得到盡.可能大的發(fā)展。教育教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智力， 并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而使他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)成功的過程中，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

第二，采用分層教學(xué)。教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)以區(qū)別的方式對(duì)待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在有限的教學(xué)時(shí)間里取得他當(dāng)時(shí)最好的成績(jī)，獲得最大的發(fā)展。由于學(xué)困生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對(duì)待所有學(xué)生，必將挫傷困難生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)搖其本來就很脆弱的信心。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)放低要求是有積極意義的。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。村高中學(xué)困生的自我觀念、自我評(píng)價(jià)往往比較消極，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運(yùn)氣、怯場(chǎng)、學(xué)校等，很少?gòu)淖约荷砩险以颍麄兊倪@種歸因取向?qū)?huì)對(duì)其后期學(xué)習(xí)起消極作用。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確的歸因，要掌握科學(xué)的歸因方法，引導(dǎo)學(xué)困生將自己的失敗歸因于內(nèi)部因素。

第四，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生的心理輔導(dǎo)。學(xué)生的意志是學(xué)生自始至終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)的結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)困生的意志。

第五，融洽師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于與農(nóng)村高中學(xué)困生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的困難，掃除心理障礙。讓學(xué)生可以大膽地、主動(dòng)地和老師交流學(xué)習(xí)和生活上的問題，真正找到他們成為學(xué)困生的具體原因，才能更好地因材施教。

總之，農(nóng)村高中學(xué)困生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過程，他的成因是多方面的，對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一下子就能解決的。我們最好要先在“預(yù)防”上下功夫，這不僅僅是農(nóng)村教育工作者的工作，也應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。而對(duì)于農(nóng)村高中教師來說，如何去“補(bǔ)救”我們的學(xué)困生（包括“擇校生”、“中下生”），更是當(dāng)下不可回避的工作。我們需要對(duì)學(xué)困生以極大的關(guān)愛和耐心，與學(xué)困生心與心的交流中，加上切實(shí)可行的方法，才會(huì)取得一定的成效。