情境性任務驅動下的古典名著類課文教學

徐啟芝

【關鍵詞】情境；任務驅動；古典名著教學

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）強調，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動，積累語言經驗；義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性和綜合性。因此，新課程標準理念下的語文課堂要把學習任務置于適切的任務情境中。古典名著類課文教學要關注學習情境和實踐活動，致力于構建以學生為中心、以任務驅動為載體的語文學習樣態。筆者以《景陽岡》一課為例，談一談情境性任務驅動下的古典名著類課文教學。

筆者將《景陽岡》的教學目標設定為：1. 借助情境，聯系生活，疏通文意。2. 設計任務，簡述故事內容，重點品析武松打虎部分。3. 聚焦“酒碗”“哨棒”等重復出現的物品，分析武松形象。4. 憑借多樣情境，引導學生閱讀《水滸傳》整本書。

一、設置言語情境，激活閱讀動力

圍繞驅動性任務，創設學習情境，引導學生將靜態文本轉化為動態的閱讀材料，能喚醒學生閱讀的興趣，激活語文課堂。

《景陽岡》一課，選自中國古典名著《水滸傳》。由于《水滸傳》的語言不僅具有文白夾雜的特點，而且有相當多的地方口語，給學生閱讀帶來了障礙。為激發學生的閱讀興趣，筆者嘗試創設語言情境：聽單田芳先生的評書《景陽岡武松打虎》，以幫助學生掃清閱讀障礙，疏通課文，然后引導學生根據評書內容閱讀文本，并學習改寫課文的部分語句。具體如下：

師：同學們，剛才我們聽了評書大家單田芳先生的評書《景陽岡武松打虎》，誰來說說聽評書和閱讀這篇課文有什么區別？

生：還是聽評書過癮。

師：為什么？評書好在哪里呀？

生：很好懂，而且說書先生的語言很生動。我讀書時總是磕磕巴巴的，讀不出味道來，而且有的地方也讀不太明白。

師：大家也有這樣的感覺嗎？看來你說出了大家的心聲。其實，評書能達到這樣的效果是因為說書的人對原著進行了改造。我們不妨也來試一試，將課文中我們讀不懂或者不好表達的地方改成自己的話。

生：好。我先來改“這酒好生有氣力！”一句，改成自己的話就是“哎喲，這酒真有勁兒！”

生：“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃。”這句可以改成“你別胡說八道，難道我還不給你錢嗎？趕緊的，再給我倒上三碗！”

生：“你這條長漢，倘若醉倒了時，怎扶的你住？”可以改成“你這個大個子，真要是醉倒了，誰能把你扶起來！”

…………

學生在不改變原文意思的基礎上，加上了自己理解，用自己的話說出來別有一番趣味。這類語言實踐活動活躍了課堂氣氛，消除了學生對于課文語言的畏懼感，調動了學生學習的積極性，為后面的學習做好了鋪墊。

二、創設學習情境，抵達文本深處

學習小說，還要把握小說的要素。為了深入理解文本，實現教學目標，筆者創設了這樣的學習情境：

武松在景陽岡打虎的故事可謂是家喻戶曉，憑借著武松打虎的故事，景陽岡這個地方成了有名的景區。現在景區的工作人員想打造一個“武松打虎館”，這個打虎館分為三個展區：故事簡介區、物品展示區和打虎影音區。但是，展區的內部設置還不夠完善，想邀請同學們來共同打造“武松打虎館”。

在這樣一個大情境統領下，筆者設置了三個子任務，力求讓學生在活動中多角度地品味古典名著，不斷深化對文本的認識。

任務一：故事簡介區——創設情境，梳理故事線索

同學們，讓我們先來到“武松打虎館”的故事簡介區。為了讓游客能從整體上了解武松打虎的故事，工作人員想請你們幫忙設計一個故事簡介，你會按照什么思路來設計呢？

學生經過討論和思考后，初步確定了兩種思路：一是按照故事的發展變化來進行介紹，引導學生借助關鍵詞，按照武松“喝酒—上岡—打虎—下岡”的過程梳理故事情節；二是按照故事發生時間的變化，引導學生尋找文章中表示時間的詞語，梳理情節。如晌午時分武松進店喝酒，未末申初時分不聽勸告執意上岡，日色漸墜時赤手空拳打猛虎，天色漸黑時武松打虎后筋疲力盡，一步一步挨下岡子。

這樣的情境任務，激發了學生的興趣，在設計故事簡介時，學生厘清了線索，對故事的內容有了整體感知，邁出了古典名著閱讀的關鍵一步。

任務二：物品展示區——“擺一擺”物品，品析人物形象

下面我們來到物品展示區。工作人員想把這個故事中出現的關鍵性物品擺放在這個展區，供游客觀賞。但是，他們不知道應該擺放哪些物品，想聽一聽你們的建議。你覺得可以擺哪些物品呢？

◆酒碗

師：我們應該在物品展示區擺放多少只酒碗呢？

生：十八只酒碗。

生：三只酒碗。

師：請同學們再讀一讀課文，看看能不能找到證據。

（學生細讀課文第一段，小組討論，分別找出證據）生：我覺得可以擺十八只酒碗，因為武松前前后后一共喝了十八碗酒。

生：我覺得應該擺三只酒碗。因為這個店就叫“三碗不過岡”，客人來的時候，老板就只給倒三碗酒。而且喝十八碗酒也沒有必要用十八只碗。

師：有道理。你的理解貼合課文，也符合常理。就物品展示區來說，到底哪種擺放更好呢？

生：還是擺放十八只酒碗好。

師：為什么？

生：更能讓游客直觀地感受到武松的酒量大。

師：說得好。酒后打虎更能體現武松的武藝高強。請同學們把武松幾次喝酒的語句找出來，讀一讀，看看這些語句體現了武松怎樣的性格特點。

教師指導學生進行朗讀，可以抓住關鍵詞句，如“一飲而盡”“只顧篩來”等，體會其過人的酒量；還可以抓住武松的話語，如“這酒好生有氣力”“好酒”“端的好酒”等，體會武松豪放的性格。

◆榜文

師：請同學們將課文中出現的關于榜文的語句都找出來。想一想：除了酒碗，為什么還要擺榜文呢？

生：榜文的出現說明前路危險。

師：大家讀一讀榜文的內容，思考一下它還有什么作用。

生：能夠印證店家所言不虛。

師：三處榜文，四次提醒，但武松還是執意上岡。好一個固執的武松！你覺得武松還有怎樣的性格特點，請找出相關語句品讀分析。

教師引導學生進行文本細讀，繼續分析人物形象，如關于武松讀榜文的幾句描寫：武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發步再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。”存想了一回，說道：“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”

教師引導學生緊扣“方知端的有虎”一句進行分析，可以得出先前武松是根本不相信有老虎的，也就明白了前面武松為什么對店家的話不以為然。通過分析“尋思”“存想”“怕什么”等詞語，可以發現武松的心理變化：擔憂—猶豫—思考—決定，從而總結出武松的性格特點：愛面子和“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇無畏。

◆梢棒

師：文中還有一種物品反復出現了十三次，那就是梢棒。這根梢棒在打虎的時候，斷成兩截。物品展示區擺哪種合適呢？是擺整根的，還是擺斷成兩截的呢？

教師引導學生聚焦下列有關梢棒的語句：

1. 武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”

2. 走出門前來，笑道：“卻不說‘三碗不過岡！”手提梢棒便走。

3. 武松走了一直，酒力發作，焦熱起來，一只手提著梢棒，一只手把胸膛前袒開……

4. 見一塊光撻撻大青石，把那梢棒倚在一邊，放翻身體，卻待要睡，只見發起一陣狂風來。

…………

教師指導學生關注“坐”“走”“睡”等動詞，學生不難發現武松梢棒不離身，十分謹慎。可見梢棒對武松的重要性，所以有學生認為要擺整根的梢棒。教師鼓勵學生思考提出不同想法。有學生有理有據地闡述自己的觀點：梢棒斷了，武松赤手空拳打猛虎，反倒更突顯其勇猛；斷成兩截的梢棒更能給人視覺沖擊，引發人們對武松打虎情景的想象。

古典名著類課文，品悟人物形象是教學重點。通過對物品擺放的分析，意在讓學生多元、立體地感受武松的人物形象，學會用客觀、辯證的眼光去評價小說人物。通過有理有據地表達，學生的思辨性閱讀和表達能力也得到了較好的鍛煉。

任務三：打虎影音區——創設音畫情境，“講一講”故事

在同學們的幫助下，景區工作人員完成了故事簡介區、物品擺放區的布置。接下來讓我們來到打虎影音區，工作人員想請你們現場給游客講一講武松打虎的驚險過程。

梳理武松打虎的經過并詳細復述，這是課后習題的要求，也是本課的教學目標之一。要讓學生能夠繪聲繪色地講出故事，讓聽眾有身臨其境之感，可為學生創設情境，調動學生的表達興趣，為表達提供抓手。如教師可根據課文“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了”“那一陣風過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來”等語句提供一些圖畫，讓學生結合圖畫進行想象，寫一寫文中場景。有學生觀察圖畫后，這樣寫道：

“這正是十月間天氣，日短夜長。此時，天色將晚，一輪紅日慢慢落下山去。武松一個人踉踉蹌蹌地走在崎嶇不平的山道上，只見道路兩旁古樹參天，樹下灌木叢生，周圍只聽得山風颯颯，四周寂寥無人，連鳥兒的叫聲也聽不到。正納悶間，忽然起了一陣狂風。那一陣風過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只大蟲來。只見這只大蟲吊睛白額，身上黃黑相間，體態龐大，怕有上千斤重。它死死地盯著武松，張開血盆大口，露出粉紅的帶著倒刺的舌頭，大蟲舔了舔唇邊好似鋼針一樣的胡須。”

學生借助圖畫，發揮想象，對課文語句進行了改寫，同時還增加了環境描寫。教師借機引導學生分析，此環境描寫渲染了緊張的氛圍，為大蟲的出現做了鋪墊。

“打虎”這一情節體現了武松的勇猛以及高超的武藝，是本文最精彩之處，自然也是學生重點品讀的地方。教師可繼續創設情境：工作人員想用這四幅圖來呈現武松打虎的過程，但是順序有點混亂，請各小組討論一下，說說順序如何調整。

師：哪位同學能描述一下畫面的內容，調整一下這四幅圖的順序？

生：武松躲閃是第一幅，掄棒猛劈是第二幅，腳踢拳打是第三幅，尋棒再打是第四幅。這四幅圖就是武松打虎的四個回合。

師：打虎影音區里面，僅用圖片呈現還不夠精彩，現在工作人員想請同學們現場給游客講講這驚險的打虎過程。你認為重點講什么呢？

（學生默讀課文第6、7 自然段，找出描寫老虎和武松動作的語句，用不同的符號標注出來：老虎用“○”，武松用“△”）師：打虎的整個過程中有那么多的動作，讓人眼花繚亂，怎樣才能講好呢？我們先來聚焦第一回合。在第一回合中，老虎就用上了它的致命三招，是哪三招呢？面對老虎的致命三招，武松又是如何應對的呢？

生：老虎的致命三招，分別是“一撲、一掀、一剪”。面對老虎的致命三招，武松通過“一閃、一躲、又閃來應對”。

師：武松是打虎英雄，他為何要一閃再閃呢？

生：武松在觀察老虎的招數，消耗老虎的體力。知己知彼，才能百戰百勝。

師：武松可真是智勇雙全。大家關注一下老虎和武松的動作，再來合作讀一讀，一起感受打虎場面的驚險。

師：注意課文中寫老虎和武松的先后順序，你有什么發現？

生：武松打虎的第一回合是先寫老虎，再寫武松；接著再寫老虎，再寫武松，就這樣老虎、武松交叉著寫。

師：了不起的發現！作者就是這樣交叉著寫的。

作者這樣交叉著寫，豈不是更讓人眼花繚亂嗎？把老虎、武松的動作分開，集中寫，不是更清楚嗎？（課件出示改動后的段落）對比著讀一讀，你有什么感受？

生：把老虎、武松的動作分開，集中寫，不能突出人虎大戰的緊張和驚險。

師：原來老虎、武松交叉寫，能制造出緊張和驚險的氣氛。講故事的時候，你也可以這樣交叉著講，這樣可以講出人虎大戰的驚心動魄。下面各小組成員分別用自己的話講一講第一回合。

創設“武松打虎館”的任務情境，以故事簡介區、物品展示區和打虎影音區的布置為驅動性任務，通過有趣的閱讀實踐活動，將學生置于富有挑戰性的任務情境中，引導其積極主動地內化文本內容并進行轉化，可以鍛煉學生解決問題的能力，實現知識的遷移運用，培養學生的高階思維品質。

三、創建多樣情境，篇本聯讀促提升

學習古典名著類課文是打開古典名著閱讀的鑰匙，有利于激發學生閱讀古典名著的興趣。作為拓展型學習任務群之一的整本書閱讀，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是全面提升學生語文核心素養的重要途徑。“篇本聯讀”是從學生視角出發，帶領學生利用單篇閱讀積累的閱讀方法，實現向“整本書閱讀”的拓展遷移，引導學生將一篇課文和整本書閱讀聯結起來，從而實現單篇閱讀與整本書閱讀的互通互聯、互促互進。

學習《景陽岡》一課后，學生被豪爽、藝高膽大的武松所吸引，聯系“閱讀資料袋”中的內容，教師不妨以課文為引子引導學生閱讀古典名著《水滸傳》。

1. 創設問題情境，利用閱讀任務，驅動學生閱讀整本書，完善武松形象。如：

（1）武松是哪里人？家庭狀況怎么樣？為什么來到景陽岡打虎？

（2）打完老虎之后，官府怎么獎勵武松的？

（3）武松后來經歷了什么？為什么上了梁山？

（4）武松在梁山擔任什么職務？有什么功勞？

（5）武松最后的結局如何？

教師可圍繞武松這一人物，以點帶面，展開整本書的閱讀，帶領學生進一步完善武松形象。

2. 創設招聘情境，梳理人物事跡

筆者圍繞單元主題，設計了“爭做古典名著傳播大使”的學習任務，具體任務如下：

假如武松要去參加一檔“英雄好漢招聘會”節目，請你幫武松寫一封自薦信。要求：羅列清楚武松的英雄事跡。

通過寫自薦信，可以引導學生對武松這一人物形象進行全面梳理，選取重點事跡，展現人物性格。

3. 創設競賽情境，聯讀對比，深化理解

舉行“英雄好漢PK 賽”，通過對比武松和李逵的事跡，走進精彩情節，深入了解人物。由“武松打虎”聯讀到“李逵打虎”，在聯讀對比中，深入了解人物的同時，又能勾連起整本書的閱讀，感受英雄的鮮明個性。由武松這一英雄形象，還可以聯讀到各懷絕技的其他水滸人物，這樣整部《水滸傳》就讀下來了，真正實現從“這一篇”到“這一本”。

4. 創設展覽情境，生發多角度閱讀

舉辦一期“水滸英雄兵器裝備展覽會”。通過畫一畫兵器，講一講故事，結合人物使用的兵器，研究人物的性格特點，感受《水滸傳》鮮活的人物形象。

通過上述情境任務的設計，學生在不同的情境任務中，可以從不同層面進行聯讀，在真正的閱讀行為中習得閱讀策略，積累閱讀經驗，生發獨立見解，成為積極自主的閱讀者和學習者。

古典名著類課文有著獨特的教學價值，教師要找準學生的“最近發展區”，設計合理的情境任務，使古典名著成為提升語言、發展思維、傳承文化的載體。