全周期定制化教師培養的“江南方案”

黃邵震

摘 要：教師是學校持續發展的關鍵性力量。江蘇省無錫市江南中學高度重視教師培養，近年來成立校級教師發展中心，踐行特色化方案。其中，以立足青年教師的菜單序列化校本培訓、針對骨干教師的團隊項目式成長計劃、指向領軍教師的私人訂制型支持系統等三項“江南方案”，促進了學校教師的全周期與定制化實踐，取得了明顯成效。

關鍵詞：全周期；定制化；教師培養

教師是學校持續發展的關鍵性力量。培養“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師，是每一所學校高度重視的任務。

江蘇省無錫市江南中學充分認識到教師發展的專業性，在全市范圍內率先成立了校級教師發展中心，最大程度避免了教師隊伍建設這一專項工作被分散在教務、人事、教科研等多個部門的情況。學校教師發展中心由正高級教師、特級教師領銜，所有參與成員均擁有市級以上骨干教師稱號。這樣的人員構成，能更多地從實際需求和現實困境出發，促進教師的發展。

近年來，學校提出“成長在江南，成才在江南，成功在江南”的“三成”教師發展愿景，以“全周期”與“定制化”為關鍵詞，開展了獨具“江南”特色的實踐探索。

一、 立足青年教師的菜單序列化校本培訓

青年教師是指工作五年以內的教師。常態化的校本培訓往往很難吸引他們，不少時候效益相對低下。其中首要的問題是校本培訓缺少統整，沒有賦予青年教師充分的選擇權。為此，學校設計并實施了菜單序列化校本培訓，具體安排如下：學年開始，學校教師發展中心發給青年教師一份年度校本培訓菜單，它涵蓋教育理論、學科教學、教育管理、信息技術、教育科研、職業規劃等六大模塊，包括課程作業、項目式學習、班級管理、日常溝通、心理干預、數字教學、論文寫作、課題研究、教研一體、職稱榮譽等十個主題。這一培訓固定在每個月第三周周六，必修與選修相結合，要求入職三年內的教師必須參加至少六個主題的研修，同時歡迎全校教師自主參加感興趣的培訓。

在賦予選擇權的同時，學校還要求青年教師參與培訓評價。每場培訓結束，學校會提供一個二維碼，邀請青年教師對本場培訓的主題、形式、主講嘉賓等進行評價。教師發展中心高度重視反饋信息，會將此作為后續培訓調整的重要依據。

更進一步，學校還鼓勵青年教師主動表達培訓需求。美術學科組的“色粉畫主題研訓”是學校第一個由青年教師自主提出并策劃組織的培訓活動。暑假期間，學校邀請了北京市粉畫研究會會長李莘教授及其團隊入校指導，美術組全體教師熱情高漲，全程參加培訓。

隨著課程改革的日益深入，我們意識到，教師的專業素養并非只在專業學習中形成，而是在真實的生活情境中綜合地體現。結合青年教師的主動申請，學校已經拓展和積累了一批全新的研修主題，比如形體禮儀、藝術欣賞、工程教育、時間管理、法律咨詢等。希望青年教師能夠基于全知識圖譜的學習，在實踐中發展綜合素養。

在菜單序列化校本培訓中歷練的青年教師，其成長是明顯的。在剛剛過去的“新秀”年的評比中，學校共28人獲評無錫市教學新秀和德育新秀，極大豐富了學校未來發展的人才儲備。

二、 針對骨干教師的團隊項目式成長計劃

這里所說的“骨干教師”，是指工作五到十年，已經獲得市級以上骨干教師稱號的教師，大體可以對應市級“新秀”和“能手”兩個群體。這些教師已經站穩了講臺，有一定的教學經驗和成績，有個人發展的主動愿望。通過較為全面的調研，我們發現，團隊項目式培訓是讓這部分教師得到發展的高效培養途徑。近期，兩個新項目進一步證實了這一點。

一個是基于課標的“學—教—賽”一體化項目。去年，新的義務教育課程方案和各學科課程標準（以下簡稱“新課標”）頒布。學校迅速制定了指向新課標的能力提升項目。首先是“學”，學校發動教師自主學習新課標，骨干教師帶頭撰寫學習心得，在教研組活動中分享交流。然后是“教”，學校舉行了基于新課標的骨干教師課堂教學設計比賽，選出優秀案例，在公開課集中展示。最后是“賽”，新學期，學校開展了將新課標理念落實到課堂的全校大賽課，骨干教師帶頭參與。在這一項目中，骨干教師獲得了新的成長。英語學科組長俞凌燕帶領教師逐句研讀新課標，以“真實情境”為關鍵學習點，開展系列教學設計。骨干教師較多的化學組，以“江蘇省初中自然科學示范中心”為載體，在全市率先開展“跨學科項目式”典型課例研究。以青年教師為主的體育組則立足學科實踐，開展學生身體素質拓展訓練的案例研究。無錫市教育科學研究院的教研員們在聽了學校的匯報課后，對其給予高度評價。

這一項目還將得到后續的再升級。學校計劃引入“考”的環節，以骨干教師為主體，進行考試評測研究，力爭骨干教師能科學規范地出一份體現新課標理念的試卷，充分發揮評價的反撥效應，進而實現“學—教—賽—考”一體化。

第二個是基于對外培訓的校內教師發展項目。今年3月，學校接到一個邀請，承接外省初中語文卓越教師國培計劃階段培訓，學員需要在江南中學學習培訓12個工作日。以前學校對于承接這樣的培訓是有些抵觸的，現在則非常歡迎這種高級別、長時間的培訓。這種轉變源自一個觀念的樹立，即在對外培訓中鍛煉本校的骨干教師，效益很高。

學校為這次培訓設計了師德師風建設、單篇任務型教學、大單元整體教學、整本書閱讀教學等四個階段的任務，語文組所有骨干教師都得到了至少一次鍛煉展示的機會。教人先教己，為了組織好培訓，教師進行了大量的學習研究。整個語文組在骨干教師的帶動下，對“任務型”“大單元”“整本書”這些新課標的熱點進行了全面細致的理論梳理和實踐研究。

最終，語文組為該培訓班提供了4場主題講座、12個微型匯報、25節研討課。令人欣喜的是，語文組的這支隊伍，在不久前以突出的成績獲評江蘇省“工人先鋒號”。

三、 指向領軍教師的私人訂制型支持系統

在領軍教師中，學校特別重視學科帶頭人的發展。學科帶頭人是正高級教師、特級教師的后備力量，一方面，他們已經在各自的學科領域取得了相當的成績，有了一定的影響力；另一方面，他們常常會遇到諸如年齡因素、學術視野、心理變化等瓶頸。一般來說，妨礙學科帶頭人再進一步的，往往不是特長的“再發展”，而是短板的“未補齊”，但這又總是因人而異。學校教師發展中心首先對校內所有學科帶頭人進行了較為詳細的摸底。根據摸底情況，結合個人意愿，學校積極開拓渠道，努力搭建平臺，為他們提供私人訂制型支持系統。

以甲教師為例，通過摸底發現，他是全國賽課一等獎獲得者，上課水平很高，但在市區級以上公開課講座以及核心期刊論文發表上還有欠缺。學校針對性地做了三件事。一是向市級教研員推薦，約請專家指導該教師不斷磨課，為其執教大市公開課搭建平臺。二是與區教師發展中心聯系，組織聯合教研，在活動中請該教師作主題發言。三是借助高校渠道，邀請核心期刊編輯為其進行一對一的論文修改指導。這種私人定制型的支持，真正為教師“最后一公里”的個人發展提供了強大助力。

甲教師的支持模式只是一個“哪里不足補哪里”的簡單版本。隨著探索的深入，學校意識到，為領軍教師搭建專屬的個人發展平臺才是更好的支持方式。乙教師是無錫市學科帶頭人，是教務這條線的中層干部。針對乙教師的實際情況，學校將“國家課程高質量校本化實施”項目交給他，由他組建團隊，全力支持他的實踐研究。在完成這一任務的過程中，乙教師既申領了以“學科課程綱要編寫”為主題的省級規劃課題，又發表了關于“大概念教學”“校本讀物”“命題設計”等主題的數篇專業論文，還在學校承辦的多次市級活動中進行主題發言或講座。目前，乙教師正在整理幾年來的研究成果，計劃不斷深入研究，沖擊下一輪的教學成果獎。換言之，領軍教師在一個為他量身定制的專屬平臺上，只做一個項目就可以獲得各方面能力的全面提升。

去年，無錫市江南中學新增省教學名師1名，正高級教師2名。按照私人訂制型支持系統的規劃，在未來幾年中，學校將繼續保持這樣的教師發展速度。

教師的發展并不能僅僅以職稱或者榮譽來衡量。習近平總書記指出：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”教育應該尊重生命、關愛生命、成就生命，應當尊重生命的生長性、自由性、探究性和完整性。學校黨委書記周宏燕提出了“在大學校做‘大先生”的號召。江南中學肩負著高質量均衡發展的使命，每一位教師都將以“大先生”為目標踔厲奮斗。