以理促思，以點帶面

王愛萍

摘 要：針對學生議論文寫作缺乏現實針對性、空談道理的問題，作文講評課上，教師力圖使學生掌握針對性議論的方法。利用必修上冊教材第六單元“單元學習任務”中的《議論要有針對性》一文，讓學生從閱讀中明白議論文寫作要觀照現實的道理，以理促思；選取典型事例引導學生展開探討與思辨，從對個別現象的論述中推導出一般之理，概括觀照現實進行針對性議論的方法，再遷移到其他話題的寫作，舉一反三，以點帶面。

關鍵詞：高中語文；議論文；寫作教學；觀照現實

一、 教學背景

作文教學中，我們一直強調“言之有物”。但進入高中不久，剛開始接觸議論文寫作的學生，寫出的議論文常常空洞無物，自說自話。究其原因，很多學生發表議論時缺乏現實針對性，不知道如何從給定材料出發，聯系到生活現象和具體問題，只是空談道理。議論要有現實針對性，是指在發表議論時能夠針對現實生活中的某個具體現象或問題，進行分析論證、辯證思考，最終得出正確的判斷和普遍性的結論。

《冷與熱》是我校高一第一學期期中考試的作文題，具體內容如下：

冷與熱不僅存在于自然現象中，還存在于社會生活中、人際關系中，以及對事物的處理方式中……有時我們需要以熱來應對冷，有時卻需要以冷來應對熱。

根據上述材料，結合自己的體驗和思考，寫一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

面對這一作文題，班級中大多數學生寫的是議論文，他們普遍將“冷”“熱”概念簡單地呈現，沒有針對具體生活現實、現象或問題談論個人獨到的見解。因此，我以講評這道作文題為抓手，聚焦學生的寫作困惑，力圖使學生增強“議論時要有現實針對性”的意識，掌握針對性議論的方法。具體的做法是：利用必修上冊教材第六單元“單元學習任務”中的《議論要有針對性》一文，讓學生從閱讀中明白議論文寫作要觀照現實的道理，以理促思；選取典型事例引導學生展開探討與思辨，從對個別現象的論述中推導出一般之理，概括觀照現實進行針對性議論的方法，再遷移到其他話題的寫作，舉一反三，以點帶面。

二、 教學過程

（一） 審題立意，以理促思

師 同學們，今天我們來講評《冷與熱》這篇作文。這是一道材料作文題，它由幾部分組成？分別表述了什么內容？

生 這道作文題由三部分組成。第一部分是材料，共有兩句話。第一句話提出了“冷與熱”這一核心概念，并從自然現象、社會生活、人際關系以及對事物的處理方式等方面，啟發我們從更廣闊的領域進行深入思考。在此基礎上，第二句話進一步闡述了“冷與熱”的辯證關系，引導我們思考面對“冷”與“熱”的態度。

師 出題人旨在讓我們通過觀察社會和日常生活來探究“冷與熱”的關系，并思考面對不同情境時的“冷”“熱”態度。這要求我們在寫作時要有哪些思考？

生 什么是“冷”，什么是“熱”，二者有著怎樣的關系。

生 我也是圍繞這兩點構建寫作框架的，但總感覺說理流于表面，無法深入。

（學生紛紛點頭，小聲議論。）

師 從同學們的反應中可以看出，你的疑惑讓大家產生了共鳴。老師在批改作文的過程中，也發現大家在行文過程中存在空洞無物、自說自話的情況。這節課我們就著重來解決這一問題。再來看，材料第二、第三部分表述了什么內容，是否可以幫助我們解決這一問題？

生 第二部分是寫作指向。“根據上述材料”提示我們應立足材料，“結合自己的體驗和思考”強調“我”的存在，要寫出個性思考和真情實感。第三部分是具體要求，“選好角度”是想告訴我們不要面面俱到。

生 如果我們能夠通過現實中的事例來談“冷與熱”，是不是既可以有話可說，又可以寫出個性和真情實感？

師 這位同學的想法與教材第六單元“單元學習任務”中的短文《議論要有針對性》的觀點不謀而合。讓我們一起來讀一讀這篇短文，根據其中的道理，談一談你的收獲或者疑惑。

（學生閱讀。）

生 讀完后我明白：為了避免議論泛泛而談，我們可以在行文中針對具體的社會現象或問題去思考和議論，得出正確的判斷和普遍性的結論。

生 但我們如何通過觀照現實來進行針對性議論呢？

師 這個問題提得非常好。今天，我們就這篇作文的寫作來探討一下如何通過觀照現實來進行針對性議論。

（二） 選取典型，以點帶面

師 我們的日常生活中存在哪些具體的“冷”“熱”現象？

生 就說我們對陌生人的態度吧！那些遭受世間疾苦卻依然善良的人們，他們對待生活的態度是“以熱對冷”。我們對他們應施以援手，用我們的愛回應他們的善良，也就是“以熱對熱”。

師 但是否意味著我們應該對所有陌生人都采取友好態度呢？

生 不是。有時也需要我們“以冷對熱”，因為并不是所有陌生人都具備善意。當面對那些過于熱情甚至虛情假意的人時，我們應保持冷靜謹慎，防范可能出現的風險。

師 這位同學能仔細地觀察生活中人際交往的細節，探究其本質，不僅指出其中存在的“冷”“熱”現象，還能夠客觀看待不同特點的陌生人，辯證分析人際處理中的“冷”“熱”關系。

生 說到人際關系，讓我想到魯迅對待敵人和人民的不同態度。對敵人，魯迅是“橫眉冷對千夫指”，這是一種“冷”；而對人民，他是“俯首甘為孺子牛”，這是一種“熱”。面對敵人的冷血殘暴和人民的冷漠麻木，他的筆又是冷酷鋒利的，可以說是“以冷對冷”。

生 對敵人“以冷對冷”，美蘇冷戰也是很好的例子，兩個超級大國互相冷對，避免了熱戰。我們也可以對敵人“以熱對熱”。抗日戰爭期間，面對日本瘋狂的進攻，八路軍戰士在沖鋒號中英勇殺敵，把對國家的一腔熱血揮灑在戰場上。如今，面對俄烏沖突的“熱事件”，我們應當“以冷對熱”，冷靜客觀地看待兩國之間的沖突，切不可人云亦云。

師 同樣是談面對敵人的態度，兩位同學卻在不同的事例中界定了“冷”“熱”概念、分析了二者的關系。他們的精彩發言，是否讓你有所啟發？

生 觀照現實時，我們要選取典型事例，選準角度，大膽取舍，突出關鍵點。

師 是的。“弱水三千只取一瓢飲”，選擇能讓你說得深刻且新穎的典型事例來深入探討，會讓文章更出彩。

生 同樣一個問題，可以從不同角度進行闡釋分析，這樣可使議論更加有思辨性。這種能力的培養需要我們平時多看、多聽，尊重不同的觀點，拓展思維。

師 觀照現實需要具備一種開放、包容和樂觀的心態。我們尊重不同的觀點，同時也接受自己的不足；對待別人不同的觀點，可以兼容并包，也可以不贊成，但需要理解其觀點背后的原因，以便能夠不斷地學習和成長。剛才這幾位同學都是從我們熟悉的人際關系角度來談“冷”“熱”現象，那么，可不可以著眼于當下其他的熱點話題來談談呢？我們來看幾個“吃播”視頻片段，請同學們分析其中的“冷”“熱”現象，并談談你對這些視頻的評價。

（教師播放兩類視頻：一類是網紅“吃播”者違法吃野生動物的視頻，另一類是一些“吃播”者研究、制作中華傳統名吃的視頻。）

生 有些主播為了博眼球，“以熱對冷”，竟然將自己的一腔“熱情”付之于吃稀少“冷門”的野生動物上，不明真相的觀眾還瘋狂點贊。面對這樣“熱”起來的視頻，我們需要用“冷”來對待：不點贊，不給他們熱度，并且要敢于舉報和投訴。

生 “吃播”當中也有另一種“以熱對冷”的現象——有些主播懷著自己對美食的熱愛，研究中華傳統名吃，弘揚中國優秀傳統文化，卻因其菜品小眾、不嘩眾取寵而沒有“熱度”。我們對這些不“熱”、不受關注、卻有價值的“冷”視頻，應給予熱誠的支持。

師 兩位同學都對“吃播”中的“冷”“熱”現象作出了評價。我們在觀照現實分析說理時，需要時刻關注自己的目標和三觀，并以此為基礎來評判現實，這樣寫出來的文字才能觀點突出、感情充沛。

生 但是我們都在談個別之事，文章格局會不會太小？

師 這個問題很犀利，我們看看《議論要有針對性》這篇短文是如何回答的？

生 “強調議論的現實針對性，不等于只能把議論局限于某時某事。事實上，好的議論文大多能從對具體問題的討論中得出具有普遍意義的結論。”那我們如何操作呢？

師 “他山之石，可以攻玉”，我們來看一些優秀作文片段。

（展示優秀作文片段。）

生 它們都有過渡總結句，回扣觀點，拾級而上，圍繞觀點進行更深、更廣的思考，使之從對個別現象的論述中自然推導出一般之理。

師 在不同的事例中，“冷”和“熱”有著不同的解讀，二者也有著不同的辯證關系。觀照現實讓我們的議論更具針對性和個性。下面，請同學們以小組討論的形式概括以觀照現實進行針對性議論的方法。

生 第一，從熟悉的身邊事切入，著眼于具體的社會現象或問題，選擇典型事例；第二，深度挖掘現象本質，多角度辯證思考；第三，以小見大，從個別之事到一般之理。

師 課堂教學的最終目的就是讓同學們能夠舉一反三。請大家運用課堂所學的方法，找一角度，界定2022年新高考I卷作文中的“本手、妙手、俗手”，思考并寫出它們的辯證關系，不少于300字。

以下為學生習作片段選摘：

【片段1】

繪畫也是一門講究本手與妙手，而避俗手的藝術。

繪畫以透視為本手，這需要畫者的不懈努力練習。我始終堅信，日夜的努力、桌上日益“消瘦”的橡皮、炭黑色的筆屑，是本手最重要、最堅硬的基石。唯將本手練至極致、通透，才能為那一筆妙手做鋪墊。而若逃過本手只想求妙手，則會繪出一幅幅錯誤百出，令人發笑的畫。

俗手可指繪畫時的常規錯誤，當然應避免。可若俗手真的出現，難道就不能挽救了嗎？當錯誤出現時，提高改善本手的機會也同時出現。對于俗手，若無視或頹廢，則會錯失良機，在俗手上越陷越深；若正視并認真積極去解決，則能把握住機會深造本手。可見，俗手也能通向妙手。

妙手的成就少不了本手的基石與俗手的教訓，而本手與俗手又密不可分。繪畫如此，一切皆如此。對待任何事物，我們應當勤練本手，出彩妙手，謹慎俗手。

【片段2】

棋理中的本手、俗手、妙手，不妨運用到寫文章中來。

面對既定的文題，我們往往應先確定文章的文體、自己對文題的理解和想要表達的中心思想，以及如何推進行文來表達自己的心中所想。也就是針對文題進行基本框架的建立，這可謂是本手。在基本框架的基礎上，細化自己對各段落內容的安排及處理，思考用怎樣的文字更加恰當地表達——形象生動或富含哲理，加以適當的修辭、引用等。這種語言的優化，是對文章的一種“升華”，可謂妙手。但若文章沒有基本結構，沒有中心思想，言之無物，只是華麗辭藻的堆砌，那這樣的文章只能是俗手了。

所以，寫文章如建筑一般，得在框架中添磚加瓦，才能達到實效的美化作用，否則只能是海市蜃樓。寫文章如此，人生亦如此，本手是妙手的基礎，若無本手而追求妙手，最后也只能落得個俗手的結果。

三、 教學思考

《議論要有針對性》這篇短文，因其所處位置在教材第六單元末尾，容易“隱于”教材中，不僅學生少有閱讀，就連教師也常常關注不到。實際上，這篇文章短小精悍，淺顯易懂，是一篇完整的說理文，其中的道理正能為剛接觸議論文寫作的學生提供解決辦法。利用此文之理，促學生之思，充分利用了教材資源。

要讓學生觀照現實，進行針對性議論，教師需先引導學生從自己熟悉的具體現象或問題入手，深入細致地闡述觀點，表達感悟。接著，要選取典型事例，并引導學生思考事例背后的現實指向。作文講評時，教師選擇的事例應該是能反映審題立意，新穎、深刻的典型事例。如本課教學中的“吃播”話題，便是典型事例。日常教學中，也可以選擇一些與學生息息相關或他們感興趣的話題，通過閱讀鑒賞、表達交流等方式，要求他們從多角度、多層次去思考，嘗試理解和表達不同的觀點。

談個別之事，得一般之理。具有現實針對性的好文章，絕不僅局限于某時某事，而是從具體現象或問題中得出普遍性結論。在共同概括總結方法之后，教師可趁熱打鐵，讓學生將方法遷移運用到其他話題的寫作上。“本手、妙手、俗手”的寫作，學生的進步十分明顯。他們已經學會從身邊熟悉的事物入手，選取熟悉的話題，找尋合適的角度，作出合理的闡釋，議論也有了針對性。

此外，必修上冊教材第六單元的課文，多為論說名篇，有現實基礎和現實意義。教師在教學時須帶領學生好好鑒賞這些文章，探討作者是如何從具體的現象或問題中得出普遍性規律、總結方法并舉一反三的；鼓勵學生多閱讀、多思考，通過“微寫作”循序漸進地訓練學生將個別之事與一般之理相結合的能力。