初中化學新型作業舉隅

徐書琴

摘 要：隨著“雙減”政策的落地和各學科義務教育課程標準（2022年版）的頒布，作業設計面臨新的挑戰。如何用有效的作業設計引領課堂教學的變革，促進學生核心素養的發展，成為一線教師關注的重點問題。參閱一些資料并結合實踐，在常規作業基礎之上，探索六種類型的初中化學作業，包括口頭作業、閱讀作業、微課作業、接力作業、實驗作業和調查作業等。

關鍵詞：初中化學；作業設計；作業類型

隨著“雙減”政策的落地和各學科義務教育課程標準（2022年版）的頒布，作業設計面臨新的挑戰。如何用有效的作業設計引領課堂教學的變革，促進學生核心素養的發展，成為一線教師關注的重點問題。相應地，作業設計的原則、作業的主要類型和作業的具體實施都會有一些新變化。筆者參閱一些資料并結合實踐，在常規作業基礎之上，探索了以下六種類型的初中化學作業。

一、 口頭作業

實際教學中，教師可針對具體教學內容，布置口頭作業，如復述作業、討論作業、背誦作業等，實時了解學生的知識掌握情況，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，人教版初中化學九年級上冊《分子和原子》一課教學后，為鞏固學生對分子、原子等微粒的認識，使學生學會從微觀的角度去解釋生活中某些常見的現象，形成宏觀探究與微觀辨析的思維能力，教師布置了如下口頭作業：

1. 為什么花店里有各種花香，甚至路過花店的門口也能聞到花的香味？

2. 水燒開以后變成水蒸氣，這個變化是化學變化嗎？為什么？

3. 生活中有哪些變化是由分子的變化而產生的？什么造成了物質的三態變化？

這份口頭作業，聯系生活中的具體現象提出問題，讓學生展開討論，使他們在討論過程中理解分子、原子的概念，學會從分子和原子層面解釋物理變化和化學變化的本質。教師綜合化學知識在生活中的具體體現提出生活化的討論問題，讓學生聯系生活經驗、所學新知解讀生活中的物質變化現象，使學生在討論的過程中回顧知識，達成深刻理解。

二、 閱讀作業

閱讀作業不需要學生耗費過多的時間和精力思考、計算，是一類負擔較輕的作業。在完成基本教學任務后，教師可結合教學主題、核心素養培養要求整理相應的拓展教學資料，并將其以文字形式呈現給學生，讓學生利用課后時間閱讀，使學生在課后閱讀過程中積累更多的化學常識。教師可以在閱讀材料中間或者后面設置有關知識的簡單判斷題，用于指導學生閱讀推進并評價學生的完成度。例如，人教版初中化學九年級上冊《質量守恒定律》一課教學后，教師將《質量守恒定律的發現和發展》一文打印成閱讀作業，為學生介紹俄國科學家羅蒙諾索夫的煅燒錫實驗、法國科學家拉瓦錫的煅燒汞實驗等，讓學生了解物質守恒定律的發展歷史，學習科學家們嚴謹求實的科學態度。

教師也可以結合課程教學主題布置收集、閱讀化學發展史的作業，尤其是中國化學發展史，使學生在閱讀的過程中了解更多的化學知識，提升愛國情懷，增強化學教育和思政教育的融合。例如，教學“相對原子質量”之前，可以安排學生上網了解張青蓮教授的卓越貢獻；教學“元素符號的中文名稱”之前，可以讓學生上網了解“中國近代化學之父”、科學家、翻譯家徐壽先生的事跡；教學“侯氏制堿法”之前，可以讓學生了解中國民族工業的先驅侯德榜先生的豐功偉績……

三、 微課作業

教育家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”培養學生的作業興趣，自然能夠減輕學生被動學習的壓力，達到“減負”的教學目的。鑒于此，教師可將微課應用到作業設計中，通過錄制微課視頻、制作線上習題等，創新作業形式，賦予學生新穎的作業體驗，增強學生的學習動力。

例如，人教版初中化學九年級上冊《化學式與化合價》一課，教師使用微課設計線上作業：

1. 出示紅寶石圖片，并提出問題：紅寶石的主要成分是氧化鋁，你能寫出它的化學式嗎？

2. 視頻播放闖關題目，學生答對進入下一關，答錯重新開始，使學生在闖關過程中回想與化學式、化合價相關的知識。比如，在“酸”的關卡，呈現問題：硫酸根怎么書寫？化合價是多少？硫酸的化學式是什么？在“堿”的關卡，呈現問題：氫氧根怎么書寫？化合價是多少？氫氧化鈉的化學式如何書寫？

充分發揮微課形式多樣、內容豐富的教學作用，設置看圖思考作業、闖關游戲作業。通過多種形式的作業，激發學生主動學習、主動探究的興趣，鞏固學生對基礎知識的認知。

四、 接力作業

接力作業也稱為小組合作作業，指的是學習小組成員依次完成同一份作業。在初中化學教學中布置接力作業，既可以減輕學生個人的作業負擔，還可以增強學生的小組合作意識，提高學生合作解決問題的能力。接力作業可以線上模式展開，教師布置合作探究任務，學生以小組為單位互相協作、互相評價、互補不足，在微信群或QQ群中接力完成作業，將聊天內容以文字形式匯總后提交給教師，教師線上評價反饋。優秀群組內容可以貼到學生大群，作為模范示例，期待更多的學生有更多的進步。

例如，人教版初中化學九年級上冊《利用化學方程式的簡單計算》一課，教師布置如下接力作業：

已知工業上，高溫煅燒石灰石（主要成分是CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。現要制取56噸氧化鈣，需要碳酸鈣的質量是多少？

這份接力作業將化學知識與工業生產緊密相連，考驗學生化學知識的遷移應用能力。學生以小組為單位討論作業探究方法，明確各自的接力任務：組內學習基礎較一般的學生，負責寫出化學反應方程式并配平；組內基礎良好的學生，根據化學方程式將物質的相對分子質量、已知量寫出，列出比例關系并求解，得出答案。在接力作業的驅動下，學生合作解決了較復雜的化學問題，鍛煉了化學計算技能。

五、 實驗作業

實驗是初中化學重要的教學內容，也是培養學生操作能力、推理能力的主要途徑。在課堂教學完成之后，教師可布置簡單的家庭小實驗作業，讓學生在做實驗的過程中回顧與化學實驗有關的理論知識、操作技能。

例如，人教版初中化學九年級下冊《酸和堿的中和反應》一課教學后，在學生掌握酸堿指示劑性質的基礎上，教師布置“自制酸堿指示劑”家庭小實驗作業，讓學生在家中利用身邊的材料自制酸堿指示劑。學生在實驗過程中回顧了常用的固液分離方法、指示劑遇到酸堿變色的原理、滴加液體的操作方法等。

布置實驗作業時，教師應預先做好安全教育，并預設學生實驗可能遇到的困難，提供指導方案（通過家長），減輕學生實驗學習的壓力，發展學生的探究與實踐能力。

六、 調查作業

知識來源于生活，也應用于生活。完成階段性教學任務后，教師可結合教學主題布置調查作業任務，驅動學生將學到的理論知識聯系生活實際，在社會調查過程中體會化學知識的重要應用意義與價值，升華化學學習情感，培養科學態度與責任。

例如，人教版初中化學九年級下冊《化學與生活》一章的教學重點包括與人類生活、生產息息相關的營養物質、合成材料等。對此，教師可設計“超市調研”調查作業，讓學生走進超市，對不同種類食品的主要構成元素進行調查。如：食鹽的化學成分主要是NaCl，主要包含Cl元素與Na元素，為了防止國人缺乏碘，部分食鹽產品中還會加入碘元素；十字花科蔬菜（如西藍花、蘿卜、卷心菜等）富含K、Na、Fe、Ca等有益元素；袋裝食品（如辣條、薯片等）中添加了較多的食品添加劑，如山梨酸鉀、特丁基對苯二酚等，這類化學成分對身體健康無益。

通過設計調查作業，讓學生將抽象的化學知識與具象的事物產生聯系，使他們了解化學知識在現實生活中的具體作用和用途，產生對化學學科促進人類文明和社會可持續發展的重要價值的積極認識。