幼兒角色游戲如何多元再現(xiàn)

文/于穎

角色游戲是幼兒期最為典型的游戲，是幼兒接觸現(xiàn)實社會的縮影。幼兒通過參與角色游戲獲得不同的角色體驗，通過對話、表情來描述角色扮演中的情節(jié)和情感，用肢體語言來模擬角色的動作，通過圖畫創(chuàng)造角色形象、場景和故事情節(jié)。因此角色游戲為幼兒提供了豐富的表達場景和互動機會，促進了幼兒的多元再現(xiàn)能力的發(fā)展。教師應該在幼兒的游戲中具有觀察的意識，為幼兒營造再現(xiàn)的情境，引導幼兒觀察和感知、記錄和分享促進幼兒多元再現(xiàn)的發(fā)展。

幼兒角色游戲中的多元再現(xiàn)方式

語言再現(xiàn)

語言再現(xiàn)是指通過語言來表達和傳達思想、觀點、意見、感受和知識的能力。在角色游戲中，幼兒最常使用的就是語言再現(xiàn)。在角色游戲中，他們可以編造故事情節(jié)、創(chuàng)造角色對話和互動，他們可以扮演超級英雄、動物或任何他們想扮演的角色，通過語言再現(xiàn)將角色演繹出來。這種創(chuàng)造性的語言再現(xiàn)能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力，激發(fā)他們對世界的好奇心和探索欲望，幼兒在相互交流的過程中也可以更好地理解游戲的規(guī)則和目標，從而更加默契地完成游戲，在這個過程中幼兒的互動性和社會性也得到了增強。

表情再現(xiàn)

幼兒可以通過眼神表達喜怒哀樂等情緒和不同的想法。在角色游戲中，幼兒的表情再現(xiàn)是另一種重要的多元再現(xiàn)方式。他們可以運用面部表情來傳達角色的情感狀態(tài)和思想。當幼兒扮演快樂的角色時，他們可能會展示出笑容、眼睛放光和興奮的表情。相反，當他們扮演悲傷的角色時，他們可能會垂下眉頭、皺起眉頭或流露出傷心的表情。通過表情再現(xiàn)，幼兒能夠更直觀地展示他們所扮演角色的情感狀態(tài)，使其他參與者更容易理解和共鳴。這種非語言的表達方式可以幫助幼兒建立情感聯(lián)系，增進彼此之間的情感共鳴和理解。他們可以通過觀察彼此的表情來判斷對方的感受，并相應地作出反應，從而促進更深入的角色互動和合作。

圖畫再現(xiàn)

幼兒的想象力非常豐富，但其語言表達能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通過圖畫方式進行表達。在角色游戲中，對于那些語言表達能力尚未充分發(fā)展的幼兒來說，圖畫成為了他們表達需求和想法的重要工具。幼兒可以通過畫畫來創(chuàng)造角色形象、場景和故事情節(jié)，他們可以繪制角色的外貌特征、服裝樣式以及周圍的環(huán)境，從而讓其他參與者更好地理解他們所扮演的角色。通過繪畫，幼兒可以表達出角色的個性、情感和動作，增強角色形象的逼真感和可視化效果。

肢體語言再現(xiàn)

幼兒肢體語言較為豐富，幼兒在角色游戲中喜愛運用肢體語言再現(xiàn)自己的想法。幼兒的肢體語言再現(xiàn)是一種直觀而生動的表達方式，他們通過身體動作和姿勢來表達自己在角色游戲中的想法和情感。幼兒可以通過手勢、擁抱、握手等肢體動作來表達友善、合作或者表達需求。他們可以用手指指向物體或地方，示意其他參與者應該注意或者前往某處。這種非語言的交流方式有助于幼兒在角色游戲中與其他參與者進行有效的合作和溝通。

角色游戲中幼兒多元再現(xiàn)的發(fā)展

角色游戲中寬松自由環(huán)境給予幼兒多元再現(xiàn)的空間

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，角色游戲由原來傳統(tǒng)的“把控”模式逐漸轉化為“開放式”游戲探索的理念，幼兒由被動游戲轉化為主動游戲，使得幼兒的角色游戲進入了更加自由、開放、想象的空間。在寬松自由的環(huán)境中，教師給予幼兒更多的再現(xiàn)空間，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在角色游戲過程中，教師不會限制幼兒的表達方式和游戲玩法，而是鼓勵他們自由選擇、創(chuàng)造和扮演各種角色。并且教師提供的各種道具和素材還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒可以利用道具和素材進行角色扮演、繪畫等活動，以表達自己的想法和感受。

角色游戲中的同伴互動促進幼兒主動再現(xiàn)

角色游戲是一項多人參加的活動，它能帶動幼兒之間相互交往，增加其與同伴的接觸和交談。幼兒在游戲過程中不僅需要模仿角色的語言與說話時的情態(tài)、行為，同時幼兒在游戲中還會通過“以人代人”的方式與游戲中其他不同角色進行語言交流。例如在角色游戲《小醫(yī)院》中，“小醫(yī)生”和“小護士”們?yōu)榱舜_認“患者”的病情，先用聽診器探測一下患者的情況，然后就患者的病情展開了激烈的討論，堯堯醫(yī)生說：“患者頭痛，一定是感冒了。”而萌萌不贊同堯堯的想法，她發(fā)表了自己的想法：“患者除了頭痛，還伴有肚子痛，我認為患者有嚴重的病癥，需要進行詳細的檢查和治療。”樂樂患者也積極表達自己還有哪些不舒服的癥狀幫助小醫(yī)生和小護士了解更多的情況。

角色游戲情景激發(fā)幼兒再現(xiàn)的欲望

角色游戲通過模擬特定社會情景的方式，讓幼兒扮演各行各業(yè)的社會角色，模仿角色的語言和行為，在情景轉換中將自己平時不敢表達或者隱藏的情感和想法展現(xiàn)出來。例如在《郵遞員冒險》游戲中，當幼兒遞送一封感謝信給老師時，他們可以表達自己對老師的感激之情；當遞送一封道歉信給朋友時，他們可以表達自己的內疚和誠意。在遞送過程中，“送件人”也會和“收信人”進行簡短的交流，了解“收信人”的需求和感受，并根據(jù)對方的反應進行回應。再例如在角色游戲《動物園樂趣多》中，幼兒需要通過肢體扮演游戲中不同的動物，包括模仿動物的走路方式或者特有的動作，這對于幼兒來說是一個大膽地通過肢體表現(xiàn)自己的機會，尤其是那些平時拘謹不敢大膽表現(xiàn)自己的幼兒。

角色游戲中多元再現(xiàn)引導策略的實踐應用

具有觀察意識，讀懂幼兒再現(xiàn)

教師要形成“看懂游戲即讀懂兒童”的意識，學習從“兒童視角”看兒童的游戲。在幼兒游戲的過程中，教師應觀察幼兒在游戲中的語言再現(xiàn)和肢體再現(xiàn)。觀察幼兒的語言再現(xiàn)意味著教師要仔細傾聽幼兒在游戲中使用的語言。這可以包括幼兒與其他幼兒或教師之間的對話、角色扮演中的對白、游戲中的感受等等。同時，教師還應該關注幼兒的肢體再現(xiàn)，即他們在游戲中使用的肢體語言和動作，這可以幫助教師更好地理解幼兒的意圖和情感狀態(tài)。

營造有趣的再現(xiàn)情境

蒙臺梭利指出：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊@是一個絕對迫切的需要。”教師在角色游戲中，教師應該基于幼兒年齡階段的發(fā)展目標，捕捉幼兒的興趣，盡可能提供豐富的多元再現(xiàn)材料，創(chuàng)設多元再現(xiàn)環(huán)境，營造出有趣的再現(xiàn)情境。如在角色游戲《理發(fā)店》中，教師可以根據(jù)真實的理發(fā)店布置場景，讓幼兒感受到真實的氛圍。除了需要準備理發(fā)店需要的基礎材料剪刀、梳子、發(fā)夾還可以設置理發(fā)椅、鏡子、洗發(fā)池等，使幼兒能夠身臨其境地感受理發(fā)店的環(huán)境。

引導幼兒觀察和感知

教師可以帶領幼兒參觀真實的場所或邀請相關角色來到教室，讓幼兒觀察和模仿真實的情境和行為。例如《小超市》游戲開始前教師可以帶幼兒參觀超市，讓他們觀察超市工作人員的行為舉止，語言和情感，并鼓勵他們進行討論和表達。教師可以提出問題幫助幼兒理解角色，如“你觀察到什么？你覺得這個角色是怎樣的？你會怎樣表達他們的情感？”通過討論，幼兒可以加深對角色特點和情感的理解，在角色游戲開展時就會更好地通過語言和肢體扮演超市員工。

鼓勵幼兒交流和記錄游戲

幼兒對于自己親身經歷過、體驗過的游戲都會用自己的方式形象生動的進行再現(xiàn)，因此教師應該給予幼兒再現(xiàn)的機會。當幼兒完成一次游戲后，教師可以鼓勵他們用繪畫的方式將這些經歷呈現(xiàn)出來。幼兒可以選擇繪制他們的角色形象、游戲場景、游戲中發(fā)生的有趣事件等等。通過繪畫，幼兒可以將自己的游戲經歷變成可視化的作品，展示給其他幼兒觀賞。最后教師可以組織小組討論，讓每個幼兒分享他們的游戲經歷，幼兒在大膽再現(xiàn)的同時，思維能力和團隊合作精神也得到了發(fā)展。