探究式教學法在高中物理教學中的應用

文/賀莉

隨著新課程改革的不斷深入，教師教育教學的理念和方式也要不斷地改變。探究式教學法是指在教學過程中，學生在教師的指導下自主學習、深入探究并進行小組交流的一種教學模式。將探究式教學法有效融入到高中物理的教學中，有助于培養學生的探究能力、科學思維、科學態度、從而提升學生的物理學科核心素養。

高中物理教學存在的問題

高中物理學科知識比較抽象，涉及到的概念較多，而學生學習興趣不高，導致他們在學習過程中會出現很多問題。傳統的教學方法已經不能滿足學生的需求，這就需要教師改變教學方法，引入探究式教學法，激發學生學習物理知識的興趣。但是教師在采用探究式教學法時還存在很多問題，如有些教師對探究式教學法沒有正確認識，只是為了完成任務而讓學生進行探究，這樣就會使課堂變得枯燥無味，還會影響學生的學習效果。

探究式教學法的應用過于形式化

探究式教學法是一種新型的教學方法，教師在開展探究式教學時必須要進行精心設計。但是有些教師沒有精心地設計教學環節，為了“探究”而“探究”，使探究式教學法只流于形式，學生也只是單純的完成教師布置的任務，沒有真正地探究。探究式教學法應該是圍繞學生的需求展開的，讓學生自主進行學習，這樣才能提高他們的學習興趣，讓他們主動參與到課堂教學中來。

學生自主探究意識較差

高中物理學科知識比較抽象，教師在課堂上講得比較多，學生在課堂上的學習效率不高。很多學生對物理學科沒有興趣，導致他們在學習時不能認真聽課。而教師在講授知識時，只是按照教學大綱進行講解，沒有給學生留下思考的空間，這樣就會使學生學習沒有主動性，也會影響他們的學習效率。現在的教學環境已經發生了很大變化，傳統教學模式已經不能適應新時期的要求。教師應該改變自己的教學方法，讓學生在課堂上積極思考問題，這樣才能提高學習效率。學生自主探究意識較差是目前高中物理教學中存在的問題之一，教師在講授知識時只會講教材上的內容，這樣就會使學生缺乏探究意識。而且在課堂上教師講得越多，學生就會越沒有學習興趣，他們就會感覺到學習非常累。

探究式教學法在高中物理教學中的應用方法

高中物理課程是普通高中的一門基礎課程，與生產生活、現代社會和科技發展密切聯系，通過對物理課程的學習，可以幫助學生認識自然、理解自然，養成科學的思維習慣，形成科學的世界觀和價值觀。在高中物理教學中，教師要積極轉變傳統教學理念，以學生為主體，將探究式教學法應用到物理教學中，激發學生的探究欲望，讓學生在探究活動中能夠主動地學習和思考。教師要想在高中物理教學中應用探究式教學法，可以從以下幾個方面入手。

利用熟悉的情境，激發學生探究的興趣

學生在學習物理概念和規律之前，已經具有大量的經驗性常識，因此在教學過程中要注重創設學生熟悉的情境，這樣學生更容易走進課堂，也更樂于進行探究。在經驗性常識的基礎上建構物理概念，需要學生對熟悉的現象進行再加工，概括事物的共同屬性，抽象出本質的特征，在這個過程中培養了學生的探究能力，促進了學生科學思維的發展。例如在學習“自由落體運動”時，提出問題“重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？”多數學生會因為生活中的一些經驗性常識，理所當然的認為重的物體比輕的物體下落的快。這時教師可以利用硬幣，紙片，紙團等生活中隨處可見的物品創設物體下落的情境，引發學生認知沖突，分析得出物體下落的快慢受空氣阻力的影響，與質量無關。接著利用“牛頓管實驗”抽象出在真空中物體下落的快慢相同，從而給出自由落體運動的概念。通過熟悉的情境抽象歸納出物理概念和規律，發展了學生的科學思維，提升了學生的核心素養。

創設問題情境，引導學生主動探究

好的問題不僅可以激發學生的探究興趣，還能直指教學的核心內容，為學生的探究指明方向。因此在教學過程中要創設問題情境，學生從情境中發現和提煉問題，并作出假設，制訂探究計劃，選擇合適的裝置進行實驗，獲取數據、信息，形成結論。例如在“閉合電路歐姆定律”的教學中，自制西紅柿電池，讓學生測量西紅柿電池兩端的電壓，測量結果為1.9V。提出問題：如果將額定電壓為1.5V的小燈泡接入電路中，小燈泡會發光嗎？根據初中學習的內容，學生會認為小燈泡可以發光。實踐證明，將額定電壓為1.5V的小燈泡串聯在電路中，發現小燈泡不發光。學生會猜想是不是燈泡壞了。接著提出問題：有什么辦法可以來檢驗小燈泡是否被損壞了呢？學生自然會想到可以換個電池，將西紅柿電池換成1.5V的干電池，將小燈泡接入電路中，觀察實驗現象。此時小燈泡可以正常發光了。提問：為什么1.5V的電壓可以點亮燈泡，而1.9V的電壓卻不能將燈泡點亮？讓學生大膽猜想，提出假設。實驗現象與學生預設結果出現了巨大的偏差，使學生產生求知的欲望與探索的熱情。學生經過思考討論，制定了如下活動，分別將小燈泡接入西紅柿電池的電路中和干電池的電路中，測量在這兩個電路中小燈泡兩端的電壓，發現在西紅柿電池的電路中，接在小燈泡兩端的電壓表示數幾乎為零。在干電池的電路中，燈泡兩端的電壓也小于1.5V。提出關鍵問題：消失的電壓去哪去了？學生帶著這個核心的問題進行探究。通過提問、引導、分析等教學方法，讓學生在自主探究中發現問題，從而培養他們的探究能力。

通過問題解決，提高學生的探究能力

物理與我們的生活息息相關，作為教師應該引導學生利用物理觀念和科學思維分析解決生產生活中的問題，通過解決實際問題，進一步提高探究實踐的能力。例如分析乘坐電梯的超重和失重情況、分析汽車的剎車距離與車速的關系、嘗試用動量知識定性的解釋臺球的碰撞前后的運動情況。通過設置與生活相關的習題或者是布置實踐性的任務，讓學生從物理學科核心素養的視角審視習題，從而培養學生的科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度。

利用多媒體設備，創設探究情境

為了提升學生的學習興趣，教師可以利用多媒體設備創設教學情境，讓學生在學習過程中主動參與到探究中來。例如在“萬有引力”的教學中可以播放天體運動的動畫或者視頻，將物理情景更直觀形象的展現出來，有助于學生構建物理模型。還可以播放人造地球衛星、神舟飛船、航天飛機、空間站的錄像片拓寬學生的視野，激發學生的探究欲望。除此之外，還可以鼓勵學生課下上網查詢資料，了解最新的科技動態和與物理相關的社會熱點問題，培養學生社會責任感和使命感。

重視實驗教學，培養學生探究合作能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，在教學過程中應注重培養學生的探究意識，尤其要注重物理實驗。物理實驗是實踐性最強的物理學習方式，通過實驗設計和動手操作、觀察現象和記錄數據、分析歸納等環節，全方位地培養學生的探究能力在實驗中可以培養學生發現問題和解決問題的能力，提高學生制定探究計劃的能力，培養學生交流合作表達的能力，同時還可以培養學生科學態度和科學精神。例如在“測量電源電動勢和內阻”的實驗中，教師要鼓勵學生用多種方法來進行實驗，通過多次實驗學生自然會對實驗原理有更透徹的認識，同時學生的動手能力也得到了提高，而且還可以培養學生交流合作的能力。

綜上所述，探究式教學法在高中物理教學中的應用，不僅能提高學生學習物理知識的興趣，還能讓學生在探究過程中體會到學習的樂趣，并培養學生發現問題、解決問題的能力。作為物理教師要根據學情，制定合理的探究計劃，通過創設情境、利用多媒體、實驗教學等措施輔助探究式教學，促進學生物理學科核心素養的養成與發展。