高職院校計算機專業教師課程思政融入能力現狀

呂 浩

(陜西能源職業技術學院,陜西 咸陽 712099)

0 引言

高職院校計算機專業在人才培養中注重教師的課程思政融入能力,這既是社會主義核心價值觀的需要,也是高素質人才的必然要求[1],需要專業教師通過不斷地探索和實踐,將思政教育與計算機專業知識融合[2]。為了全面了解高職院校計算機專業教師課程思政融入能力現狀,隨機選取某高職院校計算機專業在校大學生進行問卷調查。共發放問卷245份,回收有效問卷238份,問卷的有效回收率為 97.1%。

問卷重點對課程思政融入的意識、課程設置和教材選擇、教學方法和教學手段、教學案例和示范、學生參與和思政教育反饋5個維度進行調研。各個維度下具體項目內容及題目數量如表1所示。題目采用五點計分制,得分越高代表教師課程思政融入能力越強,課程思政效果越好。

表1 高職院校計算機專業教師課程思政融入能力調查問卷設計

采用標準式和自由式兩種訪談法對11名教師進行訪談,取得受訪者同意后,使用錄音工具記錄訪談信息,并對所得內容進行整理與分析。訪談圍繞教師的個人背景和專業經歷、對課程思政的認識、思政教育內容的選擇與設計、教學方法和手段的應用、學生的參與和思政教育反饋、持續發展與反思6個維度展開,具體訪談問題如表2所示。

表2 高職院校計算機專業教師課程思政融入能力訪談提綱

1 調研結果

1.1 高職院校計算機專業教師課程思政融入能力現狀

高職院校計算機專業教師課程思政融入能力處于中等偏上水平,但仍有提高的空間。課程思政融入的意識得分較高,說明教師有較強的課程思政融入意識。課程設置和教材選擇維度教師的水平表現較為一般。教學方法和教學手段、教學案例和示范、學生的參與和思政教育反饋分值均較高。詳見表3。

表3 高職院校計算機專業教師課程思政融入能力統計

1.2 高職院校計算機專業教師課程思政融入過程中存在的問題

學歷和教齡可能會使教師在思政融入能力上存在一些差異。2名教師從未接受過思政教育培訓,這可能會對教師的思政融入能力產生一定的影響。2名教師不清楚課程思政的概念,這可能影響其在課程教學中進行思政教育的能力及效果。大多數教師對在計算機專業課程中融入思政教育的原因、目標及意義的理解程度有待提高。2名教師認為思政教育內容的選擇與設計不夠靈活,不利于充分發揮思政教育的作用。教師對思政教育內容選擇與設計的重視程度存在差異,一些教師沒有將其置于重要的位置。教師對學生積極參與思考和討論的重視程度也存在差異,僅36.36%的教師對提高自身課程思政融入能力非常重視。詳見表4。

表4 高職院校計算機專業教師課程思政融入能力的訪談結果

2 結論與建議

高職院校計算機專業教師課程思政融入能力處于中等偏上水平,但仍存在一些問題。為了提高計算機專業教師的課程思政融入能力,提出以下建議:高職院校應加強對計算機專業教師的思政教育培訓,培訓內容可以包括思政教育理論、方法及案例分析。教師應注重思政教育內容的靈活性和創新性,設計與計算機專業相關的思政教育內容,使學生更容易理解和接受。教師可以應用多樣化的教學方法和手段,鼓勵學生積極參與思考、討論及互動,讓思政教育更具互動性和參與感。教師應持續關注自身教學質量和專業能力的提升,定期進行教學反思和自我評估,積極參與學科研究,及時更新教育理念,以通過課程思政提高學生的綜合素質。