教師技術思想和方法素養及教育價值＊

李 鴻 吳梅青

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南湘潭 411102）

0.引言

當前，技術已深入工作、生活的方方面面，技術素養成為人們必備的基本素養，技術素養教育也成為教育的重要組成部分和教育現代化的重要標志[1]。高職教育以培養高素質技能型人才為目標，屬于典型的技術教育，廣大技術類專業教師普遍具備深厚的專業技術知識、較全面的技術實踐能力、正確的技術態度和情感，然而對專業技術的思想和方法認知不深、領悟不透，技術思想和方法素養水平不高，在課程教學、技術實踐和日常生活中很少自覺去強調和運用技術的思想和方法，在一定程度上影響了教學、人才培養的質量。技術的思想和方法是技術的靈魂，是一種分析和解決技術問題的思考方式和理論思維，是技術教育的核心內容之一，對人們的技術實踐具有重大的指導意義。本文主要研究高職技術類專業教師的技術思想和方法素養，對教師職業發展的意義和對人才培養的作用。

1.技術思想和方法素養的內涵

1.1 技術思想和方法

技術起源于人類工作、生活的需要。人們在技術的開發過程中，總會持有一定的思想去設想它，遵循某種規律、原理或方法去實現它，這就是技術背后涵蓋的思想和方法[2]。技術思想和方法作為一個整體概念是在2003年《普通高中技術課程標準（實驗）》中首次被正式提出，2004 年《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》認為技術思想和方法是個體進行技術活動時所應具備的思維方式，即個體思考和解決技術問題的思維方式和方法。2005年南京師范大學的高茹在其碩士論文中將技術思想和方法界定為凝結在技術中為技術所固有的理念、觀念，以及分析問題、解決問題的方式和方法。同年南京師范大學的王秀紅在其碩士論文中認為技術思想和方法是技術本身所固有的思維方式，是思考、解決技術問題的方式、方法，是技術素養的靈魂。學者莊力群[3]認為技術中蘊含著豐富的思想方法，它是技術知識和行為方法的概括和提升，是關于怎樣做事和怎樣創造發明的一套知識體系。學者馮雯雯、趙璞[4]認為技術思想和方法是人們在技術實踐過程中，綜合考慮技術設計的美觀、經濟、實用、技術規范等，通過各種方法、程序、規則及技巧等解決 “為什么做”“做什么”“用什么做”以及“怎樣做”“怎樣做得更好”的問題。學者蔣祎[5]稱技術思想和方法為“技術思維”，指技術主體在實踐中思考與解決技術問題的方式方法，包括技術的觀察與理解、分析與判斷、設計與改進等。到目前為止，技術思想和方法還沒有形成一個權威或統一的定義，本文認為“技術思想和方法”是人們對技術所蘊含的理念和觀念、在技術實踐中分析和解決技術問題的方式和方法的概括，是技術教育的核心內容之一，是技術課程不可分割的一部分，需要將技術思想和方法融入并統領技術知識和技能的教學和學習。

1.2 技術思想和方法素養

技術思想和方法素養指理解和評價技術思想，使用和管理技術方法的能力，是個體經過長期技術學習和實踐之后形成的一種穩定的、能對技術的思想和方法加以理解、掌握和運用的綜合品質，是技術素養結構的重要組成部分。技術思想和方法素養表現為個體較普遍而深入的了解并內化技術的一般思想和方法，運用它分析和解決工作、生活中的一些技術現象和問題，適應以技術為主導的社會發展以及促進生活質量的提高，具備客觀面對和使用技術的良好習慣，清楚技術的好處和風險，善于搜集新技術信息，參與技術發展及使用決策等。

1.3 技術類專業教師的技術思想和方法素養

技術類專業教師的技術思想和方法素養突出表現為：（1）對技術思想和方法內涵與范圍、層次與特點認識深刻。清楚技術如何生成，如何學習、改進、管理、決策和運用，對系統科學、控制理論、結構力學、設計美學等與技術設計、產品制作及試驗相關的原理性知識有較全面的認識。在面對一項新技術時，能主動思考該技術的特點、作用價值及應用領域，在遇到技術問題時能主動思考解決問題的技術手段和策略，并對解決問題的過程進行及時的總結和反思。（2）對技術思想和方法的教育價值認識深刻。明確技術思想和方法是技術教育的核心內容之一，是技術課程不可分割的一部分，重視技術課程中蘊含的技術思想和方法的挖掘、提取和概括，并融入到教學目標、教學內容、教學過程、崗位要求、質量標準中，引領學生領悟、內化技術的思想和方法，用技術思想和方法優化技術知識、技術操作的學習和實踐、優化人才培養全過程。（3）從正反兩方面看待技術問題。專業技術意識比較強，能準確把握專業技術課程的內涵，對技術的發展和應用有系統的認識，對技術的合理性有準確的判斷，能理性客觀看待技術的發展對社會經濟發展的正面價值和負面影響，正確認識技術設計、開發、制造、使用中的倫理問題。（4）對新技術的信息保持敏感關注，并適時參與技術的發展與決策。善于發現技術問題和引導學生在特定情境中發現技術問題，能結合技術實踐分析技術問題的來源、主要類型和特點，并嘗試提出解決方法[6]，能做到時刻關注國內外關鍵性的技術革新成果，對技術的改進或發明有著自己的主觀理解，并及時將其納入自身專業知識結構中。

2.技術類專業教師技術思想和方法素養的教育價值

目前，我國高職院校專任教師數超50 萬，技術類專業教師占一半有多，涵蓋醫療技術、農業與生物技術、能源與動力技術、信息與通信技術、交通運輸技術、制造技術、建筑技術等領域[7]。高職教育的核心是技術教育，其內容包括技術原理、技術方法、技術設計、技術操作等，技術教育的價值在于使技術的價值得以展現和實現。

2.1 提升教師技術素養，適應技術發展要求，促進科學技術觀的形成

教師具備較高的技術思想和方法素養，對技術思想和方法的理解、對技術的掌握將更全面、更透徹，更加負責任、有遠見地使用和管理技術，一旦有效遷移運用于實踐，就會內化為教師個體的世界觀和方法論，提升教師分析和解決技術問題的能力，形成科學的技術觀。如系統的思想和方法啟迪廣大教師在技術與經濟、文化、政治、自然等的大技術觀的背景下來理解技術，既考慮技術的正面作用，又不忽視技術的負面影響。教師從整體出發，從系統各要素的相互作用出發來發現問題、分析問題和解決問題，提供方法論的指導，形成對待技術科學的理性的、道德的、有遠見的、負責任的態度。

2.2 提升教師專業技術能力、促進專業發展

良好的技術思想和方法素養有助于個體不斷反省、學習，提升專業技術能力、促進專業發展，增強職業發展后勁、提高工作效率。首先，技術思想和方法素養可以促進教師掌握技術的基本觀點，清楚技術如何生成、學習、改進，促進教師對技術思想和方法的意義建構，掌握分析和解決技術問題的思想方法。其次，幫助教師正確對待專業技術教學和技術實踐，優化教師技術思維和技術行動，提高教師對技術知識、技術行為的掌控能力，實現技術教育的手腦結合。最后，在技術思想和方法的宏觀指導下，教師將具備全局而長遠的眼光和負責任的態度，在復雜的技術教學、技術實踐中從多角度、多層次考察技術問題和尋找解決方案，合理進行技術發明與創新，實現專業技術的增進和技術生涯的長遠發展。

2.3 提升教師教育教學能力，培養合格技術人才

專業技術課程中蘊含著科學的技術理論和方法論，具體的操作手段、途徑及措施等豐富的技術思想和方法內容，在技術實踐過程中，工具的使用、材料的選擇、加工方法的工序等都有一定的技術思想和方法做支撐。為此，需要作為技術課程實施主體的廣大技術類課程教師高度重視技術思想和方法，具備較高的技術思想和方法素養。技術思想和方法素養有助于教師高度重視技術人才的培養，積極謀劃滲透技術思想和方法的教學策略，優化教學行為，引領教學創新實踐。如用系統的思想方法進行全局性、系統性的思考，指導人才培養方案的制定和修訂；用權衡、比較的思想方法根據教學對象、教學內容和教學條件思考教學組織實施方式；用流程、優化的思想方法理順教學環節，進行充足的課前準備、充分的學情分析、精準的教學設計、高效的教學實施、科學的教學評價；用控制、反饋的思想方法創設教學情境，合理安排教學內容，恰當運用教學方法，強化教學互動和教學反思，使課堂教學張弛有度，節奏感強。技術思想和方法素養有助于教師引導學生體會、領悟、內化技術原理、技術操作（包括工具使用、材料加工、產品設計、制作工藝、作業程序、過程控制、產品檢測等環節）中所蘊含的技術思想和方法，并指導、優化技術原理、技術操作環節的學習與實踐，提高學科教學的有效性，克服對技術知識內容的滿堂灌和對技術操作的機械訓練。技術思想和方法素養有助于教師促進學生了解技術的產生與演變的過程，厘清技術內容的脈絡，掌握技術的基本觀點、對技術思想和方法的意義建構及分析和解決技術問題的思想方法，優化技術思維和技術行動，培養技術比較與選擇技術的能力，實現技術學習的手腦結合。促進學生形成完整、和諧、科學技術觀，在復雜的技術實踐環境中自主分析、處理各類技術問題，更好地適應職業技術工作需要。

3.結語

高等職業技術教育是面向職業、指向未來的技術教育，不僅需要廣大技術類專業課教師在課程教學中加大對學生技術知識傳授、強調技術能力的培養，重視技術思想和方法對技術應用型人才培養作用的研究和實踐，更需要廣大技術類專業課教師重視自身技術思想和方法素養的提高，以技術思想和方法為指導，負責任、有遠見地認識、開發、使用和管理技術，對學生進行技術思想和方法素養的養成性教育[8]，培養學生分析和解決技術問題的能力，促進學生科學技術觀的形成、奠定終身發展基礎。