技術賦能 精準教學
——基于大數據的初中生物精準教學模式探究

徐慧 上海市大華中學

傳統的初中生物教學主要是對課本上的知識以及習題進行講解與鞏固，學生缺乏學習主動性和學習熱情，無法調動學生的學習興趣，導致傳統教學方式在生物學科中難以實現有效實施。隨著新課改的不斷深入，教師對精準教學模式提出了更高的要求。在大數據背景下，教師要了解學生的生物學習情況、學生對知識點的掌握程度以及出現問題的原因，進而有針對性地采取有效措施進行輔導與輔助，從而提高生物學科教學質量。

一、精準化數據收集，構建精準教學平臺

建立學生學習檔案能為教師開展精準化數據收集工作提供方便。教師可以通過問卷星、小程序等方式建立學生生物學習檔案，學生的生物成績、作業情況、課堂表現等均可以通過問卷星的形式進行記錄。在收集數據的過程中，教師需要注意數據的真實性以及完整性，盡量避免出現錯誤或者遺漏的數據。在問卷調查之前，教師可以提前組織學生進行討論，根據學生的回答情況對問卷進行修改與完善。在問卷調查過程中，教師應該及時關注學生回答的情況，并對問卷答案進行匯總與分析，整理出有效的數據信息。通過分析學生的生物知識掌握程度和學習效果，可以為教師下一步的教學提供準確依據。在分析學生生物成績的過程中，教師要充分結合學情分析結果以及考試題型等，準確制定出個性化的教學策略。通過分析學生的學習成績，可以為教師制定個性化教學策略提供參考依據。在生物學科課堂教學過程中，教師可以通過統計與分析學生的學習情況，了解學生對知識點的掌握程度以及存在問題的原因。

二、精準化學情分析，構建精準教學方案

新課標背景下，教師需要結合大數據技術和精準教學理念，通過構建生物精準教學方案來開展初中生物教學活動，進而提高課堂教學質量和學生學習效率。具體來說，教師需要依托大數據技術構建精準化的學情分析方案，并通過對學生學習情況和學習效果進行分析來發現問題，進而有針對性地采取相應的輔導策略與教學方案。

例如，在學習“植物”這一知識點時，教師需要先利用大數據技術分析學生對知識點的掌握情況以及可能出現問題的原因。教師通過大數據技術可以獲得學生對知識點的掌握程度和相關問題出現的具體原因，進而有針對性地采取相應措施進行教學。

三、精準化教學目標，制定針對性學習計劃

教師在制定教學目標的時候，要充分考慮學生的學習水平和學習能力，可以通過對學生的學習情況進行大數據分析，精準定位學生的學習難點和薄弱點，有針對性地制定相應的教學方案。教師在備課階段需要先根據大數據對學生進行學情分析，然后再結合課堂教學情況確定教學目標和教學重難點，進而為學生制定科學合理的個性化學習計劃。

例如，在教學“生物的類群”單元時，教師可以先讓學生運用大數據技術分析本單元學習內容主要是動物還是植物。在課前調查中，教師可以利用微信小程序或者其他數據平臺，調查班級中的學生是否有飼養寵物、養花等現象。在課堂教學過程中，教師可以讓學生利用自己的課外時間收集相關材料并進行分享交流。在這個過程中，教師需要將這些知識材料按照一定規則整理好并發送到班級微信群，以供學生共享和交流。這樣不僅可以使教師了解班級中學生的學習情況和掌握程度，還便于教師在教學過程中調整教學方法和內容。

四、精準化作業設計，實現個性化教學

傳統的作業設計是以知識點鞏固為目標，教師會根據學生的課堂表現以及課后練習情況來布置相應的作業，這種作業布置方式難以滿足不同學生的學習需求。教師在布置作業時往往會考慮學生的知識掌握情況，同時也會考慮學生自身存在的不足以及學生學習能力差異，但很少會從學生的學習興趣角度出發。

例如，教師在講解完“城市生態與城市環境保護”這一知識點后，可以布置一些課后作業讓學生利用手機拍照并上傳至班級微信群中，以此來了解學生對知識點的掌握程度。在了解學生都能基本掌握知識點后，教師再對他們進行有針對性的輔導與輔助，并為學生布置一些習題讓他們鞏固知識點即可。這種作業布置方式是以教學目標為導向的，能夠使教學效果達到最大化，同時也能夠有效避免不同學生間的差距。

五、精準化課堂互動，提高課堂教學質量

精準化課堂互動是大數據在教學過程中應用的重要方式，通過大數據的分析和運用，可以幫助教師掌握學生學習情況以及知識點的掌握程度，進而可以有針對性地采取措施進行輔導與輔助，提高課堂教學質量。

例如，在教學“基因與人體性狀”一課時，教師可以充分利用大數據進行精準分析和定位，了解學生知識掌握情況以及存在的問題，從而可以有針對性地采取有效措施，利用大數據和精準教學方式來開展課堂互動，有效提升課堂教學質量。

六、教材分析，找準定位

精準教學要求教師立足教材，根據學生實際情況進行教學，尋找課程內容的關鍵點和難點。初中生物教材中有很多知識點，其分布位置、難易程度不一樣，教師必須清楚每個知識點在教材中的分布位置，把握教材重點和難點。但教學活動的開展還需要考慮到學生學習情況的差異性，因而教師不能“一刀切”，要根據學生實際情況進行調整。

例如，“微生物”一課中主要包括真菌、細菌、病毒的形態結構、營養方式和生殖方式等知識。教師在講解過程中，首先要把握教材內容特點和知識結構框架。如在講細菌的形態結構時，學生對細菌的理解往往不夠深入，因此教師必須要進行補充講解，同時針對教材內容提出問題：“在細菌形態結構形成的過程中可以看到哪些特征？細菌是怎樣形成的？”讓學生帶著問題學習。其次，教師要對本節課的學習目標進行梳理。在該節課中主要有哪些學習內容、哪些知識點是重點難點，明確這幾點后再開展教學活動。

本節課的教學目標為：1.掌握真菌、細菌、病毒的形態結構、營養方式、生殖方式等知識；2.理解并掌握真菌、細菌、病毒的結構異同；3.掌握微生物的各種形態，有正確認識。明確這幾點后，教師就能針對每一個知識點進行詳細講解，避免照本宣科、生搬硬套。

七、學情分析，有的放矢

在教學過程中，教師需要對學生的實際情況進行分析，從而確定教學目標，使課堂教學更有針對性。通過對學生進行學情分析，教師可以確定最適合不同學生的學習方法和途徑，并為學生制定個性化學習方案，使其能夠有效提升學習效率。

例如，在教學“神經調節”時，教師通過問卷調查的方式了解到學生對這一部分內容掌握的不是很好。因此，教師可采用“先學后教”和“先學后練”方式，使學生在預習過程中加深印象。首先，讓學生在課堂上通過觀看視頻、閱讀課本等方式進行預習；其次，讓學生搜集有關神經調節方面的資料，在課堂上圍繞這一部分內容開展合作探究；再次，讓學生思考人體神經系統之間存在怎樣的聯系；最后，讓學生依據自己的理解和掌握情況，在小組中選擇一名同學進行匯報交流。在交流過程中，教師可根據不同學生的實際情況提出不同教學要求和標準，使他們能夠主動融入課堂學習活動中去，從而有效提高教學效率。

八、建構知識體系，知識理解更加牢固

傳統的教學模式在一定程度上使學生處于被動地位，而大數據的應用則為教學提供了新思路。教師可以利用大數據分析技術，對學生的學習過程進行系統的評價，從而實現精準化教學。初中生物教材內容較多，且知識點較為零散，如果教師在教學中僅從宏觀上把握教材內容，很難實現精準化教學。借助大數據技術，教師可以從微觀角度對教材進行分析和理解，構建知識體系。

例如，教學“生物的分類”這一課時，教師首先利用數據平臺中的“知識總結”功能，將教材中與動物相關的知識總結出來。在教學“生態系統”這一課時，教師可通過數據平臺中的“問題探究”功能生成思維導圖：各種不同種類的生物之間的關系；同時，教師還可以在“我要提問”功能中發布相關問題。隨后，教師將思維導圖出示給學生看：“生物都可以通過哪幾種形式進行分類？這些類別的生物之間有著哪些相同的地方？”學生根據思維導圖進行討論。最后，教師根據學生討論結果進行總結。通過思維導圖制作出來的知識體系更加完善、直觀、形象，更有利于學生理解和掌握。教師可以利用大數據技術將教材內容和知識體系進行有機結合，讓學生在學習過程中更加深入地了解知識體系，從而提高教學效率。在大數據平臺中，學生可以對自身進行學習情況評價。教師可以利用大數據技術將學生的學習過程記錄下來，進行分析和總結：“哪些同學掌握得比較好？哪些同學存在知識點盲區？”通過數據平臺的反饋功能以及數據分析技術，教師可以找到每個同學的薄弱點。在大數據技術的支持下，教師可以通過對學生學習過程的詳細分析和評價，幫助學生了解自己在哪方面存在不足和問題。教師可利用數據分析平臺為學生提供個性化指導和幫助。如在教學“生態系統”一課時，教師可為學生提供思維導圖并對其進行分析：“蚯蚓有什么特征、蚯蚓吃什么食物、蚯蚓消化道是什么結構、蚯蚓怎么運動的”等。

九、實驗探究，獲取知識更加深刻

初中生物教師在開展生物實驗教學時，可以充分借助大數據技術，進一步優化實驗流程。通過數據分析，教師可以根據學生的學習情況和實驗情況，為每個學生設計個性化的實驗方案。同時，教師也可以利用大數據技術為學生提供更多的信息資源，使其能夠通過分析數據更好地探究實驗原理和相關問題。

例如，在學習“生物與環境”時，教師就可以讓學生設計一份“生物與環境之間關系”的實驗方案，然后運用大數據技術收集相關數據，再分析這些數據得出結論。通過這樣的方式來提高學生的探究能力、分析能力和合作能力。在這一過程中，學生不僅能夠深入了解教材知識體系的構建方法及相關知識點，還能夠對教材內容進行深層次的學習。

十、采用多樣化的評價方式

教學評價是課堂教學中不可或缺的一個環節，是提高課堂教學質量、提升課堂教學效率的一個重要途徑。在諸多的評價方法中，過程性評價對促進生物教學的有效實施起到了舉足輕重的作用。通過過程性評價能夠客觀、公平地評估學生在課堂上的表現，改正他們的錯誤，幫助他們在生物學習中養成良好的習慣，提高他們的自信心，從而提高他們的核心素質。

在對學生進行評價時，教師還應注重對其進行鼓勵性評價。在生物教學中，學生的自信心起到了非常重要的作用。教師在初中的時候，就應該對學生的自信心進行培養，如果他們在班級里有很好的表現，就要對他們進行表揚，并讓他們在今后的學習過程中能夠一直保持下去。在課堂上，如果有學生在學習過程中出現了錯誤，教師不能太過嚴厲地批評他們，而是要用比較委婉的方法來進行評價。因此，在生物教學中，教師要采取激勵式并輔以批判式的方式，使學生樹立信心，提高生物水平。

在打造高效初中生物課堂的過程中，教師應該摒棄過去以自己為主導的教學評價，改為讓學生互相之間評價，因為學生們天天在一起，他們對彼此的了解更全面，讓他們互相評價比老師給學生的評價要更加客觀和準確。所以，在新課程標準下，在打造初中生物高效課堂中，教師要重視學生間的相互評價。只有這樣，學生才能更好地了解自己，更好地學習，進而更好地提升學習效率。

大數據在教育領域中的應用價值非常高，而且在實踐過程中取得了很好的效果。精準教學是大數據在教育教學領域的一種重要應用方式，教師可以利用精準教學模式幫助學生提高學習效率和學習質量，并根據學生的實際學習情況和知識掌握情況對學生進行個性化指導，進而有效解決學生在生物學科學習中存在的問題，提高生物學科教學質量。