在數學教學中使用情境化的價值淺論
——以人教版小學數學四年級教材為例

楊美琴 貴州省黔東南苗族侗族自治州岑鞏縣第三小學

隨著新課改的落實，傳統小學數學教學模式已經無法滿足現階段的教育需求。課堂教學是雙向的，教師必須提高教學的趣味性，讓更多的學生愿意參與教學活動。情境化教學手段應運而生，其除了具有較強的趣味性，可以吸引小學生注意力，還具有一定靈活性，能夠隨時根據教育環境進行改變，實用性強。若教師能夠正確使用情境化教學，就能讓小學數學課堂與學生的日常生活聯系起來，并融入大量的游戲與社會實踐活動，鞏固學生對數學基礎知識的掌握，提高學生數學綜合素養。

一、在數學教學中使用情境化教學的價值

情境化教學根植于現代教育理念，能夠為學生提供一個更加自由且活躍的學習環境。教師正確運用情境化教學能夠有效提高學生在課堂上的知識掌握程度，消除學生對數學抽象知識的恐懼心理，大幅度提高學生的成績。教師需要尊重學生，在授課過程中深入了解學生的實際情況，從而設定具有針對性的教學情境。

從本質上來說，情境化教學誕生于現代社會的開放思維，是對我國管理、生產、經營等領域提出需要綜合性應用人才的最好回應。此外，學生在帶入情境時會深入思考數學內容，教師也可通過該方法引導學生積極參與課堂教學，充分體現學生的主體地位。同時，學生在接受情境化教學后能夠在頭腦中生成有個人特點的知識體系，有利于提高其數學思維能力和實踐能力。

情境教學法的另一個優點表現在其對學習環境的優化上。數學本身是一門邏輯性極強的學科，但小學生對世界的認知尚處在初級階段，長時間的高壓學習會使其感到厭煩。引入情境化教學能夠提高教學活動的生動性，教師可以通過講故事、播放短片等形式吸引學生注意力。這樣學生學得開心，教師教得輕松。

教師需要注意的是，情境教學法的應用難度較高，并不是生活中的任何場景都能夠被引入課堂成為教學素材，大部分生活事例無法吸引學生的注意力。教師必須吃透教材，深入感受教材編者的本意，并結合本班學生的實際情況，選擇合適的教學情境與課堂結構。這就要求教師要將自身帶入學生視角，選擇趣味性更高、更符合其年齡特點的教學素材，并在此基礎上制定教學計劃，將情境化教學的價值發揮到最大，吸引更多的學生以興趣導向參與課堂互動。教師要明白自己只是課堂引導者與組織者的身份，引導學生通過發揮主觀能動性來了解并吸收新的知識。若學生在這一過程中缺少興趣，就會導致探索的動力變為壓力，并對數學課程產生抵觸心理。因此，教師需要做好學生的心理疏導工作，讓學生產生自主學習的想法，從而增加對知識的觀察角度，產生探索欲望，最終實現對理論知識的多元化應用。

另外，情境化教學必須符合現實性原則與客觀邏輯原則，若教師一味追求教學素材的趣味性，導致教學情境與實際生活的脫離較為嚴重，就會出現教學內容虛無、空洞的現象。在這種環境下，學生的學習可能會很快樂，但無法真正理解知識，甚至可能導致書本知識變得更加抽象。教師要確保精心設計的情境與本節課的核心內容一致，并對與學生息息相關的場景進行課堂模擬，這樣才能讓學生切實體會數學知識的魅力，并牢牢掌握知識內容。

二、小學數學情境化教學的開展形式探究

情境化教學，即教師在課堂上通過創設情境的方式表達教材內容，這種方式能讓數學知識更加生動與直觀。對于四年級的小學生而言，其數學基礎已經基本穩固，但依舊無法領悟部分過于抽象的數學知識，且由于小學生的身心發展尚不健全，很容易在面對難題時產生畏難心理，嚴重阻礙了小學數學教學效率的提高。為此，本文列舉了部分開展情境化教學的形式，具體如下：

（一）創設問題情境

小學生普遍較為活潑，對知識的認知水平較低，對各種事物都保持著較強的好奇心，因此，教師必須要充分尊重學生天性，將其轉化為落實情境化教學的抓手，在教學的過程中不斷拋出問題，激發學生的好奇心，讓學生帶著問題走進課堂，以提高課堂參與度。

例如，在學習人教版四年級“小數的性質”一課時，根據新課標，本課程的最終目標在于讓學生能夠運用小數的性質進行解題，能夠精準完成小數化簡與改寫任務。為此，教師可以在基礎概念教學環節結束后，要求學生在課下完成預習，預習內容為商品價格的表示方法，并在后續課堂中使用問題導向學習法，讓學生將自己帶入教學情境當中：“同學們，我們日常生活中要購買各種商品，那么，你們上一次購買商品時，商品后面的價格標簽是如何標注的呢？”由于這一問題與學生的生活息息相關，加上小學生有較強的自我表現欲望，因此會爭先恐后地回答：“鉛筆1.50元”“大筆記本18.50元”“臺燈68.00元”“裙子98.99元”等。

教師需要在板書設計上為該環節預留空間，并將學生所述的價格寫在黑板上，學生很容易就會發現價格標注方式中的共性，即小數點后面保留了兩位。隨后，教師需要引導學生思考：“像‘1.50、68.00’這樣的數字，能否直接將后面的‘0’去掉呢？”這一環節可以采用分組討論的形式，讓學生進行思考。三分鐘后，教師就可以引入小數化簡和改寫原則的教學，讓學生快速融入課堂，有效提高教學質量。

（二）創設合作情境

小學生一般會有較強的自我表現欲望，這在一定程度上限制了其合作意識的形成，很難與其他同學達成合作，且缺乏自主學習意識。教師可以通過創設合作教學情境，促進學生之間的溝通，使其逐漸形成合作意識，并養成自主學習的習慣。需要注意的是，分組的學習形式雖然能夠提高學生的溝通能力，也能夠鍛煉學生的數學思維能力，但由于小學生的情緒管理能力較差，在出現分歧時很容易產生爭執，因此，教師要對學生的交流進行跟蹤管理，及時疏導學生情緒，教會學生“求同存異”。

例如，在學習人教版四年級“條形統計圖”一課時，教師要先讓學生對條形統計圖有一定的了解，并將學生按照成績或座位進行分組，安排數據整理工作。如本月的天氣情況，并讓學生按照自身的喜好做成統計圖（見表1）。

表1 天氣統計表

學生在整理天氣情況的過程中，能夠做到相互指導和相互監督，教師在這一過程中也要做適當的引導。數據整理完成后，每一小組需要派一名代表上臺講解本組的數據整理方法。由于學生存在個體差異性，因此思維方式不同，數據的整理方法也不同，小組之間的交流能夠進一步推動學生發散思維，反思自身在合作交流中的缺陷，為提高下次合作效果奠定基礎。同時，無需教師管理的小組學習法也能夠提高學生的自主學習能力，為今后的數學學習提供條件。

（三）創設生活情境

對于小學數學而言，雖然部分數學問題很難應用于生活，但確實起源于生活實踐。實際上，很多教師過分注重理論知識的傳授與數學成績的提高，而忽略了對學生實踐能力的培養。這出現了有些學生雖然成績很高，知識接受很快，但無法將所學的內容轉變為實踐技能的現象。為解決這一問題，教師需要在課堂中引入合適的生活教學情境，以提高學生的實踐能力。創設生活情境需要注意兩方面的內容：首先，課堂內容需要從實際生活出發，加強課本知識與學生日常生活實踐之間的聯系，讓學生能夠在學習階段就將理論知識與實際問題相結合，避免出現分數高、實踐能力差的現象。其次，教師要重視課后作業對實際教學的幫助，讓學生在理論知識教學完成后能夠得到充分的實踐鍛煉，并擁有獨立處理實際問題的能力。

（四）使用多媒體創設情境

在開展情境化教學的過程中，經常會出現一些很難在課堂上設置情境的知識點。受制于語言表達的限制，很多抽象的數學知識無法被具象化表達，這就需要教師使用現代化教學設備，即多媒體來進行展示。實際上，互聯網上存在著大量具有實用性的教學資源，其與多媒體的融合使用就是現代化智慧型數學教學的主要體現。但多媒體教學并不能獨立存在，其對教師的專業水平與工作態度也有一定的要求。大量的教學資源在給教師帶來便利、豐富課堂內容的同時，也需要教師花費更多的時間來進行整理。教師要在結合本班級實際情況的基礎上，搭建最有效的教學情境。以這種方式拓寬情境教學的路徑，能夠有效擴大情境化教學的適用范圍，讓數學課堂變得更加高效。

（五）微課創設情境

對于小學階段的數學教學而言，教師要正確看待微課視頻的作用與地位。微課屬于現代信息技術，其最大的優勢就表現在情境創設方面，充分利用微課教學是對情境化教學的最好詮釋。因此，教師需要重視微課設計環節，嚴格遵循課程標準，不斷提高微課的質量，為后續的實踐教學奠定基礎。其設計工作需要遵守以下幾點原則：

1.提高情境創設在微課視頻中的地位，不斷優化微課的情境部分

設計微課之前，教師必須吃透教材內容，并賦予該段知識點更多的元素，讓學生在觀看的過程中產生興趣，不至于被其他事項轉移注意力。教師還需要保證學生觀看微課視頻的過程是自愿的，強迫學生觀看視頻可能會引起學生的厭學情緒，最終進入惡性循環。

2.制定明確的教學目標，確保學生能夠一眼看出課程主體

微課時長較短，包含的知識點較少，如果學生在微課視頻進行到一半時還不能把握視頻的主要內容，就說明視頻的精簡程度不夠，內容過于寬泛。

3.控制微課視頻時長，避免內容過多導致學生注意力渙散

教師要充分尊重學生的階段性特點，盡可能將微課視頻控制在五分鐘以內，必要時也不要超過十分鐘，否則就會導致學生對視頻產生厭煩心理，最后開小差，或者犯困。

例如，在學習人教版四年級課本中有關“四則運算”的知識時，教師可以在微課視頻中加入情境：“每個同學伸出三根手指，四個同學一共伸出幾根手指？”部分學生對乘法的理解不夠深刻，可能會選用“3+3+3+3”的方式進行解答。此時，教師就可以引入乘法的概念，通過“3×4”的方式進行計算。

需要注意的是，數學教師在使用微課教學手段時，需要甄別配套教學手段的使用時機，如翻轉課堂、分層教學和互動式教學等。其中，翻轉課堂可以通過微課引導學生思考，自行學習知識點，轉變學生與教師的角色，讓教師精準定位學生學習中的困惑并加以解決；在分層教學視域下，教師可以通過教學互動平臺上傳微課視頻與習題，并在后臺觀察學生的答題情況，根據具體分數將學生分組，并在課后為每組學生提供不同的、新的微課教學，讓每個學生都能通過微課得到提升；互動式教學可以配合微課教學活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上表現得更加積極樂觀，促進課堂的提質增效。

（六）把握評價方法

在小學數學教學中應用情景化教學方式，在組織開展教學評價時，應當充分結合核心素養的內涵，對課堂教學質量進行科學合理的評價，對教學過程中的不足進行持續改進。通過對情景化教學模式的應用情況進行分析，在小學數學課堂教學中依然存在很多不確定因素，可能會對學生數學知識學習造成不良影響，同時，在情景化教學評價中也存在很多不足，如評價標準不規范、不完善等，可能會對情景化教學效果造成不良影響。對此，教師在小學數學情景化教學中開展教學評價時，應堅持聯系實際情況，重點突出學生的學習觀，保證教學評價有針對性，對學生情景化學習過程中的不足進行分析，確保及時反饋出學生學習過程中的不足，持續改善學習環境。另外，還需將小學數學情景化教學目標作為依據，制定完善的評價標準，為教學評價的開展提供參考。

小學數學情景化教學要求關注教師和學生之間的互動交流，師生之間相互交流，便于教師為學生傳授數學知識，同時，學生的理解程度比較高，可充分把握數學知識點。通過準確把握情景化教學過程，鼓勵學生探究各類數學知識點的內涵，并將其應用于數學問題求解計算中。在情景化教學中開展教學評價，應當聯系數學核心素養的內涵，保證教學活動的時效性，綜合考慮評價主體的價值取向，對學生的學習情況進行評價分析，提升情景化教學質量。

情景化教學評價工作的開展應區別于傳統教學以及情景化教學的差異，重點突出評價的針對性，對教學理念進行創新，充分展示出情景化教學效果，在情景化學習過程中培養學生的關鍵能力。評價策略的制定和應用需保證全面性以及過程性，確保全面反映出學生的學習情況，保證教學評價的有效性，如對學生的課堂表現進行評價。同時，在情景化教學實踐中，教師要密切觀察學生的表現，及時為學生提供指導與幫助，提升數學教學質量，培養學生核心素養。