情境教學，互動實踐
——初中階段數學實踐性課堂創設探索

任雪花

（福建省莆田市秀嶼區實驗中學，福建 莆田 351146）

情境教學是教學改革工作中的一項有效教學方法，通過不同情境的制定，能夠充分調動學生的數學思維，結合知識學習，互動和實踐，讓學生能夠沉浸在數學學習的氛圍下，有效強化自身抽象思維和邏輯推理思維。構建教學情境首先，教師要從實踐性角度出發，將數學知識要完成不同形式進行講解，培養學生立體化思維和開放化思維，結合生活實際進行引導，有效提高初中數學課堂的教學質量，讓學生的學習效率得到提高，同時也能促進教學工作的創新發展。

一、初中數學構建實踐性課堂的重要性

初中數學知識，對于學生的基礎能力培養和以后的學習發展會產生至關重要的影響，在實際教學過程中，構建實踐性課堂，能夠有效改變學生傳統學習思維，通過師生之間的有效互動和學生之間的合作分析討論，能夠加快對數學知識的理解和分析效率。在教學過程中，通過構建不同的教學情境，能夠讓學生的學習目標更明確，在課堂上敢于與教師進行互動，通過基礎性內容的講解，讓學生能夠逐步提高自信心，活化學習思維，通過生活化情境和信息化情境的有效利用，將數學知識進行直觀，立體化地呈現。這樣學生在實踐的過程中，能夠充分應用所學習到的數學知識，解決實際問題，在課堂上積累足夠多的經驗之后，在課下才能夠提高對數學知識的分析效率，進而強化學生自主學習能力。

二、初中數學教學中存在的問題

（一）學習能力薄弱

進入初中階段，學生所學習到的數學知識內容逐漸變得豐富，課業壓力逐漸增大，導致很多學生在面對不理解、不熟悉的數學內容時，不敢主動與教師進行交流，自信心逐漸下降，另外，在教學過程中，很多學生的能力層次較低，對于難度較高的數學內容缺少參與的意識。教師對于學生的課堂表現和在學習中存在的問題并沒有主動了解，師生之間缺乏應有的互動溝通，導致學生的學習能力逐漸下降，這樣并不利于教學工作長遠發展。

（二）教學觀念陳舊

在教學改革過程中，教師的教學理念要與時俱進，才能制定出更符合學生心理需求的教學模式，在構建實踐性課堂時，由于很多數學知識，需要學生具備抽象性思維和邏輯推理思維。但是在教學中，教師仍然運用傳統的教學觀念，課堂上只關注于講解，并不注重過程的有效引導，導致學生的學習思維比較固化、舉一反三的能力更加薄弱，在學習過程中思維單一，會嚴重影響學生自主學習能力培養。

（三）忽視實踐培養

大部分初中生所積累的學習經驗比較有限，需要在學習的過程中逐漸積累，才能夠提高學習效率，而很多數學教師在課堂上只關注于知識是否傳遞到位，并沒有從實踐角度出發，鍛煉學生知識應用能力，導致在測驗或者解決一些生活，實際問題是學生的思路變得比較混亂，并不能夠找準已知條件當中有實用價值的信息，在計算和分析過程中很容易出錯，這樣的片面性教學方法，對學生的學習能力培養和學習效率提升都會產生嚴重的負面影響。

三、初中數學情境教學模式構建實踐課堂的策略

（一）生活情境運用促進實踐思考

初中數學知識，雖然在一定程度上也是為了強化學生的基礎學習能力，但難度逐漸提高，也會給學生帶來一定的學習壓力。為了更好地幫助學生改變消極的心態，在教學過程中，教師要重視知識的滲透方法，讓學生在學習的過程中，不僅能夠掌握數學知識，還能感受學習的樂趣，通過教學情境的創設，讓整個數學課堂變得更加積極。大多數的初中生在傳統教學模式下，對于數學知識缺乏主動思考的意識，而初中數學知識，大部分內容在生活中都有一定的體現，教師可以通過制定生活化情境，融入所要講解的數學內容去構建實踐思路。促進學生自主思考，在分析和互動中提高學習積極性，這樣在講解具體的知識點時，學習效率才會更高。

例如，講解《平面直角坐標系》時，教師可以結合生活中事物鍛煉學生思考，比如幾名學生相約聚會，分別位于廣場四周的不同位置，這時讓學生思考如何表達自己的位置，或者周末同學要出去聚餐，但是每個家庭的位置不同，如何挑選聚餐地點，才能更節省時間。通過生活中常見的問題引導，學生會根據平時的生活經驗進行分析，師生之間能夠進行一定的互動和討論。最后教師結合學生的觀點，融入直角坐標系的知識進行科學的講解，讓學生對知識點有一定的了解。這樣學生在學習中才能快速學會利用直角坐標系，去尋找準確的位置或者根據不同的位置信息去尋找中心位置，逐漸在生活實踐中提升學習動力。

（二）問題情境運動鍛煉運算實踐

每一項學習技能的積累，都需要循序漸進的過程。在講解數學內容時，教師要從學生的角度出發，理解并尊重學生現有的學習能力，通過構建多元化教學途徑，制定不同的教學內容，讓學生能夠感知數學知識的豐富性，并且在學習過程中能夠主動與教師進行靈活配合，這樣才能促進教學工作有效開展。很多學生在數學課堂上表現得不夠積極，一方面原因在于技術能力比較薄弱，另一方面原因在于教師所制定的教學模式比較傳統，學生找不到探究的切入點。所以，在教學改革時期，教師要轉變傳統教學思路，以啟發式、互動式教學為主，構建實踐性課堂，利用不同問題去構建教學情境，讓學生的自主化思維得到充分利用，這樣才能提高實踐的自信心，在學習中積累更多經驗。

例如，講解《二元一次方程組》時，教師可以先利用學生，之前掌握的一元一次方程的公式和表示方法去制定問題，讓學生再次分析“雞兔同籠”的內容。通過課堂上的積極互動，學生能夠計算出具體的數值；然后，教師引入二元一次方程組內容，講解新的分析和計算方法，引導學生總結題中所有的變量條件，通過將已知條件不斷的代入到固定的方程組中，傳授學生解題的方法；最后，再結合二元一次方程組的實際應用題，去鼓勵學生進行運算實踐，提高計算效率。在整個課堂上，先啟發學生思考，再鍛煉學生計算，最后通過實踐來完善學生對。整個知識點的知識積累，讓學生能夠在不斷思考中提升自我，促進學生自主學習意識的有效培養。

（三）互動情境構建鼓勵合作實踐

初中數學教學改革工作，教師要從師生互動角度出發，充分調動學生上課的積極性，以教學內容、教學環境等因素作為互動的切入點，構建不同的情境，啟發學生運用不同的思考方法去學習數學知識，讓整個學習過程變得更有趣味性，才能夠活化學生數學思維。實際教學中，教師要不斷思考學生感興趣的學習模式，同時又要結合數學知識的特點去構建教學流程，讓學生的自主性和積極性得到調動，才能夠滿足數學知識的全面傳授，幫助學生積累更多的學習經驗。在傳統教學模式下，教師只關注單一化講解，并沒有從學生實踐角度出發去構建課堂環境，導致學生的依賴心理逐漸增強，為了更好地提高學生的自主性，教師可以利用課堂實踐來培養學生自信心，鼓勵學生進行合作互動，利用不同的教學內容，幫助學生掌握合作學習的要領，這樣，在以后的學習當中，即使沒有教師的思想引導，學生也能夠快速有效地進行探究和實踐，從而提高學生數學學習的真實能力。

例如，講解《全等三角形》時，首先教師要在講解之前先明確教學目標，讓學生能夠了解三角形、全等的概念、知識以及全等三角形的性質，并且結合三角形的不同條件能夠判斷出三角形是否全等。通過教材內容的講解，然后教師在制定課堂實踐環節，鼓勵學生對基礎性內容進行實踐，通過先觀察圖形，再思考已知條件，套用理論性知識，最終總結出結論。當學生的基礎技巧熟練之后，教師在通過多媒體為學生創設不同的實踐習題，鼓勵學生合作探究，這樣一方面能夠讓一些基礎能力比較薄弱的學生通過互相討論的方式提高學習效率，另一方面又能夠讓學習能力較強的學生在學習過程中鞏固對知識的理解，敢于挑戰難度更高的實踐性問題。讓整個課堂的教學氛圍變得更積極，才能促進教學質量的不斷提升。

（四）翻轉課堂情境鍛煉自主學習

在情境教學法下，教師又不斷探索學生比較感興趣的教學方式，與傳統教學相比，教師的思想對學生的學習思路會產生重要的影響，為了啟發學生的學習自主性，真正了解學生對數學知識的學習態度和學習能力，教師可以利用翻轉課堂的模式，構建實踐情境，讓整個課堂歸還到學生手里，通過自主學習的方式去提高學生學習積極性，才能夠真正打開學生的分析思維，對數學知識產生濃厚的學習興趣。在初中階段，由于學生的學習能力和適應能力存在差異，學習新的數學知識，教師既要注重整體教學成效的提升，同時又要結合學生之間存在的差異性，去構建教學任務，利用翻轉課堂的模式，鼓勵學生實踐，制定不同的要求，讓不同能力層次的學生既能夠獲得自信，同時又能強化個人能力。

比如，學習《勾股定理》時，教師要針對學生的學習能力分成三個小組，讓能力偏低的學生在翻轉課堂上掌握正確的勾股定理理論知識和公式的表示方法。讓能力處于中等的學生能夠利用勾股定理的公式進行簡單的運算，并且針對不同的練習題，能夠敢于分析和構建勾股定理的分析流程。讓能力較強的學生既能夠運用勾股定理去解決實際問題，同時又能通過不同練習題的已知條件去反向推理勾股定理的證明過程。制定完分層學習任務之后，鼓勵學生進行自主學習，通過小組內的討論，觀察學生的課堂表現，最后進行知識總結，這樣學生在沒有教師思想的干擾下，能夠發揮自身的學習能力，即使在學習過程中分析思路不準確，教師也要給予鼓勵；最后，通過總結，讓學生了解學習中存在的問題，這樣印象會更深刻，同時也能夠鍛煉和強化學生自主學習的積極性和自信心。

（五）信息情境引導提升實踐效率

信息化教學情境的應用是目前初中數學教學工作當中的主要形式，由于信息科技在不斷發展，應用到數學課堂上的教學模式也有很多，教師要結合學生感興趣的內容進行分析和實踐，才能夠取得良好的教學成效。培養初中生實踐能力，教師要從基礎知識講解角度出發，幫助學生鞏固學習經驗，強化對數學知識的理解和分析能力，才能在以后的學習中讓學生獲得更多的知識儲備。利用微課教學方法，將所要講解的知識，通過關鍵詞和重難點分化等模式，構建教學視頻在課堂上進行播放，這樣學生在實踐的過程中不僅能夠快速找到分析問題的著力點，同時也能夠互動當中學習教師的教學思路，以后在分析問題時，會主動借助所學習到的知識點進行分析和總結，不斷強化自己的實踐能力，提高學習效率。

例如，講解《相似圖形》時，教師可以利用微課視頻，先讓學生分析生活當中兩個形狀相同、大小不同的圖形的特點，啟發學生思考意識，然后再結合教材當中的內容，讓學生掌握相似圖形的概念。繼續播放微課視頻，通過重難點劃分，讓學生能夠掌握相似圖形的特點以及不同相似圖形的判定條件。最后，利用簡單的相似圖形判定，鼓勵學生進行實踐分析，鍛煉學生對于基礎條件的積累。在微課課堂上，教學時間能夠得到充分的利用，教師可以利用剩余時間，通過多媒體為學生搜索難度不同的練習題，鼓勵學生進行實踐分析，讓學生有足夠的時間和機會去探討，積累經驗。這樣既能夠培養學生舉一反三的能力，同時又能促進學生靈活運用概念性知識去解決實際問題，再遇到類似知識時，會極大地提升思考效率。

四、結語

總而言之，初中階段教學改革策略的制定，教師要分析不同學科的知識特點，針對數學方面，教師要總結學生在課堂上的行為表現和存在的教學問題，站在學生的角度去分析和構建創新型教學策略，保障數學知識得到全面有效地滲透，才能讓學生的知識儲備得到不斷拓展。構建實踐性課堂教師要充分利用情境教學法，幫助學生在學習之前明確學習目標，在學習的過程中能夠找準探究的方向，在學習知識之后，能夠通過數學知識的積累，有效融入到生活問題的探究當中，為學生創新積極且豐富的實踐性環境，有效強化學生對知識的積累和應用能力，才能提高教學質量。