初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

郭子娟

（浙江省仙居縣大戰鄉中心學校，浙江 仙居 317321）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》清晰界定了培養學生核心素養的內涵，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。閱讀是學生輸入語言知識、形成文化意識、培養思維品質以及發展學習能力的一條有效途徑。然而，聚焦初中英語閱讀教學，就會發現：重語言知識輸入，輕思維品質培養是一種普遍現象。而這，也對學生核心素養的發展產生了嚴重的不利影響。鑒于此，教師應在讀前、讀中、讀后環節著力培養學生的思維品質。

一、讀前，通過多元化方式激活思維

讀前，即學生閱讀文本之前，教師應借助于和文本內容相關的微課視頻，通過與文本內容相關的自由對話，以及利用指向文本閱讀的互動游戲等，激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維品質。

（一）借助微課視頻，激活思維

與抽象的文本相比，微課視頻具有形象、直觀的特征。在讀前，教師可播放一些與文本內容相關的微課視頻，為學生更為準確、深入地理解文本內容奠定基礎，以及為學生合理、豐富的想象搭建支架。

以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”為例，在導入環節，教師播放了一段微課視頻。該微課視頻向學生展示了“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。

（二）通過自由對話，激活思維

讀前自由對話，即Free talk,不僅能夠營造一種良好的英語學習氛圍，而且拉近教師與學生、學生與文本之間的距離。在與教師、與同學進行自由對話的過程中，學生的思維也會變得更加活躍。

仍然是以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”為例，在讀前，教師首先圍繞“My vacation”這一主題與學生進行了自由對話。學生的假期生活，通常都比較豐富、有趣，能夠讓他們回味無窮、津津樂道。因此，在談論多姿多彩的假期生活時，他們的態度比較積極、興趣比較濃厚。

在圍繞話題“My vacation”進行自由對話，學生需要根據自己的表達需求，在對比與分析中，選擇更為恰當、準確的表達方法；學生在聆聽、分享與交流過程中，他們也會逐步建構語言知識、發展語言能力。如此一來，學生的對比、分析、建構等思維品質也會逐步發展。

（三）利用互動游戲，激活思維

對于趣意盎然的游戲，每一位學生都會爭先恐后、欲罷不能。在游戲過程中，學生往往會全身心地投入，會從游戲中獲得無限的樂趣。既然游戲對學生有著巨大的吸引力，那么，教師可在讀前環節，利用一些互動游戲，激活學生的思維。

還是以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”為例，根據文本中的內容，教師設計了一項“圖文連連看”游戲，即讓學生根據文本信息，將每一段文本與其相對于的圖片連起來。文本內容包括“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。圖片內容則是教師從互聯網中搜集、整理的與這些文本內容相關的一些圖片。

在完成此項互動游戲時，學生不僅需要準確理解文本內容，而且需要細致觀察圖片內容。以此為契機，學生的觀察、分析、對比、推斷等思維品質，都會得到逐步發展，學生的思維將會被互動游戲激活。

政策三：8月29日，自然資源部、中國工商銀行聯合印發《關于促進海洋經濟高質量發展的實施意見》。《實施意見》明確了雙方下一步推動海洋經濟高質量發展的工作目標、重點領域、重點區域、服務方式、合作機制等內容。

二、讀中，依托多維化活動訓練思維

在讀中環節，為了增加閱讀的趣味性，提升閱讀的實效性，教師應設計多維化的閱讀活動，如：觀察、描述教材插圖，研讀、分析生詞難句，思考、完成課后練習等。在多維化的閱讀活動中，學生的思維也會得到進一步發展。

（一）以教材插圖為聚焦點，訓練思維

教材中的插圖，不僅有美化、趣化教材的點綴作用，而且是學生閱讀、理解文本的一種支架。教師可以教材插圖為聚焦點，設計一些有趣的閱讀活動，以此引領學生理解文本以及訓練學生的思維。

以人教版八年級英語上冊“Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b”為例，在讀中，教師啟迪學生聚焦文本中插圖，思考、回答這樣一些問題：What can you see in the picture?What do you know about it？Do you like it? Why...

為了能夠準確、完整地回答上述問題，學生需要細致入微地觀察插圖中的內容，需要根據插圖中的一些可視信息，聯想、梳理、歸納與之相關的一些隱含信息，如：關于迪士尼、米老鼠、唐老鴨的各種文化。在此過程中，學生的觀察、分析、聯想、總結等思維品質也會得到不知不覺地發展。

（二）以生詞難句為切入點，訓練思維

在閱讀過程中，往往會遇到一些生詞難句。從短期來看，生詞難句是學生閱讀的障礙；但是，從長遠來看，生詞難句是學生“破繭成蝶”，提升自身閱讀能力的一種階梯、推手。以文本中的生詞難句為切入點，也能夠有效訓練學生的思維品質。

再以人教版八年級英語上冊“Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b”為例，“Steamboat Willie”“Walt Disney”“Some people might ask how this cartoon animal became so popular”“Today’s cartoons are usually not so simple as little Mickey Mouse，but everyone still knows and loves him”等，是學生在閱讀這篇文本時，會遇到的生詞難句。

針對這篇文本中的生詞，教師啟迪、指引他們通過聯系上下文，自主理解。如：在自主理解“Walt Disney”這一生詞時，學生聯系上文“The man behind Mickey”和下文“He became very rich and successful”，就能夠推測這是一個人物的名字，且這個人物就是迪士尼的創始人。圍繞文本中的難句，教師則通過啟迪學生分析難句的結構，準確理解。如：在啟迪學生理解“Today’s cartoons are usually not so simple as little Mickey Mouse，but everyone still knows and loves him”這個難句時，教師引領學生分析了“not so...as”這一句型結構。可見，在理解生詞難句的過程中，學生的對比、分析、推測等思維品質，也會得到逐步發展。

（三）以課后練習為支撐點，訓練思維

在英語教材中的閱讀文本后面，通常會有一些習題，即課后習題。以這些課后習題為支撐點，學生不僅能夠由淺入深地理解文本內容，而且能夠循序漸進地發展自身的思維品質。

以人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b&2c”為例，2a 是閱讀文本，2c 則是關于這篇文本的練習。2c 一共有8 到小題，每道小題都描述了一段情境，并要求學生根據文本內容，判斷這些情境是對，還是錯？如：第一個問題情境是“Jeff is less serious than most kids.”如果學生要對該情境做出準確判斷，必須要細致閱讀描寫Jeff Green 的這段文本，并對相關信息進行辨識、對比、分析、歸納。

教材中的這些課后練習題，不僅可以成為教師引領學生深度閱讀文本的一種媒介，而且可以成為教師訓練學生思維品質的一種支架。在思考、分析、完成這些課后練習的過程中，學生的思維品質也會得到循序漸進的發展與提升。

三、讀后，依托多樣化作業拓展思維

讀后環節既是學生反芻文本內容的一個過程，也是學生拓展思維能力的一個過程。讀后環節通常是由多樣化的作業組成的，如：讀后續寫、演講表演以及筆記整理等。

（一）在讀后續寫中拓展思維

讀后續寫是讀寫結合的一種方式，也是拓展學生思維的一條途徑。本著引領有序、有效開展讀后續寫之目的，教師可圍繞文本內容，設計一些主題鮮明、形式有趣、內容豐富的讀后續寫作業。

例如，在教人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b”這部分內容時，教師可基于2d 部分的寫作要求，設計一項讀后續寫作業。2d 部分的寫作要求是讓學生對比自己，或自己的朋友與Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 之 間 的 異同之處。不僅如此，為了降低學生的寫作難度，教材寫作要求中還為學生呈現了兩個句型支架，即“be different from”和“be similar to”.

上面案例中的讀后續寫作業源于文本，但又高于文本，且將文本內容與學生自己，以及學生的朋友等巧妙、恰當地關聯在了一起。在完成此項讀后續寫作業時，學生需要通過深度閱讀文本細節，全面、深入、細致地了解Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 這三個人的特征，需要觀察、發現、找出自己，或自己朋友與文本中三個人在各個方面的異同之處。在此基礎上，學生需要借助句型支架，運用簡潔、準確的語言，歸納、概括、描述異同之處。在此過程中，學生的思維能力也會得到持續不斷的發展。

（二）在演講表演中拓展思維

鼓勵、引領學生圍繞文本主題、根據文本情節、聯系生活實際等，開展一些演講表演活動，也是一些有意義、有趣味、有價值的讀后作業。依托這樣的作業，能夠引領學生更進一步地復習鞏固語言知識，能夠更進一步地促進學生思維品質的發展。

以人教版八年級英語上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b”部分為例，教師設計了一些課后作業，即要求學生根據文本內容，自制道具、自創場景，表演關于“美國感恩節”的一段情景劇。火雞是美國人慶祝感恩節必不可少的一道美食。教材中的文本以圖文并茂的形式，向學生展示了火雞的制作過程。在編排情景劇時，一些學生想要融入制作火雞的情節。因此，他們需要一些相關的道具，如：一個烤箱爐、一只火雞模型、一套西式餐具等。之后，學生就會創造性地利用一些低成本材料、廢舊材料等，制作這些道具。另外，在排演關于感恩節的情景劇時，學生也需要了解一些關于感恩節由來的知識。

在創造性地制作烤箱爐模型、火雞模型以及西式餐具模型的過程中，學生的動手操作能力、空間想象能力、觀察分析能力、創新思維能力等思維品質，都會得到發展與提升。在了解感恩節由來的相關知識時，學生不僅需要細致研讀文本內容，而且需要從文本中辨識、梳理、歸納、總結相關內容。以此為契機，學生的思維品質也會不斷發展。

（三）在筆記整理中拓展思維

在課后，本著引領學生梳理、歸納、建構知識體系之目的，教師可要求學生自主整理筆記。自主整理筆記不等于謄抄筆記，而是重在引領學生理清所學知識之間的關系，并基于這些關系，對所學知識進行系統梳理、完整歸納、清晰結構，以此助力學生內化各種知識，將其內化為一種能力、素養。

例如，在教人教版八年級英語上冊“Unit 9 Can you come to my party Section B 2b”這部分內容時，教師設計了一項課后作業，即讓學生自主整理筆記。本單元的2b 部分，即閱讀文本是由三份電子郵件組成的，一份是He Wei 寫給David 的電子郵件，另一份是Jake 寫給David 的一篇電子郵件，還有一份是David寫給他的同學們的一封電子郵件。因此，在整理筆記時，某學生通過對比、分析三份電子郵件的格式，梳理、歸納、總結了寫電子郵件的基本格式。另外，在三份電子郵件中，包括一些語法知識，學生也對其進行了整理。如：第一份電子郵件中有一個感嘆句“What a great idea!”聚焦這個感嘆句，學生梳理、歸納、總結了“what”引導的感嘆句的基本結構。第二份電子郵件中出現了“Thanks for doing something”“I’d love to do something”等句型結構，學生也通過梳理、歸納、總結的方式，對其進行了整理。第三份電子郵件中則出現了“As I’m sure...”“have a surprise party”等語言知識，學生也在分析、對比、探究的基礎上，對其進行了細致整理。

以整理筆記為契機，學生能夠更為全面、深入、細致地理解文本中所蘊含的各種知識，如：語言知識、文化知識等。與此同時，學生的分析、對比、歸納、總結等思維品質，也會在整理筆記的過程中，得到發展與提升。可見，整理筆記有助于學生拓展思維能力。

四、結語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師應圍繞文本內容，根據學生學情，設計一些讀前任務、讀中活動和讀后作業，以此豐富閱讀教學的內容，創新閱讀教學的形式，提升閱讀教學的效益，讓學生的觀察、對比、分析、梳理、歸納、總結、創新等思維品質，在有趣、有效的閱讀中持續提升。與此同時，隨著學生思維品質的發展，他們的閱讀能力也會逐步提升。憑借良好的閱讀能力，學生將會從文本中積累更加厚實的語言知識，習得更加豐富的文化知識。如此，學生的英語學科核心素養也就會全面發展。