滲透中華傳統文化，提高英語綜合能力

陳 陽

（江蘇省張家港市江帆小學，江蘇 張家港 215600）

世界不同地區的自然特點和社會背景決定了各地文化的差異性，而語言是文化得以傳承的重要工具。有人認為英語是一門工具性課程，學習英語跟文化教育沒有聯系，更別說利用這門課程傳承和弘揚中華傳統文化了，這種認知是非常片面的。中國文化極具包容性，將中華傳統文化與小學英語課程進行結合，在雙向文化的滲透中能夠有效提升學生文化素養。同時，通過中西方文化的比較，更好地理解英語知識，提高跨文化交際能力，讓教學效果事半功倍，學生文化自信也能夠得到較大程度提升，是英語學習工具性與人文性統一的有力體現。

一、聚焦主題，闡析小學英語教學中滲透傳統文化的可行性

（一）學校為小學生傳統文化教育實施提供可行性

對于小學生來說，學習是人生的重中之重，很多時間花在學校里，教育工作者需要對教育事物的價值和價值觀有一個科學、準確的認識。基礎教學工作主要由教師完成，對于偏離思想文化價值觀的學生，在課堂教學和日常交流中，在課堂教學和日常交流中不斷進行調整和引導，與傳統文化教育相比，比學術培訓更相關。因此，學校是傳統文化教育的核心部分，將傳統文化教育引入課堂教學法是主要方法。而且，學校學科教育可以更好地傳播傳統文化教育，因為不同學科的教育方面不同，傳統文化教育可以基于多種理念進行支持，使學生接受優質教育，提高整體文化質量。

（二）英語課程內容適合實施傳統文化教育滲透

當前的小學英語課程內容廣泛，涵蓋生活、文化、社會、自然等方面。在閱讀過程中，學生不僅可以獲得英語語言技能和技能，還可以了解西方國家各個領域的文化技能。學生的文化視野和認知能力可以充分延伸，他們可以在許多問題上形成自己的觀點，思考、理解文化價值觀也將更加復雜。教師將多元文化教育與不同的英語內容相結合，用有趣的英語知識進行文化相關教育，讓學生在不知不覺中獲得精神啟蒙，感受中國傳統文化的價值和魅力。

（三）英語教學形式的多樣性適合實施傳統文化教育

隨著教育改革的發展，教學方式改革已成為教育工作的一大重點。在小學以各種方式呈現英語內容，例如歌曲，對話，故事等，為適應教學方法創造了環境。因此，為了滿足小學生的興趣和需求，教師必須發展更多樣化的教學方法，如游戲、小組合作教學等，為多元文化教育創造豐富的途徑和途徑。讓學生理解文化價值觀的優勢和劣勢，可以定義學習和傳承中國傳統文化的價值，從而增加學生的文化自信和民族自豪感。它極大地有助于提高文化相關教育的有效性，因此通過在小學教授英語來實施文化教育是至關重要的。

二、正視當下，分析小學英語教學中傳統文化教育存在的不足

（一）教師缺乏傳統的文化觀念、語言教育主宰課堂

小學英語教師往往將課堂變為單純的語言教學，教學內容主要集中在已學過的知識和語言知識上，但由于教學資源的限制，學生沒有足夠的時間來進行傳統的文化交流。目前，小學英語教師在傳統文化教學上還存在著一些不足，部分小學教師對傳統文化教育和傳統文化知識缺乏充足認識，在實際操作期間，如果涉及到西方食物，教師可以用漢堡包、三明治、可樂、熱狗、沙拉等作為代表，而不能用中國的食物如饅頭、涼菜、豆漿等來表達。

例如，在譯林版小學六年級下冊Unit6 An interesting country（Australia）中，將Australia 換成China，組成小組進行討論。教師可以設定主題，不同小組分別探討衣、食、住、行等方面中“interesting”的部分，在討論后進行總結和闡述。在該活動中，不僅能夠鍛煉學生的表達能力與合作能力，同時能夠加深學生對中國文化的探究和了解，進一步提高文化自信。并且在練習過程中，能夠有效提高學生對英語詞句以及語言組織等相關能力，提高英語課堂教學的實際效果。

新課改背景下，教師在布置課堂任務時，應重視對學生能力的鍛煉，避免使用題海戰術，消磨學生對學習的興趣。如在教學時，設置小組任務，使學生在小組互動中提高合作能力，同時強化學習效率。將中國文化融入到英語課堂任務中，激發學生的文化意識，使其能夠積極踴躍的參與到小組討論中，不斷提高學習效果。

（二）傳統文化在課程標準中的缺失

文化意識課程標準中的傳統文化教育體現了學界長期以來對文化傳播的片面性認識，由于缺乏母語傳統文化，造成了傳統文化教育交流的中斷，因此，對英語教材的文化內涵進行探討，其具有基本、健康、有趣的特征。每一單元都有不同的文化課程，包括有關國家的文物，談論國外的天氣，歡迎活動，西方節日和生活，課程文化內容主要是介紹文化知識和風俗習慣，有助于學生對事物的認識和掌握，但是文化的雙向滲透作用不大，傳統文化的教學內容相對較少。

三、有的放矢，踐行英語課堂中傳統文化的滲透策略

（一）挖掘教材資源，體現傳統文化元素

近幾年，越來越多的傳統文化元素被增加到小學英語教材中，充分運用和開發傳統文化元素具有必要性。英語教師在關注英語單詞和語法的同時，不能忽視了中國傳統文化教育，應有效利用英語教材中傳統文化元素，使英語教材作用得到最大程度發揮。

例如，教師在教學時可以通過新年快樂歌對本節課進行導入，在唱歌的過程中營造良好的課堂氛圍。并且在第一次唱歌時要運用中文，緊接著歌曲的第二段則運用英文來唱，進而為后續教學內容的進行做鋪墊。緊接著教師詢問學生最喜歡的節日是什么，并且在這一環節中教師要引導學生進行小組討論，最后再由小組代表來對本組成員的觀點進行分享。教師則要通過問題的形式引導學生對各個節日的文化傳統進行回顧，并最終通過這一教學環節使得學生對于傳統節日能夠有一個更為全面的認識。同時教師要能夠引導學生運用英語對這部分傳統進行表達，使得其在英語學習的基礎上對我國傳統文化有一個更為深刻的認識。緊接著教師要引導學生思考如何向外國學生介紹我國傳統節日，并且由同桌為單位分別扮演外國學生相互進行介紹，最后教師再要求部分學生在全班進行展示。而通過這一教學環節的全面落實，則能夠使得學生在英語學習不斷加強的基礎上對于傳統文化的認識也能夠得到全面深化。

學習控制的目的是尋找適當的學習律, 使得迭代學習序列yk(x,t)逐點一致收斂于理想的輸出yr(x,t)，即：

（二）設置課堂任務，激發學生文化意識

對各種地理水紋記號進行匯總、劃分、歸類后，引入視覺傳達藝術的設計方法，并融入我國傳統水文化中的創意元素，進行圖形設計，填補地理水紋記號的空缺；然后依據我國水利信息化的要求，進行數字化處理；最后再對整理后的結果進行處理，向水利信息化靠攏，最終形成一套完整的系統。

中小型工業企業資產少，抵押物少，而當前我國信用體系還不夠健全，抵押物對于銀行來說是最好的擔保物品，缺少抵押物，銀行的風控就比較難把控貸款的風險；中小企業應收賬款規模小，資金的流量也較小，作為償還銀行貸款重要保障的資金流量，沒有足夠的流動性，銀行不愿意承擔資金鏈斷裂的風險；由于近些年經常曝出企業資金鏈斷裂，無法歸還貸款，因此不論法人還是自然人，在給他人做擔保的時候總是思考再三，不愿作保。同時由于大多數的企業公開的信息較少，在相互不了解的情況下，更是較難取得他人的擔保，沒有擔保，銀行也不愿意提供貸款；

例如，在譯林版小學五年級下冊Unit8 Birthdays 這一課內容時，教師應注重挖掘教材中傳統文化元素，中國人通常應用兩種日歷，即陽歷和陰歷，陰歷又叫農歷。中國人一般會給老人和孩子過生日，剛滿周歲孩子過比較隆重的生日，被稱為”過周歲”。不僅會邀請親朋好友共同慶祝，還會舉行特別的“抓周”儀式。家人會在桌子上放置很多物品，如書本、錢幣、筆等，讓孩子選擇一種物品，用來判斷孩子未來發展。選擇書本孩子很可能成為教師，選擇錢幣孩子可能成為商人。給年齡大的人過生日叫“做壽”，比較隆重的是六十大壽、七十大壽，一般每隔十年舉行一次。過生日時，通常吃面條，這被稱為長壽面，象征生命長久。此外，還會吃壽桃，雞蛋等，都具有美好象征意義。教師講解這些傳統文化元素，可以豐富英語教學內容，有利于學生深入理解和掌握相關知識，促進其綜合素養的提高。

（三）創設多元情境，提升傳統文化認知度

結合小學英語課程教學內容以及傳統文化元素，創設形式各樣、豐富多彩的英語課程教學情境，可以將抽象性的傳統文化元素以及文本內容，以更加形象直觀的