小學道德與法治教學助力班級常規管理的研究

范嘉楠

（山東省日照市嵐山區安東衛街道仁家村小學，山東 日照 276800）

班級管理是指班主任和學生共同發揮作用，相互影響，相互促進，最終達到共同發展的過程。班級常規管理的內容包括很多，如教學管理、安全管理、衛生健康管理、文明禮儀管理、規章制度建設、班干部隊伍建設、班級文化建設等等。小學道德與法治各冊教材以“成長中的我”為原點，強化規則、紀律、秩序、誠信、團結合作、沖突解決等教育，這些與班級常規管理教育有諸多重合之處。因此，班主任和道德與法治教師應樹立整合、融通意識，在共同研討的基礎上，將二者有機融合起來，讓道德與法治教學助力班級常規管理，凸顯教育活動的連貫性、延伸性，實現對班級管理工作的綜合設計、頂層設計。下面從幾個方面談談筆者對于小學道德與法治教學助力班級常規管理做的實踐探究：

一、小學道德與法治教學助力班級教學管理

學習，是學生的第一要務。幫助學生明確學習動機，樹立學習自信，提升學習能力，養成好的學習習慣是班主任面臨的首要挑戰。尤其隨著年級的升高，課程內容的加深，學習任務的加重，學習煩惱和學習困難也相應增加，如果不及時幫助學生解決學習上遇到的難題，學生可能對學習產生抵觸情緒，甚至出現厭學心理，嚴重的還會出現品行問題，導致班級教學管理危機。

整套小學道德與法治教材是針對小學生不斷變化的學習需要編制的。一年級上冊“校園生活真快樂”單元的設計旨在幫助學生懂得校園新生活的相關規則和制度，以引導學生規范學習秩序。一年級下冊“我的好習慣”單元側重學習習慣的養成。二年級下冊“我會努力的”針對學習中出現的新問題加以指導。三年級上冊第一單元“快樂學習”，嘗試用新學習觀引導學生知曉學習意義，擁有戰勝困難的信心和勇氣，掌握學習方法，體驗學習快樂，養成良好學習習慣，成為學習的主人。在教學中，道德與法治教師和班主任要基于教材的編寫思路，開展班本化教學，讓課本知識內化為學生的主動的學習和踐行。

如二年級下冊第四單元“我會努力的”對學習方法、自信心、意志品質等重要學習主題進行探討，以解決部分小學生在這一時期出現的輕度厭學情緒和習得性無力感等問題。教授《學習有方法》時，筆者首先設計了項目式學習單，一是進行了調查問卷，找到幾個多數學生都提出的學習困惑，如不敢舉手發言、背不出課文、考試總是粗心等，二是讓學生寫一寫自己的學習“小竅門”。然后在課堂中，筆者與學生將這些學習困惑和學習“小竅門”一一對應，并邀請語文教師介紹魯迅先生的“五到法”，心理健康教師講解相關經驗等。其次，鼓勵學生結成學習互助小組，開展一個月的實踐大比拼。最后在主題班會中，比一比哪組同學突破難題快、進步大。

二、小學道德與法治教學助力班級安全管理

健康、安全地生活是兒童健康成長的必要條件。社會日新月異的發展變化同小學生自主活動空間的逐漸擴大，大大增加了他們面對危險的概率，加之自身心智尚未成熟，安全意識匱乏，好奇心強烈，就極易發生安全事故。因此，安全教育是一個永不過時的話題，也是班主任必須認真對待的重要課題。小學道德與法治課程中，也有相關話題。

如三年級上冊“安全護我成長”單元，從家庭、學校和社會生活中的安全入手，教會學生一些重要的安全常識以及處理方法。《生命最寶貴》幫助學生樹立珍愛生命的意識。《安全記心上》設置了交通安全、防火、防溺水等內容，教會學生及時發現生活中的安全隱患，初步習得基本的自護自救方法。《心中的“110”》包含防盜、防騙、防拐、防性侵教育內容，提醒學生保持警惕性，初步形成人際安全意識。再如，一年級上冊《上學路上》和二年級下冊《安全地玩》兩課，分別聚焦交通安全問題和游戲中的安全問題，意在提升學生的自我保護能力，培養學生的安全意識。

三、小學道德與法治教學助力班級衛生健康管理

孔子曰：“少成若天性，習慣成自然。”若能從小養成良好的習慣，便會猶如天性，堅不可摧。在小學這個關鍵時期，教師更要注意引導學生養成良好的行為習慣，而良好的衛生健康習慣便是其中重要的一項內容。進入小學生活后，孩子們雖已初步懂得愛護公共環境衛生是文明的表現，但他們年齡小，自控力尚不足，不能保證自己不出現亂扔垃圾等破壞環境行為，所以，教師需要進一步幫助學生養成愛護公共衛生的習慣。

如五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》內容講解完畢之后，積極組織學生開展班級活動。如通過展示圖片來讓學生明確吸煙喝酒等不良生活方式對身體的危害，然后參照真實的案例，加深學生的感觸，結合班級內發現的具體情況來加以糾正，讓學生深刻認識到吸煙對身體及心靈的危害，能夠學會拒絕。通過這樣的方式，不僅能夠提升班級管理的效果和水平，也可以讓學生在日常生活以及學習中，學會時時規范自身行為。再如一年級下冊《我們愛整潔》和二年級上冊《我們不亂扔》兩課，重在使學生養成良好的衛生習慣，引導學生追求一種文明的生活方式。

四、小學道德與法治教學助力班級文明禮儀管理

中華優秀禮儀文化對兒童成長具有重要的意義。小學階段是學生文明行為養成的關鍵時期，他們對講文明懂禮儀，有一定的認識基礎，但仍需進一步鞏固和深化。在傳統文化視域下，以道德與法治課程為主陣地，通過開展游戲、體驗、思辨的品德活動，進行文明禮儀教育；并以此為渠道，在班級管理和學校課程中滲透傳統文化，最終實現全員育人、一體化育人的目標，使文明禮儀教育內化于心，外化于行。

如二年級上冊《我們小點兒聲》旨在幫助學生養成在公共場所不大聲喧嘩、影響他人的好習慣。可以利用低年級學生形象思維的特點，首先帶領學生分別到安靜和吵鬧兩種環境中，讓學生通過對比親身體會到安靜的環境帶來的舒適感和吵鬧的環境帶來的焦躁感，然后再指導學生小組合作探討不同的公共場所分別需要怎樣的音量，這樣在感知和實踐中，幫助學生養成文明習慣。值得注意的是，學生行為習慣的養成與糾正不是短時間能完成的，所以筆者在班會課中再次以“文明的聲音”為主題，幫助學生持續感悟，反思與內化，達到知行合一。

再如五年級上冊《學會溝通交流》一課，以“學會理性對待分歧；懂得坦率的溝通可以有效地化解矛盾”為教學目標。在進行教學前著重思考：學生在溝通上最需要解決的問題是什么？通過課前下發的調查問卷統計發現，班中約有三分之二的學生時常與他人發生矛盾，其主要原因有意見不統一、溝通誤解、語言偏激、諷刺挖苦他人等。于是，筆者將教學目標調整為：真誠與人溝通，學會傾聽，勇敢、準確地表達自己的觀點；同學之間要相互尊重，寬容以待。以此為目標，以鮮活的學生案例為素材，最終取得了較有成效的育人效果。

除此之外，還有二年級上冊《大家排好隊》用繪本故事告訴學生要守規則，懂禮讓；三年級下冊《我很誠實》讓學生懂得誠實在人與人交往中是立身之本和處事之道；四年級下冊《當沖突發生》教會學生調解沖突，互相尊重，友好交往；六年級下冊《學會尊重》幫助學生分析尊重他人的具體言行等等。

五、小學道德與法治教學助力班級規章制度建設

“無規矩不成方圓”，班級建設如同建造一座精美的宮殿，需要夯實牢固的基礎，這個基礎就是班級規章制度的制定與管理。沒有這樣的基礎，創建有特色的和諧班級等許多教育理想就只能停留在紙上、書上，而這也是班級管理工作中的難點。大多數小學生天性活潑好動，渴望自由，自覺意識差。班規的約束性難免和孩子們的這些天性沖突。而培養學生的規則意識與遵守規則的自覺行為等，是小學道德與法治教材的重要教育內容，它可以幫助我們讓班級規章制度走進學生心中，使其外顯為自覺行動。

如：二年級上冊《班級生活有規則》中第二板塊“大家一起來約定”是對班規制定的啟蒙。四年級上冊《我們的班規我們訂》引導學生了解班規的作用，制定、修訂過程中的民主程序和民主方式。學生積極參與班規的制訂，是一個自我教育的過程，有利于形成規則意識、民主意識，并實際踐行，增強管理有效性。教師要在教學過程中激發學生主動參與，從學生的角度考量問題，民主討論制定出班級規則，再結合班會課，共同討論班規有效執行的評價策略，尤其是自我成長性評價，從而促進學生規則意識的提升。當然，班規制定后重點在落實，這就需要班主任常抓不懈，科學調整管理內容，以便學生能夠身心健康良好發展，從而構建愉快和諧的班集體。

六、小學道德與法治教學助力班級班干部隊伍建設

一個人的力量和時間畢竟是有限的，教師很難做到隨時監督班級的動態，及時對班級問題作出改正，因此，教師需要選舉班干部來幫助自己進行班級管理工作，同時，學生真正感受到自己是班級的一份子后，他們會更好地為班級發展貢獻自己的力量。因此，班級班干部隊伍建設是非常有必要的，小學道德與法治課程中剛好有相關的教學內容，可與班會課進行橫向貫通性融合授課。

如：在學習完五年級上冊第二單元“我們是班級的主人”后，學生對班委會也有了一定的了解，教師可以通過公正的方式在班會課上選舉班干部，班干部有一定的職責，同時也有相應的責任與義務。希望選舉成功的學生在今后的工作中可以秉承認真負責、公正的態度參與班級管理，幫班主任分擔一些工作。當然，其他同學對于他們做得不好的地方也可以提出來，然后會酌情考慮，最后會作出相應的調整。希望每個同學都積極參與到班級管理中來，共同把班級管理做得更好。

七、小學道德與法治教學助力班級文化建設

一草一木皆傳情，一墻一壁皆育人。班級文化是一個班集體內教師與學生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向，我們可將其劃分為班級物質文化建設和班級精神文化建設。通過創設學生喜聞樂見的文化環境，營造積極進取、溫馨和諧的班級文化氛圍，能凝聚班級力量，沁潤學生心靈，激活學生潛能，塑造學生品格，助力學生成長。因此，教師應該積極實現橫向、縱向延伸性融合，借小學道德與法治教學，助力班級文化建設。

如二年級上冊《裝扮我們的教室》一課，與班級物質文化建設緊密相關。建設班級物質文化，最重要的核心就是創設良好的教室環境。

在本課教學中，首先設計了“學學他們的‘金點子’”“班級裝飾設計大賽”等活動，引導學生樹立美好班級環境的集體觀念，在學習借鑒其他班的設計優點的基礎上，分小組合作探究，設計本班教室的裝飾方案，然后投票選出最終設計方案，最后在主題班會課中帶領學生分工合作，一起動手裝飾教室，互評互賞，增強學生的集體歸屬感、榮譽感和責任感。

又如五年級上冊《傳統美德 源遠流長》一課可以很好地助力班級精神文化建設。課堂教學完成后，為了讓學生將課堂上學習的傳統美德方面的知識靈活運用到實際生活中，可以組織全班學生共同討論，一起來對班級管理規章制度進行修訂。在討論中我們明確，班主任與每一位同學都需要認真執行班規中的各項條例，真正做到與學生平等友好相處，誠實守信，熱愛班集體。隨后，筆者又組織開展了多樣化的班級活動，諸如：圖書“漂流”活動、爭做“小雷鋒”活動、每日一善事活動等，讓學生在健康積極的班級精神文化氛圍中潛移默化地形成良好的道德品質。

八、結語

方寸之間，育人無聲。班主任在建設班級文化的過程中，切勿操之過急，借道德與法治教學的助力，在教學與管理中，與學生共生共長，相融相促，也不失為一種樂趣！

小學道德與法治課程貼近學生生活，它的教學目標與班級常規管理目標存在著一致性，班主任要勤于探索，勇于創新，善于歸納總結，可以從課程角度出發，獲得更多鮮活、真實、豐富的案例，探索行之有效的教學方法和班級管理模式，讓學主動融入到班級管理中。探究小學道德與法治教學助力班級常規管理是一種新實踐、一個新挑戰、一組新課題，我們的目標是讓小學道德與法治教學能夠助推班級管理，進而為學生的健康成長奠定堅實基礎。