計劃，串起一日生活

臧曉國

研究背景

“老師，今天我們玩什么？”

一聲提問，打斷了正在整理圖書的我。我指著安排表說：“今天我們在戶外二區(qū)玩，有梯子、平衡板、體操墊。”

教師思考：游戲是否應該由教師發(fā)起？給幼兒提供以游戲為中心的探索活動，允許幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇并參與活動，制訂計劃，這才是真游戲。

研究現(xiàn)狀

大班上學期，教師讓幼兒試著在紙上畫一畫每天早上的戶外運動游戲，有的幼兒隨便畫幾筆，有的幼兒亂畫，有的幼兒則機械重復，等等。于是，教師分析本班幼兒的游戲特點，以“計劃”為媒介，試圖將幼兒的游戲思維與游戲行為融合，實現(xiàn)自主的真游戲。

研究過程

階段一：問題驅(qū)動，感知計劃

教師問：“今天你們想怎么玩？”

當幼兒面對這個問題時，基于他們的年齡和表達能力，他們通常使用行動、手勢或語言來表達自己的計劃。此時的他們并不知道這時所表現(xiàn)出來的行為與計劃有關(guān)聯(lián)，自然而然形成了在游戲之前做計劃的意識，幼兒的自主游戲便從游戲計劃這個環(huán)節(jié)開始了。“計劃—工作—回顧”的課程模式是一個學習的過程，也是兒童主動學習的重要組成部分，有利于游戲走向深入。

“我們?yōu)槭裁匆鲇媱潱俊?/p>

“可以知道用什么材料。”

“可以找好同伴。”

“想好要玩的游戲是什么。”

……

于是，教師基于“計劃”這一要素分析幼兒的“三知經(jīng)驗”。

《學前教育中的主動學習精要》一書指出，計劃包括認知和社會性兩部分。在認知上，為了做計劃，幼兒在頭腦中必須對自己想要做的事形成一個心理表象。幼兒想象或形成心理表象的能力并不與其運用語言的能力同時發(fā)展。

剛開始，孩子的計劃是有問題的：畫面凌亂、游戲成員太多、游戲的玩法不清楚、日期不準確等。

階段二：畫面表征，解讀計劃

“你們知道有怎樣的計劃嗎？”

“爸爸說每天晚上計劃陪我玩1小時。”

“媽媽計劃明天要買什么菜。”

“我明年要上小學了，媽媽計劃給我買一個大的書桌，算算錢夠不夠。”

“奶奶計劃上午燒飯，下午去田里干活。”

……

原來有生活計劃、工作計劃、購物計劃、學習計劃等。

于是，師幼開始商量，在寫游戲計劃的時候需要注意什么。經(jīng)過梳理，幼兒知道可以寫清楚日期、材料、同伴的學號、游戲的材料、游戲的玩法、游戲的規(guī)則等，開始考慮計劃的整體性。

從社會性發(fā)展來看，幼兒對自己想做的事情有很多想法。當他們能夠成功實施這些想法時，就有了主動性。計劃不同于簡單的選擇，因為計劃包括幼兒想做什么以及準備怎樣做的具體思考。這就是計劃的意義所在。

階段三：抽象過渡，進階記錄

學習被看作是一個發(fā)展變化的過程，在這一過程中，幼兒將新信息與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并將新信息增添到已有的認識中，如果有必要，甚至可以改變以前的思維方式。

在每天晨間的計劃時間，孩子選擇自己的區(qū)域游戲，或者在了解了今日的戶外游戲后，坐在座位上認真地寫計劃。

有一天，計劃似乎跟之前的有些不同，多了一些數(shù)字和符號。

成成說：“我今天在美工區(qū)玩，需要用到剪刀、膠棒、水彩筆、彩紙。”

琪琪說：“這些是我今天做槍需要用到的積木，長方形10個，十字形27個。”

計劃書已經(jīng)脫離了形象思維的局限，向抽象思維過渡，在一定程度上反映幼兒對計劃有了更加深入的認識和理解，逐漸有了書面計劃的意識，也能看出計劃隨著幼兒的成長變得更加復雜和詳細。同時，幼兒也意識到游戲材料的重要性。

階段四：格式約定，完善計劃

幼兒計劃中的元素逐步增多，他們的問題也更多了。涵涵注意到了家長園地張貼的周計劃，問：“周計劃也是計劃，怎么是一張表格呢？”

“把計劃做成表格有什么作用？”

“看起來比較清楚。”

“一下子就能找到星期幾。”

“我們的游戲計劃可以變成一張表格嗎？”

大家對照之前的計劃羅列出現(xiàn)有計劃中的元素：日期、人員、游戲標志、材料和工具、游戲玩法。于是，我們改進了之前寫計劃的方式，嘗試采用表格擬計劃，進一步完善計劃。

在這一發(fā)展變化過程中，幼兒將被“同化”——運用他們已有的知識和行為探索新事物和“順應”——改變心智模式。“同化”和“順應”需要許多經(jīng)驗才能促成思維改變，并體現(xiàn)在行動中。成人的支持逐漸延伸幼兒的學習，教師首先確認并支持幼兒的既有水平，然后再逐步鼓勵他們將思維和理解更深入，支持計劃的復雜化和合理化。

研究成果

研究結(jié)論

一、從被動計劃到主動計劃

起初做計劃時，幼兒是被動的、打卡簽到式的，需要教師提醒和引導才會去完成計劃。經(jīng)過幾個階段，幼兒已經(jīng)有了自主和主動意識，開始了解制訂計劃的意義和步驟，在戶外游戲、區(qū)域游戲時都能積極主動地制訂計劃。

二、從圖像計劃到書面計劃

從階段二、階段三到階段四，幼兒從簡單的“畫”事件，到理清計劃中所包含的各類元素，如同伴、材料、日期、數(shù)量等，并且幼兒會將游戲中的計劃與實際聯(lián)系，找出相同點，這些都表示幼兒在制訂計劃時更加趨向書面化，更接近游戲的本質(zhì)。

三、從單個計劃到多元計劃

幼兒的一切行為都將遵循“從生活中來，回到生活中去”的規(guī)律。計劃是從幼兒的游戲中產(chǎn)生的，幼兒的學習和經(jīng)驗是有連續(xù)性的，當幼兒在游戲中習得了制訂計劃的經(jīng)驗時，自然而然會在生活和學習中運用。所以幼兒在幼小銜接這個階段就產(chǎn)生了“暑期計劃”“小學生計劃”等，學會了制訂更多元的計劃。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴