趣味化教學在高中英語教學中的應(yīng)用

吳長花

摘要：隨著新課程改革的深入推進，如何激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量已成為廣大英語教師關(guān)注的重點。不可否認，當前的高中英語教學的確存在內(nèi)容單調(diào)、方式單一的問題，與新課標提出的“發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)”這一要求相差甚遠。新課程背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，注重趣味化教學策略的應(yīng)用，提升英語教學的新鮮感、趣味性，以此激發(fā)學生學習興趣，推動高中英語教學產(chǎn)生質(zhì)變。基于此，文章結(jié)合高中英語教學實例，在分析趣味化教學在高中英語教學中的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，對其具體應(yīng)用策略展開積極探索。

關(guān)鍵詞：高中英語? 趣味化教學? 核心素養(yǎng)? 合作學習

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)：除常規(guī)教學活動外，教師應(yīng)更多地調(diào)動學生的學習潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學習、研究性學習、創(chuàng)作性學習活動，激發(fā)學生主動參與，引入和利用多種資源……反觀當前的高中英語教學，部分教師仍將教學重點放在詞句分析、語法講解方面，并不注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及實用技能的培養(yǎng)。這種教學方式不僅使得整個教學過程枯燥沉悶，還會挫傷學生的英語學習積極性，導(dǎo)致學生英語學習效率不高。為了進一步提高高中英語教學質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)新課程標準的要求，轉(zhuǎn)變教學理念，將趣味化教學模式引入英語課堂，以此活躍課堂氣氛，吸引學生更加積極主動地參與到教學活動中，促使學生在活動中積累語言知識、提高語言技能、增進文化理解、發(fā)展語言思維，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、趣味化教學在高中英語教學中的應(yīng)用意義

（一）有效建立學生自信

在高中英語教學中應(yīng)用趣味化教學的一個重要目的就是激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生英語學習積極性。一直以來，高中英語教學都是以詞匯記憶、語法講解為主，對于實用技能的培養(yǎng)則有所忽視，從而導(dǎo)致學生難以靈活地運用所學英語知識解決實際問題。英語是一門語言，它的主要用途就是交流。部分教師在日常教學中，并不注重英語聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象，久而久之，學生就會逐漸失去用英語進行表達、交流的自信。而趣味化教學在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，主動開口表達。通過潛移默化的表達訓(xùn)練，學生不僅能夠獲得口語表達能力的提升，還可逐漸增強表達信心，自然而然地用英語展開交流，并能夠大膽、自信地回應(yīng)教師提出的種種問題，從而進入英語學習、應(yīng)用的良性循環(huán)。

（二）促進學習效率提升

進入高中階段，由于面臨高考壓力，學生的學習也更加緊張。英語作為高考的重點科目之一，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的學習效率便成為困擾英語教師的一個關(guān)鍵性問題。趣味化教學在高中英語教學中的應(yīng)用，有助于進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，這就為學生學習效率的提升奠定了關(guān)鍵性基礎(chǔ)。興趣是高效學習的關(guān)鍵動力，學生只有對英語學習保持濃厚興趣，才會更加積極主動地思考、探究學科知識與相關(guān)問題。在教學實踐中，教師可抓住學生的這一心理特征，通過向?qū)W生傳授實用性英語學習技巧，為學生布置趣味性、探索性、開放性的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生展開自主學習、自主探究，讓學生在思考、探究中體會到英語學習的樂趣，認識到掌握正確學習方法、學習技巧的重要性，并能夠?qū)⑵溥\用于后續(xù)的學習過程中，進而不斷提升英語學習效率。

（三）推動核心素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實施人文素質(zhì)教育，是英語新課程標準的一大亮點，也為高中英語教學改革提供了重要基點。在高中英語教學中開展趣味化教學，離不開學生的相互合作與配合。這種教學方式更有助于學生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。英語本身是一門具有交際屬性的學科，學習活動也大多是在具體的生活場景中開展的。而這些活動的開展，緊靠單個學生的一己之力可能無法完成，需要兩個或多個學生共同參與。趣味性教學活動更是如此。學生通過在活動中的相互合作與配合，能夠更加深刻體會到合作、交流的重要性，并在趣味性活動中獲得語言表達能力、跨文化交際能力的提升，進而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、趣味化教學在高中英語教學中的應(yīng)用路徑

（一）營造趣味化英語學習氛圍

隨著新課程改革的深入，高中英語教學也應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，探索高中英語教學新模式，而趣味化教學就是其中之一。趣味化教學在高中英語教學中的開展，首先需要教師創(chuàng)設(shè)趣味化的學習環(huán)境，營造趣味化的學習氛圍，建立民主化的師生關(guān)系。具體到英語教學實踐中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，做到一視同仁，平等對待每個學生，讓學生感受到教師對自己的關(guān)心、關(guān)注，進而對教師生產(chǎn)親近感、信任感，從而更加積極地參與教學活動，更加主動地完成各項學習任務(wù)。正所謂“親其師，信其道”正是這個道理。反觀以往的英語教學，部分教師為了樹立威信、保持威嚴，在課堂上不茍言笑，導(dǎo)致學生難以對其產(chǎn)生親近感，這樣又怎么能達到趣味化教學效果呢？其實，趣味化的互動方式有很多種，如開展英語游戲，進行互動、進行生活對話等。在上課之前，教師便可通過開展生活對話、講英語故事等一些趣味性互動，在活躍課堂氛圍的同時，拉近師生關(guān)系，讓學生以更加積極、放松的心態(tài)投入到課堂教學環(huán)節(jié)，達成趣味教學的目標。

（二）開展趣味化合作學習活動

小組合作是開展趣味化教學的重要形式。英語是一門具有交際屬性的學科，在互聯(lián)網(wǎng)、對外貿(mào)易、國際交流等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。在高中英語教學中，教師應(yīng)積極組織學生開展趣味性小組合作活動，促使學生在合作中充分發(fā)揮主觀能動性，用英語與同學展開對話，從而不斷提高學生語言運用能力和合作能力。

在“First Aid”這一單元的教學中，為了體現(xiàn)學生的主體地位，使得學生在趣味性學習中主動表達、提高語言表達能力，教師可組織學生以小組合作的方式對學習內(nèi)容展開探究。本單元主要圍繞“急救措施”這一主題展開，教師可引導(dǎo)學生以小組為單位，結(jié)合日常生活交流、討論自己遇到過或親身體驗過的急救案例，并根據(jù)單元學習內(nèi)容交流在遇到類似情況時應(yīng)該采取的各種急救措施。此外，在學生閱讀過程中，為了幫助學生更好地理解語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，教師還可打亂燒傷急救處理的七個步驟，并以膠囊的形式進行呈現(xiàn)，要求學生對其進行重新排序，從而使得學生在閱讀、排序中加深對語篇的理解。這種結(jié)合生活實際展開的小組合作交流、討論的方式，比以往教師按部就班地講解更具趣味性，更容易吸引學生參與其中。學生通過充分討論、深入交流，不僅豐富了自身的詞匯量，而且表達能力、思維能力同樣能夠獲得有效提升。

（三）引入趣味化課堂教學資源

當前，我們處在一個信息大爆炸時代，各種先進的信息化技術(shù)手段在高中英語教學中也得以普遍應(yīng)用。在英語教學實踐中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)與教學過程的巧妙融合，以推動英語教學的高效開展，如教師可圍繞教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理圖片、視頻等相關(guān)資料，并將其引入課堂教學，從而在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，增強課堂教學的趣味性，幫助學生拓寬視野，使得學生的英語學習不再局限于教材與課堂，激活學生的學習思路，拓寬其英語學習路徑，有效彌補傳統(tǒng)英語教學模式存在的種種不足，推動高中英語教學改革的深入開展。

例如，在教學“A taste of English humour”一課時，教師便可借助多媒體設(shè)備為學生播放電影The Gold Rush中的幽默片段，讓學生從中感受英語式的幽默。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)、鼓勵學生交流、表達自己了解的幽默類型及其代表人物，并對比、分析中西方不同的幽默方式，從而使得學生在交流、討論與分析中，明確單元主題，消除對新課內(nèi)容的陌生感，自然而然地進入學習狀態(tài)。在單元教學過程中，教師可引導(dǎo)學生對Reading板塊內(nèi)容進行自主探索，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。最后，針對Reading部分的教學，教師可展示幽默大師Charlie Chaplin的相關(guān)資料，使得學生對文本內(nèi)容有一個大致了解，拉近學生與教材之間的距離，然后指導(dǎo)學生展開閱讀，讓學生更加深入地了解文本內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。總之，信息化技術(shù)手段、趣味性元素在高中英語教學中的融入，能夠極大地提升英語課堂的吸引力，使得學生主動參與其中，進而推動課堂教學效率的提升。

（四）打造趣味化英語課堂教學

在高中英語教學中，利用音樂展開教學是倍受學生喜愛的一種教學方式。好的音樂是沒有國界的，將其引入英語課堂，能夠突破文化壁壘，拉近學生與學科知識之間的距離，讓學生在音樂欣賞中感受英語魅力，提高學習積極性。此外，英語教學與音樂的融合，有助于培養(yǎng)學生的跨學科創(chuàng)新思維，促進其長遠發(fā)展。

以“Festivals around the world”這一單元的教學為例，在教學過程中，教師可先為學生播放一些與節(jié)日有關(guān)的英文歌曲，如The Sound Of Silence Frosty The Snowman等，并引導(dǎo)學生聆聽音樂、鑒賞音樂，促使學生在潛移默化中獲得審美能力與鑒賞能力的提升。然后，展示歌曲的歌詞，并引導(dǎo)學生交流、討論歌曲歌詞與哪些節(jié)日相關(guān)，自己對這些節(jié)日有哪些了解，這樣不僅能夠有效切入主題，還可激發(fā)學生的好奇心與探究欲。接著，為學生展示不同節(jié)日的相關(guān)資料，以幫助學生拓展文化背景，加深對中外節(jié)日的了解，增強學生的跨文化意識。其次，教師可進一步引導(dǎo)學生結(jié)合以上英文歌曲、不同節(jié)日的相關(guān)資料，說一說自己對單元內(nèi)容的理解，從而使得學生對單元內(nèi)容有一個清晰認知。最后，指導(dǎo)學生開展聽力練習，播放教材當中的錄音，從而在解決了教材任務(wù)的同時，讓學生產(chǎn)生親自體驗了參加節(jié)日游行的感覺，以此提高學生的聽力。這樣通過將英語教學與英文歌曲相結(jié)合，不僅能夠讓學生認識到學科融合的重要性，還可有效促進學生思維能力的發(fā)展和提升。

（五）開展趣味性英語游戲活動

傳統(tǒng)英語學習過程中，學生只是被動地接受，久而久之，便逐漸失去學習激情，喪失學習動力。針對學生英語學習興趣不高、效果不理想的問題，教師應(yīng)積極采取學生喜聞樂見的教學方式，如游戲化教學，來吸引學生主動參與，從而提升課堂教學效率。教師可通過科學設(shè)計、精心組織豐富多彩的游戲活動，增加課堂教學的趣味性、豐富性，改變學生對英語學習的枯燥的刻板印象，從而主動參與到教學活動中，更加高效地實現(xiàn)英語學習目標。

例如，在“Earthquakes”這一單元的教學中，教師可組織學生開展角色互換游戲，即學生扮演“教師”，成為課堂的主導(dǎo)者。在游戲過程中，“教師”利用課余時間搜集、整理了諸多關(guān)于自然災(zāi)害的資料，然后將所整理的資料制作成PPT課件，并在課堂上進行展示，發(fā)表了自己對于以地震為代表的各種自然災(zāi)害的認識。在講解結(jié)束后，“教師”對學生展開提問，以了解學生對教學內(nèi)容的理解、掌握情況，并對學生普遍存在的疑問點進行針對性、強調(diào)性講解，以增強課堂互動，實現(xiàn)“教”學相長。通過課堂游戲的開展，“師”生不僅共同學習了新知識，也使得課堂氛圍更加活躍。在游戲結(jié)束后，教師可對學生在游戲中的表現(xiàn)進行評價，從而讓學生對自我有一個更加清晰地認知，找到努力的方向，獲得長遠發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，趣味化教學在高中英語課堂教學中的應(yīng)用有著重要的積極意義。它不僅能夠活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容與形式，還可幫助學生增強表達自信，提高學習效率，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，切實感受到英語學習的樂趣。新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，為學生營造趣味化教學氛圍、組織趣味化合作學習活動，引入更多的趣味化教學資源，打造真正的趣味化教學模式，讓學生愿學、樂學、主動學，進而推動高中英語教學的質(zhì)化蛻變。

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責任編輯：趙瀟晗