兒科學臨床見習中運用TBL 加CP 教學模式的效果

方芬

常德市婦幼保健院，湖南常德 415000

兒科學屬于醫(yī)學生在高等醫(yī)學教育階段中的一門必修課程，也是一門研究從小兒出生至青少年時期內(nèi)有關(guān)生長發(fā)育規(guī)律、疾病診斷、預防和治療的科學，在整個醫(yī)學教育中占據(jù)了十分重要的地位[1-2]。而臨床見習是醫(yī)學生轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的臨床醫(yī)師的必要階段，也是醫(yī)學院校臨床教學的重要組成內(nèi)容，臨床見習能夠促使醫(yī)學生盡快從基礎(chǔ)理論知識學習的階段過渡到充分掌握臨床技能的階段[3]。但以往臨床上采取的傳統(tǒng)臨床教學方法已經(jīng)不能滿足臨床見習工作的需求，必須及時尋找新的臨床見習教學模式，更新帶教老師的醫(yī)學教學觀念，以此提高臨床見習的教學質(zhì)量和水平[4]。在此基礎(chǔ)上，本研究選擇2021 年5 月—2022 年5 月期間來常德市婦幼保健院見習的12 名臨床醫(yī)學生，在兒科學臨床見習工作中運用團隊教學法（team-based learning, TBL）加臨床路徑（clinical pathway, CP）教學模式，以此分析兩種教學模式聯(lián)合應用的效果。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選擇本院見習的12 名臨床醫(yī)學生，采取隨機數(shù)表法分為兩組，其中6 名納入常規(guī)教學組，其余6 名納入聯(lián)合教學組。常規(guī)教學組中，男2 名，女4 名，年齡21～25 歲，平均（23.12±1.23）歲。聯(lián)合教學組中，男3 名，女3 名，年齡20～24 歲，平均（22.67±1.32）歲。兩組學生的基礎(chǔ)資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)教學組：在傳統(tǒng)帶教模式的指導下開展臨床見習工作。遵照教學大綱劃分課時及課程內(nèi)容，開展理論教學，課程知識開展講解；……