基于語義場理論的西語詞匯階段性學習研究

陳慧娟，趙霞

（河南理工大學 文法學院，河南焦作 454003）

1 語義場理論的概述

語義場這一概念的提出，是受到了物理學中各種有關“場”的概念的啟發，指的是語義按照某一種方式的類聚[1]。語義場借用物理學中“場”這一概念來研究詞與詞之間的相互關系。這一理論最早是由一些歐洲結構主義語言學家提出并建立的，后來語言學家對這一理論不斷進行完善。到了20世紀30年代，特里爾在深入研究的基礎上，提出了系統的語義場理論，被語言學界公認為語義場理論的代表人物[2]。按照語義場理論的觀點，語言系統中的詞匯并不是孤立存在的，它們之間由某種支配性概念聯系在一起，進而形成了一種比較完整的詞匯系統——語義場[3]。因此，單詞的學習也不應該再是片面孤立的。如果學生能從語義上連接新單詞與舊單詞，并建立相互關聯的義場，他們就能更快、更準確地理解新單詞的含義。

2 西語詞匯學習的階段性

任何語言的學習都是分階段的，不可能一蹴而就，內容都是由簡到難，層層遞進。國內大多數高校的西班牙語專業學生幾乎都是零基礎，在入學前從未接觸過西語。因此，分階段、分重難點學習是非常有必要的。詞匯是語言的建筑材料，是語言的基礎。聽說讀寫的能力很大程度上取決于詞匯的儲備。

2.1 DELE考試對學生等級的劃分

以DELE考試為例，A1—C2這6個級別對學生能力有不一樣的要求。

2.1.1 A等級的要求

西班牙語水平證書A1級別要求擁有者的語言水平足以應對簡單的交流、即時性需要和非常日常性的話題。西班牙語水平證書A2級別要求擁有者能夠理解日常表達和其所涉及領域相關的習慣用法，尤其是一些與自身相關的基本信息，比如自己、家庭、購物、景點、職業等[4]。這個階段屬于基礎階段，詞匯的掌握主要基于教科書《現代西班牙語》和《走遍西班牙》第一冊的內容?？荚嚥恍枰卣固嗟男略~，只需熟記課本上的單詞，以及多關注旅游、家居日常、興趣愛好等話題。

2.1.2 B等級的要求

西班牙語水平證書B1級別要求擁有者的語言水平足以理解日常生活的基本場景并做出恰當的反應，能夠用基礎的方式表達愿望和需求。西班牙語水平證書B2級別要求擁有者的語言水平足以應付日常生活中發生的場景，能夠應付沒有語言用法特殊要求的普通交流環境。這個階段屬于西班牙語詞匯學習的中級階段，除了牢記課本上的單詞之外，還需要熟練掌握一些詞匯的分類方法，如詞根詞綴、復合詞的構成規則等。

2.1.3 C等級的要求

西班牙語水平證書C1級別要求擁有者的語言水平足以無阻礙清晰表達其所思所想，擁有廣泛的詞匯量包括文學詞匯及口語詞匯，并且能夠熟練運用。西班牙語水平證書C2級別要求擁有者的語言水平足以應付較高語言要求的場景，并且熟知語言背后蘊藏的文化。這個階段屬于西班牙語學習高級階段，學生考試時會被要求使用不同的表達方式，如用一些更高級的同義詞代替初級詞匯。

2.2 NRE單詞參考級別

從表1中可以看出，每個語言級別和家庭相關的詞匯量都在增加。在家庭關系的詞匯中，許多單詞是成對出現的。在西語中，以“o”結尾的單詞通常是陽性的；以“a”結尾的單詞通常是陰性的。隨著學習者語言水平的提高，單詞的長度越來越長，記憶的難度也隨之增加。

從知識結構的角度來看，初級階段的學生對西語的需求較低。學生首先接觸到的是最基本的日常詞匯，如問候語和親屬稱謂“你好，今天，老師，爸爸”等。而到中高級階段，詞匯越來越復雜，這時就有必要引入語義場理論來幫助學習。利用語義場的知識，隨著時間的推移對單詞進行分類和總結，從已知推導出未知，逐步擴大詞匯量，可以達到事半功倍的效果，最終建立一個屬于自己的詞匯網絡。

3 基于不同語義場的詞匯學習分析

由于各成員相互之間的關系不同，語義場可以分出不同的種類，主要有類屬義場、順序義場、關系義場、同義義場和反義義場。下文基于不同語義場對西語詞匯學習進行分析。

3.1 類屬義場

類屬義場的成員是屬于同一類別的。例如“mesa（桌子）— silla（椅子）— aparador（柜子）”都屬于家具類；“rojo（紅色）— amarillo（黃色）— azul（藍色）—verde（綠色）”屬于顏色類；“pluma（筆）— borrador（橡皮擦）— tinta（墨水）”屬于文具類。將單詞歸屬到同一類別中，有利于系統地學習和記憶單詞。可以將表示交通工具的單詞放在一起學習，像“autobús（公共汽車），metro （地鐵），tren （火車），avión （飛機）”，因為這類單詞前面的介詞都用“en”，動詞都用“tomar（乘坐）”。采用這種方法學習單詞，就不會混淆其用法。

3.2 順序義場

順序義場內的成員按照一定的順序進行排列組織。例如“universidad（大學）— escuela secundaria（中學）— escuela primaria（小學）”是按照學段由高到低進行排列；“bachiller（學士）— máster（碩士）— doctorado（博士）”是按照學歷等級由低到高排列的。按一定的順序記單詞會提高學習效率，減輕記憶壓力，達到更強的記憶效果。

3.3 關系義場

關系義場一般有兩個成員組成，二者處于某種關系的兩端，互相對立或互相依靠[5]。例如“profesor（教師）”和“alumno（學生）”是由教育關系形成的語義場。“教育”是這整個義場的關系元素。通過分析單詞之間的關系，拓寬思路，將不同的單詞聯系到一起，學生可以更好地理解單詞的含義并有效地記住它們。

3.4 同義義場

同義義場是由意義相同或相近的一組義位構成的語義場。同義義場中的詞被稱為同義詞[6]。例如在西班牙語中“alumno（學生）”和“estudiante（學生）”是一組同義詞，二者的區別在于主語的不同，如果是老師稱呼學生那就是“alumno”，如果是學生自己稱呼自己那就是“estudiante”；“estudiar（學習）”和“aprender（學習）”也是一組同義詞，二者的區別在于側重點不同，“estudiar”側重于學習的過程，而“aprender”更側重于學習的結果，學會了什么。了解同義義場，可以幫助學生更好地辨析兩個詞。將兩個同義詞放在一起學習，可以提高效率，積累更多的詞匯。

3.5 反義義場

兩個具有相反含義的單詞可以形成一個反義義場，這兩個詞是彼此的反義詞?！癮rriba（打開）”和“abajo（關閉）”是一對反義詞，“bueno（好）”和“malo（壞）”也是一對反義詞，“éxito（成功）”和“fracaso（失?。币嗍侨绱薣7]。

在西班牙語中，“des-”和“in-”是表達反義的詞綴，因此可以根據這個來判斷兩個詞的含義及情感傾向。 例如“construir（建造）”和“destruir（破壞）”、“cansar（疲憊）”和“descansar（休息）”、“fácil（容易的）” 和“difícil（困難的）” ，以及“feliz （幸福）”和“infeliz（不幸）”。

此外，語義場還具有層次性、相對性、民族性、多樣性等特征[8]。將語義場理論應用于西班牙語詞匯教學，引導學生對詞匯進行分類和聯系，在大腦中形成一個有關聯的詞匯網絡。每當遇到一個新詞的時候，就能快速在大腦中的詞網中進行搜索，然后關聯或激活另一個相關的詞。有了語義場這個完整的系統，學生能夠提高詞匯掌握的熟練程度。

4 語義場理論對西語詞匯學習的影響

語義場理論以其獨特的連接性將分散的單詞串聯起來，因此在詞匯學習中應始終遵循系統性學習的原則。在學習過程中第一個接觸的物品就是課本。以中國學生最常見的西班牙語學習教材 《現代西班牙語》為例，新單詞被附在課后，新單詞的選擇也由前面的課文內容所決定。所以無論是一課內，還是課與課之間的單詞，相互之間幾乎沒有什么聯系。整本書的單詞是比較凌亂的。學生在學習書上的單詞時，常常學了新一課的就忘記前一課的內容。每個單詞都是孤立的，無法串聯起來使用，詞匯量難以得到提高。因此，在學習西班牙語詞匯時，可以適當地打破教材中的單詞順序，根據一個特定的主題對單詞進行分類，并在今后的學習中不斷地補充進新單詞。以《現代西班牙語》第一冊的單詞為例（見圖1），選用“país（國家）”這個詞當中心詞[9]。 根據這個詞的含義及類別，可將教材中代表國家和地區的所有單詞劃分為同一類別。這種表示國家的專有名詞一向十分特殊，且沒有固定的形式。但是把這些詞放在一起來看時，就會發現其中某些單詞的西班牙語發音和漢語的發音基本相同。根據這一規則記這些專有名詞就會變得非常方便了。同時，從國家名稱向外延伸，可以學習“來自某個國家的人”用西語如何表達，大大提高了詞匯學習的效率。此外，通過關系義場，可以順便學習兩個稍微復雜一點的單詞“diplomacia（外交）”和“embajada（大使館）”。 因為國與國之間是通過外交聯系在一起的，而大使館是外交的重要場所。值得注意的是，第一冊中還有兩個“país（國家）”的同義詞需要進行辨析使用。

圖1 《現代西班牙語》第一冊課后單詞

如圖1所示，這些單詞分布在課本中的不同位置，甚至有的是課內的，有的是課外的，有的是已經學過的單詞，有的是即將學習的新詞。這些單詞通過某種關系連接起來可以構成一個個不同的語義場，而這些語義場可以幫助學生將分散的、雜亂無章的單詞連接在一起形成一個詞匯網絡，極大方便了學生的理解和記憶，鞏固了舊詞，更好地認識新詞，不斷充實自己的語義場，從而擴大詞匯量。

5 建議與方法

本文基于上述語義場理論在西班牙語詞匯學習中的應用，提出了一些西班牙語詞匯學習的建議和切實可行的方法，希望能為更多的西語學習者提供幫助。

5.1 詞根詞綴記單詞

5.1.1 常見的西語詞根詞綴

前綴“anti-”表示反對的意思，例如“social（社會的）”和“antisocial（反社會的）”、“natural（自然的）”和“antinatural（非自然的）”。

前綴“pre-”表示在之前，例如“servar（保存）”和“preservar（預防）”、“historia（歷史）”和“prehistoria（史前）”[10]。

前綴“re-”表示重復，例如“conocer（認識）”和“reconocer（辨認出）”、“afirmar（表明）”和“reafirmar（重申）”。

西語中常見的動詞后綴：-ar,-er,-ir。

西語中常見的名詞后綴：-dad,-ante,-ista,-ción,-cción,-dor,-sión。

西語中常見的形容詞后綴：-o,-a,-il,-do,-al,-ble。

西語中常見的副詞后綴：-mente。

5.1.2 派生詞記憶

掌握了一定的構詞規則后，可以展開聯想，通過學習某個詞的派生詞擴大詞庫。例如：estudio（名詞：學習研究）— estudiar（動詞：學習研究）— estudiante（名詞：學生）— estudiantado（集合名詞：學生）—estudiantil（形容詞：學生的）— estudioso（形容詞：勤奮的）。

5.2 詞義對比記單詞

不僅是在漢語中，西班牙語也有近義詞和反義詞。根據這一特點，學生可以對比著來記單詞。

近義詞：

（1）alumno，estudiante（學生）。

（2）maestro，profesor（教師）。

（3）significado，importante（重要的）。

（4）proponer，aconsejar，recomendar（建議）。

（5）contento，alegre，gozoso（愉快的）。

反義詞：

（1） bueno（好）— malo（壞）。

（2）gordo（胖）— flaco（瘦）。

（3）ocupado（忙碌的）— libre（空閑的）。

5.3 分類記單詞

（1） 家庭成員：padre （父親），madre （母親），abuelo（祖父），abuela（祖母），hijo（兒子），hija（女兒），nieto（孫子），nieta（孫女），mujer（妻子），marido（丈夫），tío（舅），tía（姨），hermano（兄弟），hermana（姐妹）等。

（2） 交通工具：metro （地鐵），autobús （公共汽車），avión（飛機），tren（火車），coche（汽車），taxi（出租車），bicicleta（自行車）等。

（3）地點場所：parque（公園），banco（銀行），cine（電影院），restaurante （餐館），universidad （大學），tienda（商店），casa（家），hospital（醫院）等。

5.4 聯想記單詞

聯想是指由于事物或概念之間具有相同或相似的特征，所以由這個事物會遷移、引起另一個相關的事物。單詞之間最常見的是從詞義方面去聯想，例如：從“seguro（安全）”就會聯想到反義詞“peligroso（危險）”；從形容男性的“hermoso（英俊的）”就會聯想到形容女性的“guapo（漂亮的）”；從“comprar（買）”聯想到“vende（賣）”等。

總而言之，雖然詞匯的海洋是廣闊的，但仍有規律可循[11]。在語義場理論的指導下，一旦掌握了某個詞語的特性和意義，結合合理的想象，就能夠猜出新單詞的詞性或含義，從而記住這個單詞，輕松擴充詞匯量。

6 結束語

隨著語義場理論引入中國，該理論在詞匯學習中的應用受到廣泛關注，但最常見的還是將它運用到漢語和英語學習中。和西語有關的學習研究相對較少，本文系統地分析了語義場理論和西語詞匯的關系，證實了語義場理論的應用有助于學習西班牙語單詞。學生通過將詞與詞聯系在一起，建立屬于自己的詞匯網絡，從而擴大了單詞量，提高學習效率。