小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué) 存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

肖燕

本文旨在探討小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)優(yōu)化策略。針對(duì)教師繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性不高問(wèn)題，文章提出通過(guò)教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組等方式提高其專(zhuān)業(yè)水平。針對(duì)學(xué)校缺乏有力平臺(tái)助力教師成長(zhǎng)，文章提出建立教研組織、打造線(xiàn)上教學(xué)資源等措施。針對(duì)家庭閱讀氛圍不濃厚，文章提出鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、設(shè)立家庭閱讀角落等措施。針對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，文章提出利用繪本開(kāi)展多元化活動(dòng)、采用有趣的故事情節(jié)等方法提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。最后，文章指出需要加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要充分考慮學(xué)生基本學(xué)情的限制，為小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

繪本是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中重要的輔助教材之一，它不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。然而，當(dāng)前小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，如教師專(zhuān)業(yè)性不高、學(xué)校缺乏支持、家庭閱讀氛圍不濃厚、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差等。因此，本文旨在對(duì)小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化策略，以期對(duì)相關(guān)人員的繪本閱讀教學(xué)有所啟示。

1 小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性不高

當(dāng)前，一些小學(xué)低年段教師對(duì)于繪本的理解和應(yīng)用存在較大的偏差，導(dǎo)致繪本教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，有些教師甚至沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的繪本閱讀培訓(xùn)，沒(méi)有采取有效的教學(xué)策略和方法，難以在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。沒(méi)有對(duì)繪本閱讀教學(xué)的深入理解。一些教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏合適的策略和方法。沒(méi)有對(duì)繪本的全面了解。一些教師對(duì)繪本的種類(lèi)、品質(zhì)、適齡性等方面的了解不夠全面，可能會(huì)選擇一些內(nèi)容不適宜的繪本或者沒(méi)有足夠的深度和廣度的繪本，從而影響了教學(xué)效果。沒(méi)有采用行之有效的教學(xué)策略和方法。一些教師缺乏有效的教學(xué)策略和方法，無(wú)法將繪本閱讀教學(xué)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中得到更深層次的理解和體驗(yàn)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的關(guān)注。一些教師忽視了學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中遇到困難，缺乏興趣和動(dòng)力。缺乏與家長(zhǎng)的溝通和合作，一些教師在繪本閱讀教學(xué)中缺乏與家長(zhǎng)的溝通和合作，無(wú)法將學(xué)校和家庭的閱讀教育相結(jié)合，無(wú)法營(yíng)造出有利于孩子成長(zhǎng)的閱讀環(huán)境和氛圍。沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，在繪本閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣都是不同的，但是一些教師缺乏針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)策略，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要。沒(méi)有建立起評(píng)估和反思機(jī)制，一些教師在繪本閱讀教學(xué)中缺乏評(píng)估和反思機(jī)制，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。還不具備繪本閱讀教學(xué)的持續(xù)性和系統(tǒng)性，一些教師缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)的持續(xù)性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，可能只是在某些特定的時(shí)期或活動(dòng)中進(jìn)行一些教學(xué)，而無(wú)法將繪本閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教育活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。

1.2 學(xué)校缺乏有力平臺(tái)助力教師成長(zhǎng)

一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的支持力度不夠，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和資源，難以為教師提供必要的幫助和支持，從而影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有對(duì)繪本閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)校缺乏針對(duì)小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，無(wú)法為教師提供全面的教學(xué)方案和教學(xué)策略，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和全面性認(rèn)識(shí)。沒(méi)有進(jìn)行有力的資源支持和建立起管理機(jī)制，學(xué)校缺乏有力的資源支持和管理機(jī)制，無(wú)法為教師提供豐富、多樣的繪本閱讀教學(xué)資源，也無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)。沒(méi)有形成有效的反饋和評(píng)估機(jī)制，學(xué)校管理部門(mén)還沒(méi)有創(chuàng)建有效的反饋和評(píng)估機(jī)制，無(wú)法及時(shí)了解教師在繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和需求，也無(wú)法為教師提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。缺少有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，學(xué)校內(nèi)部溝通協(xié)作機(jī)制不暢，導(dǎo)致教師之間難以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，也難以協(xié)同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有些學(xué)校的教育資源匱乏，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，教育資源更加匱乏，這就意味著教師難以獲得豐富的繪本資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也難以獲得專(zhuān)業(yè)的師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校需要通過(guò)各種渠道，如政府投入、社會(huì)捐贈(zèng)等，積極尋求教育資源，為教師提供更好的教學(xué)條件和支持。學(xué)校文化氛圍不利于教師成長(zhǎng)，一些學(xué)校的文化氛圍不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，存在著重視應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育、重視表面功夫而忽視內(nèi)涵建設(shè)等問(wèn)題，這就使得教師難以在學(xué)校獲得足夠的尊重和支持，也難以發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)新和探索精神。

1.3 家庭的閱讀氛圍不濃厚

一些家庭對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)。這些都會(huì)影響到小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和積極性，使得繪本閱讀教學(xué)無(wú)法得到有效的推進(jìn)。家長(zhǎng)缺乏閱讀意識(shí)和閱讀能力，很多家長(zhǎng)沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，也不懂得如何正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。還有一些家長(zhǎng)自身的閱讀能力也不夠強(qiáng)，無(wú)法為孩子提供良好的閱讀示范和指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺乏閱讀興趣和動(dòng)力。家庭閱讀環(huán)境差，一些家庭的閱讀環(huán)境不利于孩子的閱讀，如沒(méi)有合適的閱讀空間和設(shè)施，沒(méi)有豐富的閱讀資源等。這就限制了孩子的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，也限制了孩子閱讀的廣度和深度。家長(zhǎng)沒(méi)有更多的時(shí)間和精力，一些家長(zhǎng)工作繁忙，忙于家務(wù)和其他事務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力陪伴孩子閱讀，這就使得孩子缺乏家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)，閱讀的效果也受到了影響。家長(zhǎng)缺乏閱讀資源和知識(shí)，一些家長(zhǎng)缺乏閱讀資源和知識(shí)，無(wú)法為孩子提供豐富的閱讀材料和適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。這就限制了孩子的閱讀廣度和深度，也限制了孩子在閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不知道如何幫助孩子建立閱讀興趣和習(xí)慣，家長(zhǎng)時(shí)間安排不合理，無(wú)法抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子閱讀，缺乏親子共讀的機(jī)會(huì)。

家庭中缺少閱讀材料，家長(zhǎng)不知道如何選擇適合孩子年齡和閱讀能力的繪本，也不知道如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)繪本閱讀給予足夠的重視，缺乏對(duì)繪本閱讀的了解和認(rèn)同，無(wú)法與孩子共同享受閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法為孩子樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念。

1.4 小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差

一些小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，不善于閱讀，不喜歡閱讀，這些都會(huì)影響到繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，一些學(xué)生缺乏基本的閱讀能力和技巧，使得繪本閱讀教學(xué)存在一定的困難。學(xué)生缺乏閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，閱讀成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生缺乏閱讀技能和策略，無(wú)法快速地獲取閱讀信息，也難以理解和掌握閱讀材料的內(nèi)涵，沒(méi)有適宜的閱讀環(huán)境和資源，閱讀材料單一，圖書(shū)館和閱讀角落的建設(shè)不足，難以提供多樣化和豐富的閱讀體驗(yàn)。家長(zhǎng)沒(méi)有給予更多的關(guān)注和支持，不重視孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，也沒(méi)有為孩子提供閱讀的條件和環(huán)境，影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題原因分析

2.1 教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不深厚

一些小學(xué)低年段教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠深厚，對(duì)于繪本的理解和應(yīng)用存在偏差，這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力，無(wú)法有效地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。不具備充足的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，教師缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解，難以在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解和運(yùn)用。不具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可能存在語(yǔ)言表達(dá)能力不足，難以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。沒(méi)有較好的閱讀理解能力，教師可能存在閱讀理解能力不足，無(wú)法對(duì)繪本進(jìn)行深入的理解和分析，也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。沒(méi)有采取有效語(yǔ)文教學(xué)方法，教師可能缺乏有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)校對(duì)繪本閱讀教學(xué)支持力度不夠

一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的支持力度不夠，沒(méi)有提供相應(yīng)的培訓(xùn)和資源，難以幫助教師提高繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有建立起完善的課程體系和評(píng)價(jià)體系，也限制了繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展。不具備充足的閱讀資源。學(xué)校缺乏足夠的繪本閱讀教學(xué)資源，無(wú)法為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)參考和指導(dǎo)。沒(méi)有建立起教學(xué)管理機(jī)制。學(xué)校可能缺乏有效的教學(xué)管理機(jī)制，無(wú)法為教師提供有效的教學(xué)支持和監(jiān)督，也難以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。缺少足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校可能缺乏針對(duì)繪本閱讀教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，無(wú)法為教師提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教育資源，難以提升教師的教學(xué)水平。沒(méi)有建立起教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可能存在不完善的地方，無(wú)法全面客觀(guān)地評(píng)估教師的教學(xué)效果，也難以為教師提供有效的反饋和改進(jìn)建議。

2.3 家庭的認(rèn)識(shí)不到位

一些家庭對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀興趣和能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)于繪本的選擇和使用也存在偏差，難以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求和教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足，并不了解繪本的特點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)為繪本只是一個(gè)孩子玩耍的工具，而不是一種有益的學(xué)習(xí)資源，他們可能不了解繪本對(duì)于兒童語(yǔ)言、認(rèn)知和情感發(fā)展的積極作用，因此也沒(méi)有形成對(duì)于繪本的認(rèn)可和信任。家庭對(duì)閱讀的重視程度不夠，可能由于工作忙碌、生活壓力大等原因，無(wú)法給孩子提供足夠的閱讀時(shí)間和空間。家庭的閱讀氛圍也不夠濃厚，缺乏讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)不具備閱讀引導(dǎo)的能力，很多家長(zhǎng)雖然重視閱讀，但缺乏閱讀引導(dǎo)的能力，不知道如何選書(shū)、如何講故事、如何與孩子交流等。他們可能也不了解閱讀對(duì)于孩子的重要性和影響，因此無(wú)法通過(guò)自身的言傳身教來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣和能力。

2.4 小學(xué)低年段學(xué)生的基本學(xué)情的限制

一些小學(xué)低年段學(xué)生由于自身的基本學(xué)情限制，缺乏基本的閱讀能力和技巧，難以進(jìn)行有效的繪本閱讀，這些學(xué)生需要更多的閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能夠逐漸提高自身的閱讀能力和素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文水平還不夠高，他們可能無(wú)法理解一些較為復(fù)雜的繪本內(nèi)容，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋。小學(xué)低年段學(xué)生的興趣比較單一，可能更喜歡一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，而對(duì)于文字較多的繪本則缺乏耐心和興趣。小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠成熟，他們可能無(wú)法理解某些深層次的繪本內(nèi)容，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋。小學(xué)低年段學(xué)生的詞匯量還比較有限，可能無(wú)法理解某些生僻的單詞或短語(yǔ)，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和解釋。小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀能力還在發(fā)展階段，可能無(wú)法獨(dú)立完成一些較為復(fù)雜的繪本閱讀任務(wù)，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助。

3 小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 提高教師繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性

教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐繪本閱讀教學(xué)技能時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)技能的練習(xí)，如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，以提高繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐能力。制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)該在教學(xué)前認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估等方面，以確保教學(xué)的科學(xué)性、有效性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭中的閱讀情況和需求，為繪本閱讀教學(xué)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。教師可以通過(guò)各種途徑獲取和利用豐富的繪本閱讀教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、繪本推薦、閱讀策略等，以提高繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和質(zhì)量。繪本閱讀教學(xué)不僅僅是一種技能的傳授，更重要的是情感教育的體現(xiàn)。教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本建立自信心、情感共鳴和情感體驗(yàn)，從而在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到重要的作用。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，比如讓學(xué)生自己朗讀、講故事、發(fā)現(xiàn)故事中的問(wèn)題等，讓學(xué)生在參與中感受閱讀的樂(lè)趣，提高他們的閱讀興趣和積極性。教師可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如和同事交流分享教學(xué)心得、觀(guān)摩其他教師的課堂等，以獲取更多的教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)，提高繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如課件、影音資料、互動(dòng)游戲等，來(lái)豐富繪本閱讀教學(xué)的形式和手段，以吸引學(xué)生的注意力和提高教學(xué)效果，

教師可以建立學(xué)習(xí)社群，邀請(qǐng)其他教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等加入，共同探討繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題和優(yōu)化策略，通過(guò)交流、合作和分享，提高教師繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和效果。

總之，提高教師繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性需要教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，不斷提升自身的繪本閱讀教學(xué)技能和能力。同時(shí)，需要教師具有敏銳的教學(xué)觀(guān)察力和判斷力，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以確保教學(xué)效果的最大化。總之，提高教師繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性需要教師不斷探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷發(fā)掘?qū)W生的閱讀需求和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和形式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.2 學(xué)校搭建有利平臺(tái)幫助教師完成好繪本閱讀教學(xué)

學(xué)校可以搭建有利的平臺(tái)，為教師提供必要的資源和工具，幫助教師完成好繪本閱讀教學(xué)，例如，學(xué)校可以建立起繪本資源庫(kù)，為教師提供適合學(xué)生閱讀的繪本，同時(shí)還可以組織教師參加繪本閱讀研討會(huì)和交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和共享。學(xué)校可以安排專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者或優(yōu)秀教師授課，向教師介紹繪本閱讀教學(xué)的基本理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提高繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)效性。學(xué)校可以建立繪本閱讀教學(xué)資源庫(kù)，收集和整理各種繪本資源，如電子書(shū)、影視資料、課件等，并提供免費(fèi)下載或借閱服務(wù)，以便教師充分利用各種資源，為繪本閱讀教學(xué)提供充足的支持。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，支持教師參加各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)，比如科研項(xiàng)目、教改課題、教學(xué)比賽等，為教師提供研究平臺(tái)和資源支持，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校建立教師繪本閱讀教學(xué)交流平臺(tái)，比如微信群、論壇、博客等，鼓勵(lì)教師相互交流和分享繪本閱讀教學(xué)的心得和經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師繪本閱讀教學(xué)的不斷提高和創(chuàng)新。建立完善的繪本閱讀教學(xué)評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)教師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，為教師提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教師繪本閱讀教學(xué)的改進(jìn)和提高。提供教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，為教師提供一對(duì)一的指導(dǎo)和支持，幫助教師解決繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和困難，提高教師繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性和效果。建立與相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織的合作關(guān)系，比如圖書(shū)館、文化機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等，共同推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展，提供資源支持和教學(xué)服務(wù)。開(kāi)展各種實(shí)踐交流活動(dòng)，比如繪本閱讀節(jié)、閱讀分享會(huì)、閱讀比賽等，為教師提供展示和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和提高。開(kāi)展各種推廣宣傳活動(dòng)，比如宣傳欄、海報(bào)、電視臺(tái)廣告等，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳繪本閱讀的重要性和優(yōu)勢(shì)，提高繪本閱讀的社會(huì)認(rèn)知度和影響力。開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的評(píng)選表彰活動(dòng)，比如評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學(xué)生等，激勵(lì)和鼓勵(lì)教師和學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)方面取得突出成績(jī)，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展和提高。

3.3 教師推動(dòng)家庭親子閱讀營(yíng)造家庭閱讀的氛圍

教師可以積極推動(dòng)家庭親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與到閱讀之中。通過(guò)家庭閱讀的形式，孩子可以接觸到更多的繪本和閱讀材料，增強(qiáng)閱讀興趣和能力，同時(shí)也可以促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。教師可以通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與繪本閱讀教學(xué)，了解教學(xué)內(nèi)容和方法，并在教學(xué)結(jié)束后，向家長(zhǎng)推薦一些適合家庭閱讀的繪本。在課堂上為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)，介紹一些閱讀技巧和方法，比如聲音的抑揚(yáng)頓挫、情感表達(dá)、語(yǔ)言韻律等，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)提高閱讀水平和閱讀習(xí)慣。在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)或其他場(chǎng)合分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。組織家庭閱讀活動(dòng)，比如家庭閱讀夜、親子閱讀比賽、家庭閱讀分享等，營(yíng)造家庭閱讀的氛圍，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)。推薦一些優(yōu)秀的繪本給家長(zhǎng)和學(xué)生，讓他們了解不同類(lèi)型、不同主題的繪本，并根據(jù)孩子的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇和推薦，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生在家庭中開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。在課堂上為學(xué)生和家長(zhǎng)提供豐富的閱讀素材，如圖書(shū)館里的繪本、網(wǎng)絡(luò)上的電子書(shū)、音頻故事等。這些素材可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行閱讀，豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)更好地了解孩子正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。定期與家長(zhǎng)溝通孩子在閱讀中的表現(xiàn)和進(jìn)展情況，向家長(zhǎng)介紹閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法，并為家長(zhǎng)提供相關(guān)的閱讀建議和指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的閱讀情況，同時(shí)也讓家長(zhǎng)和教師能夠在教育孩子的道路上攜手前行。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，比如搭建閱讀角、布置繪本展示墻、裝飾書(shū)角等，讓孩子和家長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境中感受到閱讀的樂(lè)趣和美好，增強(qiáng)孩子的閱讀興趣和能力。建立班級(jí)閱讀小組，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起組織閱讀活動(dòng)、分享閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)、推薦好書(shū)等，讓孩子和家長(zhǎng)在互動(dòng)中更好地理解閱讀、喜歡閱讀。鼓勵(lì)家長(zhǎng)朗讀繪本，并為家長(zhǎng)提供相關(guān)的朗讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)在閱讀中成為孩子的榜樣和伙伴，營(yíng)造家庭閱讀的氛圍。

4 結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但目前存在著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。要想實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，需要教師、學(xué)校和家庭共同努力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化教育和培訓(xùn)，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也要推動(dòng)家庭親子閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。只有通過(guò)多方面的協(xié)作和努力，才能讓小學(xué)低年段的繪本閱讀教學(xué)更加有效和有意義。學(xué)校應(yīng)該提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和支持，幫助教師提高繪本閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立起完善的課程體系和評(píng)價(jià)體系，為教師的教學(xué)提供必要的支持和幫助。

（作者單位：敦煌市郭家堡中學(xué)）