初中道德與法治學科核心素養的培養與實踐

劉喜春

我國引導全面教育向素質教育方向發展，并得到了社會全面的認可，素質教育中主要包括道德與法治內容，初中教育中體現在道德與法治學科中，道德與法治學科教育影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀，對學生人格的形成具有重要作用。基于此，本文從道德與法治學科出發，從教學、學生兩個層面分析道德與法治學科核心素養培養的價值，從教學形式、教學設計、教學重點、教學評價四個方面，分析新課標下該學科核心素養培養面臨的挑戰，并結合具體的教學案例，提出系統的核心素養教學與培養策略，為廣大初中道德與法治教師提供參考。

現階段我國初中道德與法治學科教育還存在一定的問題，為了有效突出道德與法治學科的核心素養和作用，我國頒布了一系列道德與法治相關政策，加強學校對道德與法治學科的重視程度，促進核心素養的培養。在2022年我國教育部頒發了《義務教育與道德與法治課程標準》《關于全面加強中小學校道德與法治課、思想政治課和共青團、少先隊活動建設的通知》等政策和文件，在新課標和雙減政策影響下，都有效促進了初中道德與法治學科的核心素養培養程度。與學生的學習、生活密不可分，道德與法治內容涉及了社會中的方方面面，為學生真實地舉出多個案例，讓學生能夠真實感受到道德、法治的作用和意義，學習道德與法治學科可以讓學生提高道德素質、增強法律意識、規范自身行為、提升心理素質等，最終成長為一個優秀、遵紀守法的公民。因此本文以初中道德與法治學科核心素養的培養與實踐為題具有一定的研究價值與意義。

1 初中道德與法治學科核心素養培養的必要性

1.1 教學層面

（1）有助于體現教育追求與教育本質

初中教育是個人求學生涯中不可或缺的重要階段，也是我國整個教育體系中重要的組成部分之一，在這一階段中，教師在重視學生基礎知識掌握程度的同時，還要重視學生的核心素養培養，現如今我國提倡學生要全面發展，對學生的教育不要只局限于文化知識的培養，還要重視學生思想道德方面的培養，為今后步入社會奠定基礎，所以我國在初中階段學習中安排了道德與法治這門學科。為了順應社會發展，我國的初中教育中對學生的思想品德教育更加注重，通過對教學材料和教學方式的改革，使學生能夠更好地融入道德與法治的教學過程中去，從而實現了初中學生全面發展的目標。

（2）明確新課標下教學方向與目標

初中道德與法治課程能夠順利進行的前提就是制訂一個正確的教學目標，在日常的教學過程中，教師在制訂教學目標的時候是以學生的價值觀念和態度為前提的，并且對教學目標進行全面落實，防止學生的核心素養培養出現誤差。教學過程中教師也會將教學任務和書本上的教學理念相結合，根據學生的個體差異來制訂合理的教學目標。在知識學習方面，讓學生對我國的政治制度和基本國情有一個充分的認識，在情感方面，培養學生形成正確的價值觀念，提高法治意識和道德素質，培養學生優秀的道德品質。

（3）響應道德與法治靠科學教學要求

道德教育和法治教育對于初中生來說同樣重要，給學生起到一定的約束作用，但二者各自擁有不同的優缺點，道德教育的確定性較強，對學生具有明確的約束性，并且對學生會產生深遠的影響，而如果在道德素質低下的社會環境中其作用就很難能體現出來。法治教育是通過國家的法律保障來對人進行約束，對于形成違法行為的人或事都有相應的懲罰方式，通過國家強制性的法律保障來約束人的行為，但法律對于那些違反道德但不違法的行為無法進行處置。所以，道德與法治這門學科將道德教育和法治教育進行有效結合，使學生在掌握法律知識的同時養成良好的道德習慣。同時，法治教育會對學生的道德行為產生一定程度的約束，道德教育也使法治教育得到進一步升華，從而實現了學生道德法治全面培養的最終目標。

1.2 學生層面

（1）有助于培養學生社會思維

初中階段的學生正處于價值觀形成期，對待新鮮事物有強烈的好奇心，危險意識較弱，具有很強的冒險精神。所以，初中生道德與法制的核心素養培養會引導學生樹立一個正確的價值觀，通過對其法制觀念和道德品質的培養，使學生無論對社會對自己都會有一個清晰的認識，使自己的人身安全也能夠得到保障。現如今社會在人才的選拔上會更加看重一個人的道德品質，所以初中生在校期間更應該注重道德法制核心素養的培養，為自己今后步入社會奠定基礎。同時，道法核心素養的培養會加深學生的法制觀念，對待事物能有一個正確的見解，在面對一些違法行為或者黑惡勢力的時候能夠抵得住誘惑，保持清醒的頭腦，運用法律來保護自己。

（2）有助于促進學生穩健成長

步入初中生活的學生課業壓力相對小學來說會繁重一些，在日常的學習中也會遇到各式各樣的問題，如果學生能夠克服這些壓力，那么這些問題和壓力就會轉化成學習的動力，更有利于學生的成長發展，但如果面對這些壓力和問題學生沒有一個積極解決問題的心態，就會產生一些負面情緒，學習狀態會逐漸變差，從而影響學生的健康成長。對于初中生來說任何學科存在的意義都是為了能夠使學生受到良好的教育，讓學生的成長得到進一步提升，而道德法制核心素養的培養也是為了培養學生能夠擁有良好的道德品質和法制觀念，對學生的行為起到規范作用，讓學生在日常的學習生活中能夠保持一個積極樂觀的心態，健康穩健的成長。培養初中生道德與法治核心素養的重要意義就在于通過科學的方式使學生能夠擁有一個正確的價值觀，能夠用一顆積極樂觀的心來面對日常的學習生活。

2 初中道德與法治學科核心素養培養面臨的挑戰

2.1 教學形式挑戰：智能教學手段的應用與實踐

初中道德與法治學科核心素養培養有利于學生價值觀的樹立、法治觀念的形成，并將學習落實于行為、落實于實踐，促進學生綜合能力提升的同時，更使其成為我國道德觀、價值觀的擁護者以及社會主義法治的捍衛者。在核心素養的培養進程中，雖有阻礙，也歷經坎坷，不斷面臨較為嚴峻的挑戰，但因其重要性與現實意義，更為充分發揮教育職能，為學生未來發展提供助力，必須就現存不足進行完善。比如，在教學形式上，應敢于打破固有模式，有效利用當前的教學資源，就教學形式進行革新，其中就包括智能教學手段的應用。智能教學手段可充分發揮當前的網絡技術與計算機技術，應用于教學，能為學生提供更為直觀的學習感受，并借助影像與圖畫等形式，將學習與實踐緊密結合。但需強調的是，此種教學形式仍處于探索階段，應正視實踐過程中存在的不足，并敢于進行調整并實現創新。

2.2 教學設計挑戰：教學方法內容的創新與適配

核心素養培養最終目的是為了確保學生學以致用，將所學應用于實踐，不僅對自身行為形成約束，也利于思想體系的構建。結合當前面臨的挑戰，在教學方法及內容方面仍需提升。兩者是由教學方案的制定所決定的，在課前準備階段，應以明確核心素養培養的重要性為前提，并根據教學需求就教學方法與教學內容進行較為充分的設計。教學過程既是行使教學行為的過程，也是不斷就過往教學經驗進行總結的過程。比如在教學方法上，應借助當前的智能教學手段，提升教師與學生的互動性；在教學內容方面，不僅要以課本為基礎，更要跳出課本的框架，將課本知識具象化、現實化，與實際生活相結合，以此促成學生學習與實踐相結合的思維體系的構建。核心素養是學生綜合能力的體現，核心素養培養也應具備綜合的教育水平與能力，這就為教師課前準備提出了更高要求，前文也已提及，既然是挑戰，就應迎面而上，以堅決的態度以及科學有效的方式方法，實現教育成效的突破。

2.3 教學重點轉移：從教學分數轉變為能力提升

過于關注教學分數，是教育領域普遍存在的問題，這一問題的產生雖具有一定的正面作用，利于學生順利完成升學考試，但結合當前的教育重點，學生學習成效的高低，不僅與學習分數相關，還包括學生的綜合能力是否得到提升。上述問題同樣是核心素養培養所面對的挑戰之一，而核心素養恰恰作用于學生綜合能力的提升，這就為教學重點轉移提供了較為明確的依據，結合過往的不足經驗，也為教學重點轉移提供了必然性。同時，應以實際的教學行為進一步強調核心素養的構成，針對學生領悟力、自我約束力以及實踐意愿與行動進行綜合提升，這也是道德與法治課程的價值所在。教育職能的體現，既是為確保學生能夠更好地應對未來挑戰，也是為確保學生能夠成為推動國家與社會發展的中堅力量。

2.4 教學評價挑戰：經驗總結變為多維主體評價

核心素養培養離不開科學合理的評價機制的構建，但在評價機制的構建過程中，卻出現評價過于單一，缺乏維度的問題。教學評價不僅作用于教師的教學成效，也作用于學生的學習成效，并以評價結果作為教學調整的主要依據。有關于調整，不僅要結合教學需要，更要結合學生的整體學習情況與個體學習情況，并制訂出具有全面性與針對性的教學方案。通過對過往經驗的總結，此方面存在的不足限制了教學覆蓋性與效率性的發揮。所以，應給予教學評價足夠的重視，以原有基礎加以改進。教學評價是教學順利進行較為重要的構成部分，保證其具有多維度特征，可為教師提供教學助力。經上所述，道德與法治學科核心素養培養的確面臨種種挑戰，正因如此，才應明確信念并堅定態度。所以，應以攻破核心素養培養難關為契機，就教學各環節進行完善，從而實現教學水平的整體提升，以教育的方式，以學生綜合能力提升的方式，明確我國的道德觀、價值觀，以及社會主義法治觀，為國家夯實發展基礎。

3 初中道德與法治學科核心素養的培養與實踐策略

3.1 注重核心素養教學內容挖掘

核心素養的內容分為三個方面：首先，是文化基礎，包括人文底蘊與科學精神兩大素養；其次，是自主發展，包括學會學習、健康生活兩大要素；最后，是社會參與，包括責任擔當與實踐創新兩大要素。因此，要想培養學生的核心素養，則必須要從文化基礎、自主發展與社會參與三個方面進行，在教學過程中，應當充分挖掘以上三方面的內容，將其體現在教學目標當中，課程的設置應當保持對核心素養的關注，教師應當兼顧道德與法治知識的傳授與學生道德情感的培養，嚴格按照教學目標進行教學，避免出現引導方向偏差的問題。

例如，在《在旋轉的世界舞臺上》這一課的教學活動中，單從課程的名稱無法判定該節課程的教學目標，更無法確定學生核心素養的培養方向，因此教師應當兼顧本單元的課程規劃以及學生的具體發展狀況，通過仔細梳理、歸納本節課的知識點從而制訂本節課的課程目標。其一是知識目標：通過本節課的學習讓學生大致了解當今世界的發展格局，明確我國在世界中的地位以及我國所發揮的作用；其二是能力目標：培養學生用辯證的眼光看待問題，學會思考解決問題的方法，提高解決問題的能力；其三是價值觀與情感目標：培養學生熱愛祖國的情感，認同我國熱愛和平的外交策略，提升學生的憂患意識，培養其為祖國繁榮貢獻自身力量的思想。

3.2 重視課堂核心素養場景導入

道德與法治學科的學習要求學生具備積極性與主動性，而該學科具有一定的乏味性、枯燥性，要想激發學生學習的積極性與主動性，則要充分發揮教師的作用，在教學過程中為學生創設貼合生活的情境，該情境最好是社會熱點話題，能夠有效吸引學生的注意力，引發學生的情感共鳴。而后在情境中鼓勵學生解決問題，教師通過觀察和記錄學生解決問題的方式，來判斷其思維方式以及解決問題的能力，從而制訂相對應的核心素養培養計劃以達成學生核心素養的形成目標。

例如，在道德與法治七年級上冊的第四單元《生命的試探》中，教師可以引入“老人摔倒扶不扶”的熱點話題，能夠迅速吸引學生的注意力，而后為學生創設情境：在放學回家的路上，發現老人摔倒究竟扶不扶？周圍有人的情況下扶不扶？周圍無人的情況下扶不扶？創設不同的情境，讓學生代入不同角色進行表演，在表演過程中，全體師生根據發生的不同情況分析其成因以及將會帶來的社會影響，分析過后得出相應啟示。在創設的情境中不斷發現問題、思考問題、解決問題有助于學生核心素養以及價值觀的形成，能夠有效增強學生的法治觀念、社會道德感與社會責任心的形成。

3.3 拓展校外核心素養實踐活動

中學生的核心素養并不是天生的，需要在后天的學習與實踐中培養。因此，道德與法治學科要想培養學生的核心素養，光是課堂教育遠遠不夠，還應加入社會實踐活動，讓學生從課堂上回歸到社會中，通過親自參與活動、認真動腦思考、積極仔細觀察以及科學合理運用的過程，培養其積極參與、樂于探索的意識。在社會實踐活動中，學生被身邊真實的事物所影響，有助于將課堂上抽象的知識轉化為具體的行為與思想，感受社會道德的約束與法律的威嚴，從而形成積極向上的價值體系，樹立正確的人生觀與價值觀。

例如，組織八年級學生去社區養老院送溫暖、獻愛心的社會實踐活動。現如今的中學生多為獨生子女，從小在關懷與呵護中長大，養成了當代中學生嬌生慣養、自私自利的行為習慣，他們中的大多數只知道索取，不知道回報。本次實踐活動帶領學生去敬老院為老人表演節目，為敬老院美化環境，與老人分享美食等，通過一系列的活動培養學生關愛他人的意識，學會感恩。

3.4 善用智慧教學提高培養效率

初中階段是學生道德與法治教育的黃金時期，初中學生的生活閱歷與思維水平的豐富與提升，促使其對人生、對社會、對世界的認知不斷深化，這導致初中生的好奇心與求知欲在瘋狂增長，道德與法治學科的設置需要滿足其瘋漲的求知欲，一旦學生的好奇心無法得到滿足，他們就會失去對道法學科的興趣，滋生厭學情緒。因此，教師在教學設計上，應當充分發揮創新思維，順應當下信息化時代的發展，將信息技術引入課堂，高科技產品從功能上能夠極大地滿足學生的好奇心與求知欲，能夠使枯燥乏味的道德與法治課堂變得生動有趣，有助于幫助學生感受道德與法治課堂的魅力。因此，教師需要加強對智慧課堂的學習、研究與應用，接受信息時代對教師的考驗。

例如，在《明白權利與義務》的單元教學中，首先，教師可以提前為學生布置查找資料的任務，要求其利用網絡工具查找我國公民的權利有哪些、公民的義務又是什么，激發學生的學習興趣，在查找資料的同時滿足其好奇心與求知欲，達到對新課程進行預習的目的。其次，在課后拓展環節中，教師可以提出一個具有爭議性的問題在班級群或釘釘群中，帶領全體學生參與討論，充分發揮智慧課堂的作用。

3.5 多樣評價方式培育核心素養

道德與法治學科的評價應當從多個角度進行以適應核心素養的多樣性，例如，將過程與結果結合評價、將定性評價與定量評價相結合、將教學評價與學生評價相結合等。其次，多元化還存在于對學生學習的評價當中，包括學生學習態度、學習方法、情感態度以及人生觀價值觀等。此外，對道德與法治課堂的教學評價也應當遵循多元化原則，從課中、課后、考試等層面進行評價。例如，課中評價主要對教師的教學行為與學生的學習行為、教師的教學成果與學生的學習成果進行評價，課后評價主要利用觀察法、記錄法、談話法對學生學習生活中的情感態度與能力水平進行觀察記錄，而后與學生進行談話，對其提出表揚以及建議。

例如，在《遵守規則》單元教學中，首先，教師對學生課上的發言、見解，包括對秩序的理解、日常生活中應當如何維護秩序、遵守規則等進行記錄，而后觀察學生在日常生活中的行為是否遵守秩序與規則，將學生行為與態度等寫成激勵性的評語，其次，找到學生與其談話，談話內容需要符合該學生的行為實際，教師給出中肯的意見，對學生的成長加以引導。最后，為學生建立專屬的個人成長記錄，將學生一段時間的學習、進步、成就等記錄在內，負責記錄的人包括教師、家長與同學，讓學生以評價者與被評價者的雙重身份參與評價過程，有助于其核心素養的形成。

4 結論

綜上所述，初中道德與法治是一門比較容易被忽略的學科，但是對學生卻具有著十分重要的作用，我國在頒布道德與法治相關政策之后，各高校也逐漸對道德與法治學科加強了重視程度，注重對學生道德上、法治上、思想上的培養和鍛煉。初中道德與法治學科影響著學生的未來發展方向、思想品德素養、道德法治觀念，因此在學校教育中占有重要地位，在課堂教育中需要不斷激發學生的興趣，在潛移默化中樹立學生的道德觀念和法治觀念，實現道德與法治學科教學的目的和作用。因此，教師應該注重課堂設計環節，逐漸向多元化教學方向發展，培養出我國素質少年。

（作者單位：敦煌市第三中學）