核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)研究

張庭貴

信息時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)成了高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢，其作用就是讓學(xué)生辨別出信息具備的真實(shí)價(jià)值，并通過信息平臺促進(jìn)自己的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信息辨別能力。因此，教師需立足于素質(zhì)教育的大背景，通過多元化教學(xué)策略，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文就高中信息技術(shù)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略進(jìn)行分析和論述。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展在一定程度上代表著我國社會的實(shí)際發(fā)展水平，其對于社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展通常有著重要促進(jìn)作用。而高中生作為社會發(fā)展過程的堅(jiān)實(shí)力量，就需注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，而且還能形成適合社會發(fā)展及其終身發(fā)展所需的品格以及能力。鑒于此，高中階段信息技術(shù)的具體教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)的教師需準(zhǔn)確地把握信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)有關(guān)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感，以確保信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。

1 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)兼具實(shí)踐性和理論性，對提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和信息素養(yǎng)具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式不能夠體現(xiàn)信息技術(shù)的魅力，抑制學(xué)生興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

1.1 重視程度不夠

當(dāng)前，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量相對比較差，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于教師沒有從學(xué)生素養(yǎng)的角度進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的分析，沒有重視信息技術(shù)的育人價(jià)值。教師和學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)識停留在表層，只要學(xué)會上網(wǎng)、學(xué)會聊天、學(xué)會購物、學(xué)會打游戲，就算完成了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能夠深入理解信息技術(shù)的原理，只是簡單地操作或體驗(yàn)一些常用軟件功能，與核心素養(yǎng)理念要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)注重理論結(jié)合實(shí)踐，教師讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)理論，忽略實(shí)踐的價(jià)值，學(xué)生感到枯燥，難以理解，逐漸不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

1.2 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化方向。然而，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)目標(biāo)不夠明確，只注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，忽略了信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值和育人意義，降低了信息技術(shù)的教學(xué)效果。就學(xué)生的實(shí)際情況來說，由于學(xué)生尚未形成正確的價(jià)值觀念，傳統(tǒng)的知識型教學(xué)目標(biāo)下，難以真正喚醒學(xué)生的思維，影響了學(xué)生參與信息技術(shù)活動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.3 信息技術(shù)教師方式欠缺

信息技術(shù)作為一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師需要因材施教，結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方式。基于此，教師應(yīng)緊緊圍繞“高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的信息技術(shù)內(nèi)容，引入先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，展現(xiàn)信息技術(shù)的知識和技能，提高學(xué)生的參與度。但是，當(dāng)前教師往往忽略信息技術(shù)的時(shí)代性，單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，難以真正參與到課堂的探究學(xué)習(xí)中，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。

1.4 信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)少

高中信息技術(shù)是基于實(shí)踐的學(xué)科，要求學(xué)生能夠有較強(qiáng)的理論水平和實(shí)踐能力。然而，學(xué)生依然束縛在理論的記憶和學(xué)習(xí)中，枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶不能體現(xiàn)信息技術(shù)的內(nèi)涵，忽略了信息技術(shù)的操作性，不能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到具體的實(shí)踐中，缺少信息技術(shù)活動(dòng)的支持，學(xué)生對于理論知識掌握不牢固，不能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，降低了信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，限制了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)信息意識

高中的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，既需考慮到高中生對于信息技術(shù)的具體學(xué)習(xí)情況，又需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對于信息技術(shù)有關(guān)知識的掌握，以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高，而信息素養(yǎng)則是個(gè)體對于信息形成的敏感度以及判斷能力。但是，高中生自身的信息意識通常較低，主要是通過課堂學(xué)習(xí)有關(guān)知識，此時(shí)，信息技術(shù)的教師在具體教學(xué)時(shí)，就需注重學(xué)生自身的信息意識培養(yǎng)，促進(jìn)信息獲取渠道的豐富，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)信息技術(shù)的同時(shí)，能經(jīng)過雜志與網(wǎng)絡(luò)獲取有效的信息。在學(xué)生充分掌握有關(guān)信息后，就需對其信息敏感度實(shí)施培養(yǎng)，從而使信息具備的價(jià)值得到充分發(fā)揮。鑒于此，信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師需與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生在情境當(dāng)中掌握到相關(guān)信息。

例如，在對信息獲取的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可呈現(xiàn)北京奧運(yùn)會的場景，展示給學(xué)生有關(guān)圖片、文字及視頻，此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)搜集中國代表團(tuán)在運(yùn)動(dòng)會中的表現(xiàn)，并實(shí)施匯總與整理。經(jīng)過該方式，既能增強(qiáng)學(xué)生自身的民族自豪感，又能激發(fā)出學(xué)生對于信息獲取的興趣，以促使學(xué)生獲取到豐富的信息。通過該教學(xué)過程，不僅能夠使學(xué)生自身的信息意識得到明顯增強(qiáng)，而且還能改善學(xué)生對于信息掌握以及判斷的能力。又或者，在對信息及其特征的有關(guān)知識開展教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師可先引入相關(guān)的信息概念，將其與高中生的實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合，讓學(xué)生體會到信息在實(shí)際生活中無處不在，并能夠通過信息分析相關(guān)問題，并找出相應(yīng)的解決策略，這不僅能夠使學(xué)生深刻地體會到信息具備的價(jià)值，而且還會主動(dòng)地關(guān)注到身邊的相關(guān)信息，從而使學(xué)生自身的信息意識得到明顯增強(qiáng)。

2.2 設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)探索興趣

興趣是學(xué)生探究信息技術(shù)內(nèi)涵的源泉，通過設(shè)計(jì)懸念，將信息技術(shù)知識與學(xué)生感興趣的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能夠激勵(lì)學(xué)生。基于信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時(shí)候，應(yīng)明白：信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)要能夠勾起學(xué)生的探究欲望，兼具趣味的引導(dǎo)性，讓懸念指引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。首先，懸念需要緊密結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，能夠融合學(xué)生感興趣的元素。這樣才能夠吸引學(xué)生的好奇心，從內(nèi)心產(chǎn)生探究的欲望。教師精心設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性的懸念，以最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生參與信息技術(shù)活動(dòng)做好鋪墊。其次，懸念要具有科學(xué)性，不能天馬行空。創(chuàng)設(shè)懸念可以融入信息技術(shù)前沿科技或是特效技術(shù)，給學(xué)生留下回味無窮的想象空間。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，以及認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計(jì)出科學(xué)性的懸念，顛覆學(xué)生已有認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生揭開懸念背后的謎題，這一過程既集中了學(xué)生的精力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)的探索和學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)揮懸念的最大價(jià)值。再次，設(shè)計(jì)的懸念應(yīng)具備價(jià)值性。創(chuàng)設(shè)懸念并不意味著隨手拈來一個(gè)問題，就能成為學(xué)習(xí)懸念，也不是深?yuàn)W難懂學(xué)生不明所以的問題。教師要體現(xiàn)懸念的價(jià)值，既要能夠?yàn)閷W(xué)生的興趣做好鋪墊，也要讓懸念成為學(xué)生探索信息技術(shù)的階梯，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，懸念還應(yīng)該具有巧妙性。基于懸念教學(xué)的內(nèi)涵，教師還應(yīng)明確懸念創(chuàng)設(shè)是一門非比尋常的藝術(shù)，良好的懸念不僅讓學(xué)生回味悠長，還能夠巧妙地將枯燥理論知識轉(zhuǎn)化為具體操作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的活力。

2.3 與生活結(jié)合，培養(yǎng)計(jì)算思維

高中階段信息技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，計(jì)算思維是重要內(nèi)容，其更多是立足于計(jì)算機(jī)的范疇，通過其思想方法進(jìn)行具體問題的解決。就信息技術(shù)的教師來說，其需要明確計(jì)算思維不只是受到了計(jì)算機(jī)的影響，還與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師要發(fā)掘信息技術(shù)在生活中的素材，與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)理論知識解決生活中常見的問題，體現(xiàn)出信息技術(shù)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這樣學(xué)生才更有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)前，教師需與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，將信息技術(shù)的有關(guān)概念講解給學(xué)生。

例如，在對“回推”開展教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生經(jīng)常將雨傘落在食堂餐桌為例，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)到雨傘落在食堂后，就會原路返回找傘，這個(gè)過程就是“回推”。此時(shí)，就能明確計(jì)算思維和周邊生活現(xiàn)象具有異曲同工之妙，信息技術(shù)的教師結(jié)合學(xué)生生活中的困惑，對學(xué)生自身的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)。如停車場中學(xué)生的自行車丟失，怎樣運(yùn)用停車場監(jiān)控，用最短的時(shí)間找出偷車賊？通過計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)思想方法進(jìn)行問題解決，可通過編程思想當(dāng)中折半查找的方法，即先將進(jìn)度條拖至監(jiān)控視頻的中間，觀看自行車還在不在，若不在，再拖至前半部分的中間，若在，則拖至后半部分的中間，以此反復(fù)，不僅能有效縮短視頻，而且還能在較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)問題的解決。又或者在對數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師引入游戲賬號，只要注冊一次，游戲角色的所有屬性和內(nèi)容都與賬號綁定，只要登入賬號，就能夠看到以前的信息和相關(guān)屬性，這就是數(shù)據(jù)庫在默默地工作。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以促使學(xué)生充分領(lǐng)悟到數(shù)據(jù)庫在信息技術(shù)中的功能和作用，掌握信息技術(shù)的直射結(jié)構(gòu)，了解運(yùn)用信息技術(shù)開展各項(xiàng)工作的具體方法。通過該教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生形成基于生活的計(jì)算思維，并能夠運(yùn)用信息技術(shù)的知識分析和解決實(shí)際生活中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息技術(shù)最主要的特征就是創(chuàng)新性，相比其他學(xué)科和知識，信息技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異。教師也應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的特征，構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。對于信息技術(shù)來說，其理論知識的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可通過數(shù)字化資源以及工具，合理地規(guī)劃整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程中存有的問題實(shí)施創(chuàng)造性處理，在不斷嘗試和創(chuàng)新中體會信息技術(shù)知識的內(nèi)涵。因此，教師需合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將關(guān)鍵知識和核心內(nèi)容融合到具體的任務(wù)中，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能和知識分析任務(wù)、解決任務(wù)，融會貫通信息技術(shù)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此使學(xué)生自身的信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)得到明顯提高。

例如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可通過機(jī)器人投籃作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對機(jī)器人投籃作為學(xué)習(xí)任務(wù)開展探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)獲取到任務(wù)通知之后，信息技術(shù)的教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)投籃比賽的具體規(guī)則與形式，通過計(jì)算思維的相關(guān)方法，對學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施分析與討論。信息技術(shù)教師需明確教學(xué)中存有的問題，對問題實(shí)施分析，以此對問題進(jìn)行合理解決，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。經(jīng)過這種方式，就能使學(xué)生形成創(chuàng)新意識，這不僅能夠使學(xué)生形成創(chuàng)新能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。又或者，在對信息資源管理的有關(guān)知識開展教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)向思維的技術(shù)方法，管理有關(guān)學(xué)習(xí)資源時(shí)，可通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)施管理，如Free Mind等，但這種方法的運(yùn)用的基礎(chǔ)就是教師充分掌握思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法與方式等。在對信息加工與表達(dá)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對收集到的信息實(shí)施處理，以達(dá)到信息傳遞的效果。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維能夠在任務(wù)的分析和解決過程中構(gòu)建完整的信息技術(shù)知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)提高。

2.5 加強(qiáng)討論，培養(yǎng)社會責(zé)任感

信息技術(shù)學(xué)科的社會責(zé)任感培養(yǎng)，更多是位于虛擬化網(wǎng)絡(luò)社會當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體需在行為規(guī)范以及文化修養(yǎng)各方面承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們的實(shí)際生活獲得了顯著的便利，但也會對人們的生活帶來相應(yīng)的負(fù)面影響。如許多網(wǎng)絡(luò)病毒、黑客的入侵，會對社會領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展造成較大威脅。對于對人自身的利益有損的行為，信息技術(shù)的教師需指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行抵制，并在實(shí)際教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)高中生社會責(zé)任感，以此使學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的惡意攻擊與網(wǎng)絡(luò)病毒造成的危害具有相應(yīng)的了解。經(jīng)過該教學(xué)，就能使學(xué)生形成相應(yīng)的社會責(zé)任感，并能夠自覺地對相關(guān)不良行為進(jìn)行抵制，促使學(xué)生形成良好的思想概念，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)信息化發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在高中生的實(shí)際生活當(dāng)中，社交網(wǎng)絡(luò)以及軟件較為常見是線上進(jìn)行交流的工具，其對學(xué)生的生活通常有著很大的影響。依據(jù)相關(guān)研究顯示，社交網(wǎng)絡(luò)通常能夠?qū)W(xué)生的孤獨(dú)感進(jìn)行反向預(yù)測，并帶給學(xué)生許多不良暗示，其對教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)也是不利的。就高中生而言，若僅停留于通過社交網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂以及交流，這對學(xué)生開展自我更正通常是不利的。鑒于此，信息技術(shù)的教師需注重培養(yǎng)學(xué)生自身的社會責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生通過社交網(wǎng)站進(jìn)行合理交流。與此同時(shí)，信息技術(shù)還需指導(dǎo)學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識，避免成了網(wǎng)絡(luò)暴力中的一員，并學(xué)會正視相關(guān)網(wǎng)絡(luò)暴力，防止學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)暴力的傷害，減少網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)能量影響，以促使學(xué)生自身的社會責(zé)任感得到明顯增強(qiáng)。

3 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是未來發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入研究信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)與實(shí)踐的聯(lián)系，應(yīng)用合適的教學(xué)方法實(shí)施引導(dǎo)，以促使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠自主參與信息技術(shù)的各項(xiàng)實(shí)踐探究活動(dòng)，理解學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)提高，并促使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到全面提升。

（作者單位：甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)）